“雙減”政策下的識字教學策略

笑看云卷云舒

12月10日上午，云岡區教科局教研室郭主任、王主任一行六人蒞臨我校督查指導教學教研工作。在張校長和黃主任的組織下，觀摩了一年級語文教學研討活動《雙減政策下的識字教學策略》，并與我校教師進行了熱烈的互動研討。 　　沈智華老師就一年級識字教學的重要性作了重要分析。 　　在整個義務教育階段的語文學習中，識字教學都占有重要地位。課程標準中明確指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。我們一年級作為九年義務教育的初始階段，是學生養成良好識字習慣的關鍵時刻，是培養學生識字興趣、擴大學生識字量的黃金時期。我們此次教研的主題是：《雙減政策下的識字教學策略》。如何在雙減政策下，既能減少學生作業負擔，又能輕松高效地進行識字？ 　　張海峰老師在“雙減政策”沒有書面作業的情況下，讓學生利用課余時間去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌，在課堂上給學生展示交流的機會。 　　將在生活中認識的字帶進課堂，結合課文，開展有意義的“識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。 　　請孩子們收集不同地方看見的生字生詞，貼在本子上或裝進口袋里，形成識字本或識字口袋，定期進行識字交流；每學期評選識字大王，舉辦趣味識字大賽。在課堂上，抽出幾分鐘時間，讓學生讀一讀自己的字。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“成果欄”中，其他學生也可以看“報”識字。 　　這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣，還能成為學生表達自己真實感受的一方陣地。 　　李瑛老師采用了調動學生的多種感官，“看一看”“做一做”“想一想”幾方面來提高學生的識字效率。比如看圖識字，低年級的學生更喜愛生動直觀的教學手段，他們的形象思維能力比抽象思維能力強得多，所以她常給學生呈現能夠與生字相匹配的具體的事物圖片。 　　緊密聯系生活，讓學生在有趣的實踐活動中動一動、擺一擺、說一說，讓學生體驗、感悟和發現，激發學生的學習興趣，并提高學生的表達能力和思維能力。 再如教學“閃電”的“閃”和“坐”下的“坐”出示這樣兩幅圖，“閃”就是門中有一個人快速閃過，“坐”就是兩個人坐在土堆上，這樣行意有效結合，給學生以視覺沖擊，在學生的記憶中。烙下一個深深的印記。在教“山、石、田、土、日、月”等這些字時，它們大多是由古代的象形字演變而成的，與實物圖片有很大的相似之處，先讓學生觀察圖片后再來識記這些生字,在學生頭腦中給學生建立直觀的印象，這樣能夠比較有效的幫助學生去理解、記憶字形，提高識字效果。 　　漢字中還有很多動作性很強的字，學習這些漢字的時候，可以做“動作演示”的游戲。如學“看見”的“看”，用手放在眼睛上面，學生一點就通，脫口而出“看”，在教“跳”字時，找幾名學生示范跳繩、跳遠、跳舞等幾個動作，讓學生猜詞語，這樣既讓課堂動起來，又加深了對字義的理解。不同的漢字可以用不同的方法去認識他們，既能讓學生在快樂的氛圍中識字，也能提高識字效率。 　　還可以采用編兒歌的方法，課文《日月明》就是通過把漢字加一加編兒歌識字，學生喜聞樂見，很快背誦，識字效果也非常好，緊接著，她也編了“木口杏，禾日香”等兒歌，順勢鼓勵學生自己編，學生思緒一下子放飛，兒歌如雨后春筍般涌現出來，如“口向響、我鳥鵝”等，在編兒歌的過程中，學生既高效識字，也增強了自信心。 做動作，學兒歌，復現生字，點燃學生的學習熱情，讓課堂生動有趣。 　　郭敏老師利用了課間十分鐘的時間，讓孩子們相互從書上練習冊上看同學的名字，從同學的名字中識字。比如“杜博”的“杜”孩子們看到后有的說是“杜鵑花的杜”，有的說是“木加土就是杜”等等。慢慢地發現孩子們樂于給同學們發練習冊，對于識字也有了很高的積極性。 　　識字教學中可以把生字放到具體的語言環境中來教!比如，在老師教學“山”字時，教師讓學生組詞，加強學生對新字的理解，從而豐富學生的語匯，學生會七嘴八舌的說“大山、小山、高山、爬山”等。雖然很多學生不知道“爬山”的“爬”怎么寫，但并不妨礙學生識記理解“山”和積累“山”的詞匯。學生的課堂生成就這樣潛移默化的完成了。甚至聰明的學生能夠自如的用“山”詞語來造句。在這樣的學習表達中，學習不再枯燥乏味，也更好的達到識字目的。既能培養學生的觀察能力，又能培養學生的口頭表達能力。讓學生聯系生活經驗體會知識，貼近生活，促進理解。 　　劉永霞老師采用比較識字的方法，將相近的字一起出現，讓學生在比較中識字，在聯系中區別。比如在《影子》一課中，學習女字旁，先在黑板出示“奶，姐，妹，姑，她”這些生字，引導學生觀察，讓他們找出這些字的共同點。學生通過交流得出結論，這些字都帶有女字，都跟女子有關系。再繼續進行拓展，讓學生思考，平時見到的哪些字也都有女字，緊接著學生說出“媽，娘，姥”等，在這個學習過程中，學生不僅學會了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面，理解了女字旁都個女子有關。 　　利用生字與熟字的聯系，形聲字規律識字，熟字變偏旁識字，形近字比較法、拆合法、相同偏旁歸類法識。感知偏旁與字義的聯系。引導學生提取明顯的信息，并借助圖片認識相關事物。提高學生識字興趣，積累識字方法。重視識字方法的學習和識字能力的培養，使識字的過程成為促進學生思維發展的過程。 　　厙建英老師對一年級語文教材的會認字，會寫字作了綜合系統的分析。她提出采用“加一加，減一減，換一換”的方法幫助學生識記生字。 　　通過這些方法，增強了學生分析生字，拆分生字的能力。在課下，在生活中也可以運用這個方法。 　　不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的識字效率。孩子們把平時搜集到的字記錄在小本子上，課余十分鐘相互交流，達到高效識字的要求。 　　中華文化源遠流長，漢字承載著中華文化。追本溯源，滲透漢字的發展變化，要讓學生在學習中將漢字的形、義相聯系，理解漢字的內涵。 　　楊艷偉老師立足教材，關注傳統文化，從象形字入手，從字形探究詞的本義幫助學生建立漢字知識系統，促進孩子們對漢字文化的認識和認同。學生還通過多種形式朗讀和吟誦，再一次鞏固識字，既能高效地完成識字任務，又能通過各種形式的讀，水到渠成地熟讀成誦，體會漢語的節奏和韻律，促進學生的文化積淀。以及利用《語文園地》的“識字加油站”集中識字，幫助學生梳理漢字內在聯系，達到高效識字的目的。 　　講《天地人》一課，借助課文插圖，感受天地的廣袤，引出“天”字，寫出“天”的象形文字，“天”的本義是人的頭頂，領會“天”的意思。 　　口即是嘴，人的器官。引申出是容器通向外面的地方，就有了瓶子口的意思，又引申出人通過的地方，就有了門口，出口的意思。 　　“點”的字形就像在火的上面放了一口鍋，有人拿著勺子在攪拌，先識記“點”字的字形，再理解“占”字表示占ト用的龜甲獸骨上有文字，整個字的意思是東西上有像字那么大的黑東西，由此產生黑點的含義，這是點的本義。后引申出小滴、筆畫、一點兒等意思。 　　圖文結合，讓學生直觀感受中國漢字之美，感受古人造字的智慧。在帶領學生認讀生字的過程中，始終讓學生感受漢字的文化內涵，從小小的方塊字中激發民族自豪感，激發熱愛祖國文字的情感。 　　沈智華老師對大家的發言作了歸納總結:張海峰老師的“識字袋”方法識字，李瑛老師的“編兒歌”識字，郭敏老師的“環境識字”，劉永霞老師的“比較識字”，以及厙建英老師的“加一加減一減”換偏旁識字，楊艷偉老師立足統編教材的“生活閱讀”識字，她自己按照偏旁歸類、按照結構歸類、按照名稱歸類識字法，都起到了不錯的效果。 　　老師們暢所欲言，交流了各自的教學方法、教學心得，并明確課堂中繼續有意識地滲透一些常用識字方法，鼓勵學生自主識記并充分交流，力求做到“一字多法，一法多用”。教研室領導與大家進行了熱烈討論，并大加贊許。老師們深刻體會到“教無定法，貴在得法”的道理，受益匪淺。 　　我們的老師走出了機械、繁瑣、零碎的教學誤區，我們不僅改變了教法，激發低年級的識字興趣，更轉變我們自身的學法，自身成為學習者，不斷提升鉆研教材及識字能力，真正做到“教學相長”。只有這樣，我們才能以識字優化“先手棋”帶動語文改革的“大棋局”。 　我校豐富多彩的教學特色，認真務實的教研活動，嚴謹優良的教學氛圍，突出優異的教學成績得到了郭主任的充分肯定。郭主任鼓勵我們繼續突出教學特色，將優秀的教學策略、教學方法整理成資料，推而廣之。 　　王主任指出了網絡教研在教學工作的重要性，要求我們在專家引領下，同伴互助，達到資源共享。 　　我們的教研工作在教師們的精心鉆研下必將百尺竿頭，更進一步！ 　　相信和瑞二小在校領導的帶領下，在每一位教師的努力下，我們的學校必將蒸蒸日上，開創嶄新的未來！