信步行云異構，梅香雪白各長

鑒君

12月17日，到通渭參加隴西縣南安學校和通渭縣思源學校共同舉辦的“同課異構教研活動”。既有身心放松的愉悅，又有經驗收獲的歡喜。活動中，我們四年級語文教研組觀摩了隴西縣南安學校史麗君老師和通渭縣思源學校景轉霞老師的同一課《王戎不取道旁李》。兩位老師年輕、有活力，為我們展示了風格不同、構思各異的兩節課，談談我所學到的經驗。 　　首先，兩節課引入各具匠心猶水到渠成。景老師以“看詞組猜故事”入手，讓學生說出《司馬光砸缸》《曹沖稱象》的故事名稱，引導學生分析這些故事的特點，讓學生明確這些故事的題目概括了故事的主要內容，且都是講述“少年才俊聰明機智”的事跡，自然而然地說出“今天我們繼續認識一位少年才俊”的引導語，引出課題，何其順暢與自然，頗有“羚羊掛角無跡可尋”之美；史老師的引入則是一幅“李子掛果圖”，其實明艷誘人，其葉葳蕤蔥蘢，給學生以強烈的視覺沖擊。要求學生看圖說話：什么樣的李子？有多少李子？不僅鍛煉了學生口語表達能力，而且訓練了學生的觀察能力，既暗合“王戎善于觀察”之人物特點，又暗合“多子折枝”之文本內容。看似不經意的無心之舉，其實是教者匠心之獨運的體現，實有“明修棧道暗度陳倉”之妙。 　　其次，史老師授課邊導邊書似閑庭信步。史老師的課堂按“初讀疏通——再讀理解——嘗試背誦”的梯次漸進形式進行，注重基礎字詞的識、記、解，從音、形、義三個維度引導學生掌握，課文內容的理解不是一句句理解，而是側重通解，要求學生能對照文言文用白話口述全文，形式有集體口述和個體口述之分，既照顧了全體，又進行了抽樣。對重點詞“之”進行了詳解，從學生口述通解看掌握效果良好。史老師的課堂師生間的導與學高度融合，學生任務與教師板書能同步進行。副板以基礎字詞為主：多音字注音組詞，列舉完全，生字范寫，雙色筆進行，部首突出。正板以課文內容梳理和理解為主：“諸兒競取”與“唯戎不動”的對比一目了然，人物形象特點準確簡練，凝練概括的呈現了學習的主要內容。可貴的是無論正板副板之內容，都是在理答中順勢寫成，看似閑庭信步中形成了內容分明的板書。 　　再者，景老師導學步步為營如行云流水。景老師課堂呈現明顯的三部曲——初讀、思讀、悟讀。初讀要求讀通讀順，在自讀基礎上對生字認形正音、對朗讀劃分節奏、對已獲勾畫標注；思讀要求理解文意，課件逐句展示，學生先讀后解，口述句意，教師適時點撥指導。隨文解決重點實詞、虛詞之意，好似逢山開洞、遇澗架橋，使學生“心求通、口能言”；悟讀要求讀出形象，拋出問題：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”？引發學生思考，當學生言不及義、言之不鑿、言之不深的時候，另辟蹊徑：道邊若是“甘李”，則又如何？正如投石問路，思維的漣漪已在學生腦海蕩漾無邊，進而歸納“甘李——人競取之——樹必無子”、“苦李——無人取之——多子折枝”。至此，對比法、反證法齊出，邏輯之推理判斷盡彰。教師引導如行云流水，學生評價人物形象亦準確到位。 　　最后，兩教師注重視野拓展恰運籌帷幄。景老師和史老師最后都給學生做了閱讀推薦。景老師要求搜集《世說新語》里的故事，擬開一次班級“故事會”。史老師要求讀一讀《世說新語》，勉勵學生“讀聰明人的故事，學做聰明人”。不管這個拓展能不能落到實處，學生讀或不讀，姑且不論，至少兩位老師已給學生打開了一扇閱讀窗，指明了一條閱讀路！ 　　課雖結而意未盡，兩位老師的異構課“行云信步”，各有所長。無關乎任務，隨手摘記，以便自己在課堂教學的前行之路中隨時借鑒！ 2021.12.19