嘗試拆字組詞夯實文言四關——記2021年秋晉江市“1+3+N”鄧有金名教師工作團隊（送教下鄉）第十次教研活動

鄧有金名教師工作團隊

活動綜述 　 2021年12月10日，晉江市1+3+N鄧有金名教師工作團隊第十次教學研討活動在晉江市毓英中學舊校區（晉江石圳華僑中學承辦）順利完成各項任務。本次活動由核心成員遠華中學的林麗婷老師主持，團隊成員圍繞“文言文四關教學之拆字組詞技巧”這一主題，開展一系列的教學研討活動。 在王寬購校長及學校各部門的大力支持下，本次教學研討活動圓滿完成各項任務。會上，王寬購校長對鄧有金名教師工作團隊蒞臨本校指導教學，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，并希望學校語文組能借助名師平臺更好成長，從而提升毓英中學語文教學科研水平。接著，王校長帶領工作室成員參觀新建校區，了解毓英中學的辦校歷史和文化特色。最后，王校長以“語文即生活”予以共勉，表達美好期望。 公開課風采柯雪萍老師的課堂 　　柯雪萍老師的這堂課張弛有度，緊緊圍繞著“文言文四關教學法”進行教學。趣味提問導入，視頻學習，激發學生興趣。原文關做到以讀促學，通過學生個讀、齊讀、教師范讀和分角色朗讀等多種方式，讓學生更好地感知課文，并通過課堂小測的方式檢測學生初步掌握課文翻譯的效果。注釋關與譯文關，由教師給15個注釋讓學生小組合作自主翻譯課文代替傳統的教師講授法，做到了“授之以魚不如授之以漁”，能較好地降低學生對文言文的恐懼。講授關，主線清晰，內容一目了然，并結合巧妙的板書，讓學生更好地掌握文章的情節內容。 蘇白容老師的課堂 　　《語文課程標準》強調在語文教學過程中，要讓學生“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧”?？酌纤枷胗绊懥酥袊鴥汕Ф嗄甑臍v史，《生于憂患，死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇，這樣時代久遠意蘊深厚的儒學經典，我們應該用怎樣的方法更好地學習呢？蘇白容老師給我們呈現了一節精彩高效的課堂。 首先，整堂課圍繞文言文“四關”教學法來設計。在原文關這一環節中，老師通過多種形式朗讀，充分調動學生的主動性。以自讀自測達到自學效果。在注釋關環節中，通過找同類句式和求同存異的方式，從字詞翻譯入手，借助拆字組詞技巧，破解文言詞語的學習難題。最后，結合譯文，借助思維導圖理清文章思路，再根據思維導圖來嘗試背誦，達到全面理解文章大意的目的。 其次，課堂上教師教學充滿激情和活力，教學形式靈活多樣，如導入環節的視頻播放、朱熹語錄。講授關的思維導圖梳理課文內容等等。整節課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動，生成不斷，學生的主體性得到充分體現。 總之，“四關”教學法環環相扣，層層遞進，既落實學生的真閱讀，也切實提高了學生閱讀文言文的綜合能力，進而實現了學生語文核心素養的有效提升。 聽課評課小伙伴授課老師述課 毓英中學柯雪萍老師說課： 本節課以文言文四關教法作為教學指導，把課堂的主動性交還給學生，教師適時點撥引導，真正讓學生會思，會學，會做。接下來，我簡單談一談這節課的“四關”教學過程。 首先，在原文關真正貫徹到讀上面去，通過讀來促進學生的學習和初步理解文章大意。 在這個過程中，注重各種方式的朗讀，學生個讀、教師范讀、學生齊讀、分角色朗讀等，以此來調動學生讀的積極性，并且通過字詞小測落實讀的效果。但此環節在設計的時候沒有讓學生初步翻譯課文，不能夠很好地體現學生讀原文后對課文內容的把握程度。 接著，在注釋關，通過初步給5個翻譯到再給10個翻譯的梯度，讓學生自主合作翻譯課文。 在這個過程中，提示學生依據平時文言積累，新舊知識的遷移，前后文的聯系和語境的方法，更好地落實翻譯，將死記硬背翻譯變成“有法可譯”。 然后，在譯文關，通過讓學生熟讀譯文，發現自己翻譯時的不足之處，并掌握文章內容。 最后，在講授關，通過給學生時間主線上的提示，梳理課文的情節內容，并緊扣題目中的“論”字理解課文內容的安排。 文言文四關教學法是一種真正授之以漁的方法。在這教學過程中，讓學生真正能去思考，去學習，真正地發揮了學生的課堂主動性，真正尊重了學生的主體地位。 新僑中學蘇白容老師說課： 本節課以文言文“四關”教學法為指導原則，在“導入---誦讀---積累---感悟”課堂教學模式下，通過教師啟發點撥，引導學生獨立解讀文本，體現學生自主學習的教育理念。接下來我分別談談這節課“四關”的實踐過程。 首先，原文關通過朗讀課文，自學小測達到初步理解文章大意。 原文關重在讀，老師范讀、自由誦讀、男女生讀、齊讀和指導誦讀、評讀相結合，充分調動學生的主動性。反復誦讀，初步感知文章大意，通過小測落實讀的效果。不足點是缺乏學生初譯課文這個環節，無法呈現學生能力提升的梯度。 第二，注釋關借助注釋，運用拆字組詞等方法譯讀課文，理解文章大意。 本階段各個環節，緊密結合注釋，借助拆字組詞法，穩抓穩打，培養學生翻譯文言文的能力，從而達到“疏通文意，積累重點字詞”的教學目的。 第三，譯文關借助譯文，學生通過熟讀譯文對比前面的初譯從而達到較全面理解文章大意。 第四，講授關借助思維導圖理清文章思路，再根據思維導圖來嘗試背誦，達到全面理解文章大意。 文言文“四關”教學法區別于常規課的老師“一言堂”，更注重培養學生的自讀自學自測自悟能力，不僅提高了課堂效率，也提高了學生閱讀文言文的綜合能力。 精彩點評 安海中學王蓉婷老師點評： 柯雪萍老師的課用一個字概括：“美”。人美聲音美，能正確、流利地朗讀課文，學生多種形式朗讀，以讀促學。整堂課以注釋關為主，注重積累文言詞語，并且在整個教學過程中，能聯系學過的知識翻譯字詞。課堂上，同學們按照老師的探究提示和學習方法指導，或朗讀或思考或合作，實實在在地完成了注釋任務。 蘇白容老師的課用一個詞概括：“大氣”。白容老師自身素質很高，充滿激情，能熱情鼓勵、及時點撥、組織協調能力強。老師第一遍范讀到位，學生受到感染，也讀得抑揚頓挫，效果很好。首先，巧妙地找出同類句式，從語言句式入手，運用拆字組詞法引導學生完成注釋關，循序漸進地理解和掌握了課文內容，學生成為課堂的主人，學生的主體地位得以實現。 建議兩位老師在原文關方面增加一個環節就是學生根據提供的幾個字詞初步翻譯全文，到注釋關以便學生達到提升的效果。 安海中學呂耿鑾老師點評： 柯老師和蘇老師都能緊扣“四關教學法”用心備課，精心設計，授課思路清晰，教學有梯度，從“言”到“文”，課堂精彩紛呈，各具特色。 柯老師的課是“實”。教師有實力，教師范讀起到良好的示范作用，教學自然從容，循循善誘。教學方法實用，借助多媒體輔助教學直觀形象，注重翻譯技巧指導，注重知識點前后聯系。不足之處是“四關教學法”在課件體現不明顯。建議：文言文是我國的傳統文化，教學從言到文，也要從文學到文化，給學生以文化滲透，思想啟迪，學曹劌做有責任有擔當的人，厚植學生的家國情懷，從而傳承傳統文化。 蘇老師的課是“活”。教師教學充滿激情活力，教師范讀抑揚頓挫，富有感染力。教學形式靈活，視頻播放、多形式朗讀、導學案、小組討論、思維導圖巧解文章內容；同時在文言閱讀有方法指導拆字組詞法，語境法等。課堂上師生互動，生生互動，生成不斷，氣氛活躍。整堂課教學行云流水，彰顯教師較高的教學智慧和教師素養，同時學生文言素養得到有效提升。建議：可以設計并讓學生完成“學生學習‘文言文四關教學法’自我評價表”，達到“教、學、練、評”有效統一。 遠華中學陳明霞老師點評： 兩位老師緊扣“文言文四關”教學法，為我們呈現了兩堂扎實高效的語文課堂。兩節課都能重點突破“原文關”、“注釋關”，注重多形式朗讀，小組合作討論等來凸顯學生的主體地位。 柯老師注重方法的指導，善于引導學生積累文言字詞，以及新舊知識的聯系。但一節課要完成全文學習，課堂容量大，可否只選取一段來學習？ 蘇老師這節課設計獨具匠心，尤其是在“注釋關”環節抓結構相似的句子來講解，化繁為簡，舉一反三。同時又能抓住第三段進行難點突破，教學層次分明。課堂上處處彰顯著教師的個人魅力：富有激情的脫稿范讀，激勵性的語言，循循善誘的指引等將課堂推向一個個高潮，值得學習和借鑒。 南僑中學吳春滿老師點評： 柯老師和蘇老師都用“文言文四關法”組織教學，教學過程有條不紊，是這種教學法比較好的示范。 柯老師聲音響亮優美，很有自信，課堂節奏張弛有度。譯文關運用遷移法指導學生翻譯文中多個重要實詞，指導得當，適當引申，易于學生記憶和理解。最后的講授關所剩時間不多，教學節奏較快，可以考慮放在下一節課細致地分析指導。 蘇老師多用鼓勵的語言，讓學生得到激勵。蘇老師在原文關花了比較多的心思，用各種方式引導學生朗讀，熟悉課文。譯文關做了多方的示范，相似句式中的近義詞的解釋舉一反三，相似句式句子的翻譯亦可以舉一反三；重要詞語的使動用法，則還加用了遷移法。舉一隅而三隅反，熟能生巧，這樣的訓練應該是比較有效的。這堂課老師教授的內容很多很充實，但節奏較快，若能放緩節奏，會更好。 華僑中學朱宣鳳老師點評： 今天，有幸聆聽了柯雪萍老師和蘇白容老師的兩堂不一樣的古文教學課！秉承著我們工作室今年的古文四關教學法，落實在日常的教學中。 首先說說共性： 1.兩位老師都用了四關教學法，都善于相關的網絡資源來輔助教學。如柯老師的“秒懂”視頻！蘇老師的《經典詠流傳》中的《天降大任》。 2.朗讀形式多樣！范讀，分角色朗讀，小組齊讀，創設情境讀等等！讓學生有不同形式的準確到位的朗讀！ 3.兩位老師都在注釋關注重翻譯方法的傳授！對學生翻譯有實在的幫助！ 再來，說說不同： 柯老師的課堂—實！實在的教，學生實在的學！所以課堂中翻譯方法指導到位、全面！比如：彼竭我盈的盈（勾連馨香盈懷袖）。 蘇老師的課堂—妙?。ň模?lt;/p> 1.四關法在前，容量巨大，時間有限，所以只能有所取舍！到蘇老師巧借導學案和思維導圖，順利完成教學環節，落實教學任務！ 2.作業精妙！有層次，針對學生不同層次的學習能力，布置作業有層次！引導學生利用課堂所學的方法，學以致用！ 慎中中學蘇承他老師評課： 慕名“鄧有金名師工作團隊”務實高效已久，承蒙有金兄熱情相邀，有幸在毓英中學觀摩了柯雪萍和蘇白容兩位老師分別執教的《曹劌論戰》和《生于憂患、死于安樂》文言文教學，兩位老師嚴謹求實、淺入深出的教學讓我對這團隊有了進一步的了解。 柯老師在“原文關”和“注釋關”這兩方面狠下功夫，先是通過多種朗讀反復訓練學生對原文的把握，接著逐字逐字翻譯課文字詞，講、練、思結合，穩扎穩打，夯實學生翻譯文言文的能力。在這基礎上，引導學生對文章的理解自然也就水到渠成了，完成“講授關”。 蘇白容老師的課則顯得很“全”。從一開始用經典“詠”流傳的歌曲導入課文，老師親自聲情并茂的朗誦，到引導學生歸類相同句式的句子進行翻譯，再到利用思維導圖引導學生當堂完成本文的背誦。可以說很完美詮釋了鄧老師提倡的文言文“四關教學法”的理念，收到了很好的課堂教學效果。 兩位老師在在“言”方面下足功夫，注重培養學生積累文言文字詞的習慣，很好地提高了學生的文言文素養，建議在第二課時補充一些文章相關文學、文化的講授，充實文言文“文”的要素。 總而言之，文言文“四關學習法”能讓老師明確文言文課堂教學任務，很好把握文言文課堂教學流程，對學生學習文言文有較大的助力。 尚志中學王連德老師評課： 柯雪萍和蘇白容兩位老師的課堂，都充分貫徹了文言文“四關”的名師工作室要求，高顏值的教師、高效率的課堂，也體現了葉圣陶老先生“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作熟練技能”的觀點。 蘇白容老師反復提供方法指導，進行知識遷移，效果很好；建議在進行節奏劃分訓練的同時，可提示學生除了常用的句讀節奏劃分法，還有畫面節奏感受法、情感節奏表現法。 柯雪萍老師呈現出來文言文“四關“教學，環環相扣，步驟清晰，建議在此基礎上可結合文言文“四文”(文言、文章、文化、文學)，讓文言文教學更有“文言味”，比如“公將鼓之”一句，由“公”字、可拓展到“公、侯、伯、子、男”爵位制度;由“鼓”字，可帶入古代“擊鼓進軍、鳴金收兵”等古代文化常識中。 我相信：在當前“雙減”政策下，堅持這樣的課堂，對學生文言素養提升是大有禪益的。 屏南骨干教師代表毛蘭英老師評課： 今天下午，我們寧德屏南跟崗的語文團隊有幸參加了鄧有金名教師工作團隊(送教下鄉)的教研活動，在晉江市毓英中學舊校區（晉江石圳華僑中學承辦）一起觀摩了別開生面、精彩絕倫的兩節語文課，分別是柯雪萍老師的《曹劌論戰》和蘇白容老師的《生于憂患，死于安樂》，他們用“四關”教學法，以讀促學，注重學生感悟，以達到提升語文綜合素養的效果。正所謂：學文千法，朗讀為本。這種新的理念和教學模式真的讓人耳目一新，受益匪淺。 鄧有金老師總結發言 一、嘉賓簡介： 首先，引導大家用熱烈掌聲歡迎八位嘉賓參加本次活動；接著簡介了八位嘉賓。其中本土兩位：尚志中學王連德專家、慎中蘇承他名師；遠方貴客八位：他們是寧德屏南縣六位骨干語文老師，分別是：毛蘭英、葉長珠、黃花芽、卓正興、韋敦榮、張久林。 二、評課意見： 大家評課都講得很中肯，鄧老師補充以下內容： （一）相同點： （1）教師層面：精心備課，教案六易其稿；組織教學從容，充滿激情；朗讀水平較高。（2）學生層面：朗讀洪亮整齊；學生文言解讀能力較高。（3）教學效果：基本完成四關教學法，效果良好。 （二）不同點： 1.柯雪萍師：課文遷移法落實比較好。例如：《曹劌論戰》中的“一鼓作氣”的“作”，能引導學生借助學過的《生于憂患死于安樂》中的“而后作”的“作”，那么“振作”的解釋就迎刃而解了；《曹劌論戰》中的“下視其轍”的“轍”，能引導學生復習以前學習過得《賣炭翁》中的“碾冰轍”的“轍”，“車輪壓出的痕跡”的意思也就不言而喻了。 2.蘇白蓉師：借班上課，自信大方，組織能力超強，授課如己班。本節亮點是：蘇老師根據本文語言上最大特點（有很多相似句式），從而巧妙地引導學生請找出結構相似、意義相關的句子。例如：困于心，衡于慮，而后作；征于色，發于聲，而后喻；入則無法家拂士，出則無敵國外患者。蘇老師從語言句式入手，成功引導學生在翻譯課文中達到舉一反三的目的。 （三）建議： 1.原文關中提供的注釋，要慎重選擇。例如：《曹劌論戰》一文中，應該優先提供“肉食者、間、犧牲、獄、情”等注釋；《生于憂患死于安樂》一文中，應該優先提供“發、士、苦、衡、拂”等注釋。 2.原文關中的自學小測，要增加測試文章大意的題目。原文關中，先朗讀，接著是自學小測，最后是引導學生翻譯。自學小測中，重點字詞（常用字、關鍵字、關鍵句）檢測是必不可少的，但僅有重點字詞檢測是遠遠不夠的，應該增加文章大意的檢測，主要可以通過簡答題或選擇題形式達到檢測目的。 三、工作通報： 1.集體磨課：本次活動前組織了集體磨課，團隊內兩人缺席，其他全部參加線上集體磨課；團隊外成員呂耿鑾、吳春滿、洪曉銀老師參加磨課，特此表揚。 2.考勤情況：本次活動，團隊內黃國榮、吳子新、黃冬玲、林艷師請假，團隊外三人請假；以上老師都有特殊任務，所以同意請假。 3.美篇反饋：第九次美篇閱讀點擊量首次破萬（1.1多萬人次），創歷史新高。 四、工作布置： 1.美篇制作：第十次活動美篇，文字負責人：白容、雪萍；制作負責人：書寒、清福；圖片負責人：清福、書寒；初審：麗婷、蓉婷、國榮；終審：有金。 2.報銷工作: 第九次晚餐、名著評論書籍等報銷工作，蓉婷師牽頭，宣鳳、小梅負責，林艷協助。 3.活動主題：再次強調公開課首先是落實“文言文四關教學法”大主題，其次才是兼顧該次活動小主題。 五、活動思考： 文言文教學，不管是“四言教學法”（文言、文章、文化、文學），還是“四關教學法”（原文關+注釋關+譯文關+講授關），只是提法角度不同而已，殊途同歸，目的都是提高學生文言文素養和文言文解讀能力。文言文“四關教學法”，是在當前中考考查課外文言文大背景和雙減政策下應運而生的，我本人也探索實踐多年，希望它對學生文言文素養和解讀能力提高能有一些裨益！ 結束語 　　“青山一道同云雨”，在文言文閱讀教學的探索之路上，鄧有金名教師工作團隊始終堅持群策群力，教學創新的理念，不斷追求進步和卓越！古文之趣、為師之誠，教育之專，成長之樂。今后定能實現“共啟鴻鵠志，同譜新篇章”的教學愿景！ 文字：柯雪萍、蘇白容、葉書寒編輯：葉書寒圖片：葉書寒、朱清福美篇：葉書寒、朱清福初審：林麗婷復審：王蓉婷、黃國榮終審：鄧有金