虞永平:幼兒園課程的空間維度

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一、關于空間的基本命題·空間是相互關系的產物，萬事萬物相互作用構成了空間。·課程是在特定空間里存在和發生的，不同的空間條件引發不同的課程，相同的事物由于相互作用不同，可能構成不同的空間，幼兒園課程尤為如此。·空間總是處在建構之中。空間是關系的產物，而關系產生于特定的課程實踐，一個幼兒園空間的大小，資源的豐富程度，兒童的自主程度，都會對課程的狀態和教育質量產生重要的影響。·教育環境是幼兒園特定的既有空間的意義，也有時間的意義。 二、課程中的時間之維 時間是課程展開的基本線索。規劃、計劃、方案、教案等課程文件都蘊含時間要素,判斷這些課程文件的質量指標就是對時間的安排和利用是否得當和有效。 時間是課程研究不可越過的概念,課程的存在取決于時間之維。生活了多長時間?將學習多長時間?課程的組織和安排又受制于時間,課程的安排經常表現為時間的安排。（一）課程的時間邏輯 就幼兒園課程而言,有幾個基本確定的因素:一是為3-6歲的兒童設定課程,二是這個課程共三年,三是這個課程按照年齡段來設計,每個年齡段分兩個學期,其中課程還會分單元和主題,確定固定或不固定的時間單元,最終以周、日和環節的方式加以呈現。這些是規律和習慣,都是時間對課程的決定性因素,離開了時間,缺乏了時間序列,課程就會混亂無序,甚至就難以成為課程。（二）時間的先決性 人類的時間長河中,閃現了無數的人生。人生的旅程就是生命存在的時間和狀態,也是時間和空間交相呼應的狀態,不同的生命階段在不同的空間里從事不同的活動,呈現不同的生命狀態。童年是人生的一個必經階段,不可逾越,不可濃縮,不可再來。童年經歷將影響人的終身。因此,時間實際上是無法被分隔的,現實的階段和分隔僅僅是我們的想象,在時間之維上有永遠割不斷的聯系和影響兒童時光。身體與情緒的健康是兒童幸福的基礎;教育必須是適宜發展的,才能促成兒童健全發展;兒童需要時間成為兒童成為他們自己。什么也不做,站站、看看,重復以前做過的事也是有價值的。簡言之,他們需要活在童年時光的當下,而不是倉促地度過。如果我們給幼兒提供豐富與適當的學習機會,同時給他們足夠的時間來全心全意地享受與體驗這些經驗,我們才會豐富而非破壞童年期。（三）時間的確定和變化1.課程時間觀就是對課程系統中時間的特性、意義和管理的認識和看法。2.作息時間表是從時間維度上對課程對一日生活所作的安排。對時間表的討論一直沒有停息過,這種論爭一定程度上說就是課程時間觀的論爭。3.矛盾的焦點:生活規律、秩序感和充分活動、靈活性的對立關鍵的影響是兒童觀。 三、幼兒園課程的空間之維 一般意義上理解的空間就是物理空間,這是幼兒的環境的基礎。空間的變革是課程變革的重要組成部分,甚至是課程變革的先導。空間變革源于教育觀和兒童觀的變革,空間變革能引發實踐的變革。兒童是空間的主人,兒童的意愿是決定空間是否得到充分利用的關鍵所在。