<p class="ql-block"> 崔教授從新時代、新課程、新教學的思路談起。以上海龍與北京地標性建筑的設計為例闡釋什么是設計，設計就是創意+美感。</p> <p class="ql-block"> 新時代亟待解決的問題是國民素養問題。</p><p class="ql-block"> 2017年，高中新課標已經頒布，今年年底，義務教育課標方案、標準也會推出。新修訂的課程有哪些突破？</p><p class="ql-block">新課標突破之一：強調核心素養</p><p class="ql-block">1. 素養和素質有什么差異？</p><p class="ql-block"> 素質是教育話語，先天因素與后天習得。素養是課程話語，素養是后天習得的，一定要經過學習而逐步養成。</p><p class="ql-block">比如方向感，再優秀的地理老師也教不了，這是素質，取決于遺傳。地理老師可以教另外4個地理核心素養：區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀。</p><p class="ql-block">2. 核心素養為綱，三維目標要不要了？</p><p class="ql-block"> 新課標強調核心素養，以核心素養為綱，三維目標要不要了？</p><p class="ql-block"> 崔教授對三維目標的意義與實施問題做細致分析。20年前，三維目標是里程碑式的進步，但在實施過程中出現了問題——</p><p class="ql-block">（1）沒有講清楚三維目標是一個整體。知識與技能（雙基）、過程與方法、情感態度與價值觀應該是整體的，不是割裂的。操作起來，三維目標常常變成三條目標、三類目標。</p><p class="ql-block">（2）三維目標從邏輯上不是一個層面。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都像是舉例說明。</p><p class="ql-block"> 因此，提出了核心素養的概念。</p><p class="ql-block">核心素養不是學科專家的素養，是公民的素養、每個學生的素養。核心素養不是不要知識，理論知識學習必須要學校來完成，學校是學習學科的地方，是系統學習知識的地方。核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養不是不能評價，核心素養一定要可教、可學、可評，不能評價的就不是目標。</p><p class="ql-block"> 高中階段，我們說的是學科核心素養，即將要頒布的義務教育新課標，叫課程核心素養。</p><p class="ql-block">3. 學科核心素養與課程核心素養？</p><p class="ql-block"> 學科核心素養與課程核心素養，是不是搞文字游戲呢？不是。</p><p class="ql-block">（1）希望義務教育階段更關注人，淡化學科。</p><p class="ql-block">（2）義務教育有些課程不是學科，如勞動，我們不能說勞動學科核心素養，可以說勞動課程核心素養。</p><p class="ql-block">（3）義務教育階段有一些課程不是一個學科，是一類學科群，如科學與藝術。</p><p class="ql-block">（4）所有課程標準的封面都叫某某某課程標準，如藝術課程標準，故稱藝術課程核心素養。</p><p class="ql-block">新課標突破之二：學業質量</p><p class="ql-block"> 2001、2011年頒布的國家課程標準只有內容標準，或說知識點標準，這在當時已經是里程碑式的進步，它超越了教學大綱的內容要求。</p><p class="ql-block"> 現在新修訂的課程標準專門有一個學業質量標準，就是內容標準+學業要求+學業質量。</p><p class="ql-block"> 考試分數不等于學業質量。學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現，不是知識點學習之后的成就表現，而是知識的綜合運用。中高考強調的綜合性、實踐性、應用性，就是考學業質量綜合表現、考學業成就表現。基于知識點的“雙向細目表”，將要退出歷史舞臺。</p><p class="ql-block"> 學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據，也是作業、測驗的依據。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">新課標帶來怎樣的新教學？</p><p class="ql-block">新課標指導下的新教學有四個方面的改革方向：</p><p class="ql-block">1. 堅持素養導向。知識點目標是階段目標，是小步子、小階段，要關注素養目標。</p><p class="ql-block">2. 強化學科實踐。反對以不著地的學習方式，反對用不科學的方法學科學。如物理不碰物，化學不見化，生物不懂生，不做實驗。核心素養強調學科實踐。</p><p class="ql-block">3. 推進綜合學習。義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科內知識整合，推進跨學科學習，建設綜合課程。在新課標中，每一門課標國家都要求花10%的時間來開發跨學科主題，在教材層面必須保證將10%的跨學科內容設計出來。</p><p class="ql-block">4. 探究因材施教。考慮如何落實因材施教，因人導學。</p><p class="ql-block">圍繞新課標新教學的幾個觀點</p><p class="ql-block">1. 學習邏輯是生活邏輯+學科邏輯。</p><p class="ql-block">不要站在兩個極端——即站在生活的立場批判學科，站在學科的立場批判生活。課程是鐘擺，要思考怎么站在學習的立場上來思考這個問題。</p><p class="ql-block">生活邏輯、學科邏輯、學習邏輯指什么？它們之間的關系是怎樣的？以一只狗為例——</p><p class="ql-block">學科邏輯就是分解式學習，先學狗頭，再學狗身、狗腿、狗尾巴。考試考了解、理解、簡單運用。但是，考100分有可能還是不知道什么是狗。</p><p class="ql-block">生活邏輯呢？知道狗是一種動物，再來說說狗有什么用，畫一畫狗。</p><p class="ql-block">生活邏輯是先認識，看狗是狗；學科邏輯是看狗不是狗；學習邏輯是看狗還是狗。學習邏輯是進階取向，依靠整合論，通過習得的過程，實現從“雙基”到“素養”的升華。</p><p class="ql-block">2. 素養導向的“大單元”教學</p><p class="ql-block">了解、理解、記住，都是階段性目標，過程目標，不是最終的素養目標。素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案……</p><p class="ql-block">教師的教學必須要改，不改達不到這個目標。素養導向下，必須開展大單元教學。通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元，把單元結構化。</p><p class="ql-block">新教學總結為四句話：</p><p class="ql-block">（1）素養本位的單元設計；</p><p class="ql-block">（2）真實情境的深度學習；</p><p class="ql-block">（3）問題解決的進階測評；</p><p class="ql-block">（4）線上線下的智能系統。</p><p class="ql-block">3.教師編制學歷案</p><p class="ql-block"> 課程的所有設想，要做出來。過去，教案都是寫老師要做什么，主體是老師。這存在八大問題：</p><p class="ql-block">（1）教案立場是老師，不是學生；</p><p class="ql-block">（2）教案的單位是課時，而不是學習；</p><p class="ql-block">（3）教案取向是知識分解，而不是整合；</p><p class="ql-block">（4）教案目標是雙基，而不是素養，三維變成三類；</p><p class="ql-block">（5）教案重心是T-S傳遞信息，而不是S信息加工；</p><p class="ql-block">（6）教案關注的是教學，而不是評價；</p><p class="ql-block">（7）教案用戶教師本人、領導、同事，而不是學生；</p><p class="ql-block">（8）目標主語是學生，過程主語是教師。</p><p class="ql-block">崔教授強調，教了不等于學了，學了不等于學會了。我們可以追問一下，花那么多時間做出來的PPT有多少價值？只是課堂上展示一下嗎？為什么不把編制教案的時間，用來編制學歷案，發給學生帶回家，復習時作為參考？</p><p class="ql-block">什么是學歷案？崔教授這樣定位：</p><p class="ql-block">（1）學歷案是一個專業的課程計劃，是為了幫助學生學好教材的教育方案、專業計劃。</p><p class="ql-block">（2）學歷案是認知地圖，擁有明確的目標和達成目標的學習路徑。</p><p class="ql-block">（3）學歷案是學習檔案，完整地記錄學生學習過程，可反復查閱。</p><p class="ql-block">（4）學歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本；</p><p class="ql-block">（5）學歷案是監測依據，利用規則抽樣，了解學科學業質量情況。</p><p class="ql-block">學歷案的設計，構成一個完整的故事，一個獨立的學習事件，一個最小的課程單位，一種微課程。</p><p class="ql-block">基于課程視角、學習立場、單元調序的學歷案六要素——</p><p class="ql-block">（1）單元名稱與課時，為何要學習此單元？</p><p class="ql-block">（2）學習目標：期望學會什么？</p><p class="ql-block">（3）評價任務：何以知道學會了？</p><p class="ql-block">（4）學習過程：怎樣的學習進階？</p><p class="ql-block">（5）作業與檢測：真的學會了嗎？</p><p class="ql-block">（6）學后反思：通過什么支架管理學習？</p><p class="ql-block">其中，第三條“評價任務“是關鍵，其意義有三：第一，有目標一定要有評價。第二，目標之后寫評價，可以矯正已寫好的目標，避免目標假大空。第三，便于把評價任務嵌入后續學習過程，做到教學評一致。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 荀子說："不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。" 研修是一個平臺，借助平臺，我們拓展教育的視野，豐富教育的路徑，探索教育的真諦！</p><p class="ql-block"> 這個特殊而又不平凡的冬天，我們在華師，不馳于空想，不騖于虛聲，以求真的學習態度，追求教育的幸福，培育教育的情懷，探尋教育的夢想、詩和遠方……</p>
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