六字“甄”言促成長，聽課評課啟真情

奎文地理劉金明

<h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">------記山東省地理教研員甄鴻啟老師教學視導奎文之行</b></h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><b style="color: rgb(255, 138, 0);">　　2021年 12月8日上午9時49分，土星合月。特殊的天象也是十分應景，我有幸參加了省市兩級專家對奎文區地理課堂的指導，分別走進了奎文區德潤學校曾清清和趙帥兩位骨干教師的課堂。兩位教師學習目標清晰，定位科學，表述規范準確，情境創設適宜，問題引領層層遞進，無不彰顯著教研大校的風范。本以為是一次“例行公務”式的聽評課活動，沒想到甄老師一個多小時的評課讓我從新審視了自己的教研思維，對教學評有了更深的認知。</b></h1> <h1><b><font color="#ff8a00">　　甄老師通過“效率、效度、效果”三效六字，闡釋了“知道”的內涵。學的內容、過程、方法、規律是為“知”，習得的觀念、生成的思維是為“道”，不確定習得多少甄老師的“道”，班門弄斧，以文為念。</font></b></h1> <h1><font color="#ff8a00"><b>　　效率是學習成敗的關鍵。針對評價任務的設計，甄老師用“應有盡有、有舍有得”四有八字進行了概括。首先，課前導入的“溫故知新”應有，學習青藏提及西北，兩課之間共性承接的是“核心概念”，單元內各節課之間承接的是“大概念”，圍繞大概念的教學設計整節課有靈魂，也更有利于學生的整體認知。其次，課中學習的“圖”應該有，地圖是地理學習的第二語言，每幅圖的閱讀指導應該有，學生掌握了讀圖的方法，也就掌握了區域認知的方法，不然只是紙上談兵，經不起實戰的檢驗。目前依舊有不少的同學把地理的學習定位為死心塌“地”的背知識，其實更多關注的應該是“為什么”“如何做”的“理”，利用地理實踐力，形成綜合思維，厘清各地理要素之間的相互關系是為講“理”。學習內容冗雜無序，即便效率再高也無濟于事，所以在素材選取上應該圍繞目標核心，避免同質化的內容拼湊，機械的重復只會消滅學生的興趣和教師的職業幸福感，更多的生成才是快樂的源泉。</b></font></h1> <h1><b><font color="#ff8a00">　　效度的核心是學習目標的定位精度。甄老師讓兩位老師分別談了兩節課的課標要求，老師對答如流，我也暗暗欣喜，多年的課標分解和課程綱要的編制總算有了表現機會。但甄老師對課標的研究方式讓我認識到了什么是深度認知，到各地調研隨手帶著課標，一字一字的讀，字與字連成詞前后照應的理解，最后整句的研究，總結出課標與核心素養的關系，課標是教材的天花板，但課標又是育人的地平線。我們應該研究課標，跳出教材，引領學生通過課堂的學習形成素養。</font></b></h1> <h1><b><font color="#ff8a00">　　效果是學習目標的達成度。甄老師聽課關注三點，學生書本上形成的結論，學案的作用，課堂上思維的形成和觀念的變化。課堂上如果只是學了“在哪里”“有什么”最多也就完成了學習的一半，只是“學”，沒有真正的“習”。結合近三年濰坊地理學業水平考試的變化，只學不習最多也只能得到30%的分數，課堂是育人的主陣地，也是形成地理素養的關鍵場所，下一步還要和奎文地理老師們共同深入研究課標，更深一步挖掘教學評一致性的深層內涵，培育更多具有家國情懷和國際視野的青年才俊。</font></b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">　　聽評課活動，在濰坊市地理教研員劉獻臣老師的引領下，有序展開，與會老師都結合自己的教學實際積極的對癥反思，有了自己的理解。劉老師對新授課與復習課提出了更加明確的要求，通過進入案例分析，跳出案例形成能力，進而內化為素養，歸納出了課堂授課的本質。三分講七分評，通過本次活動也為奎文地理學科今后的教科研指明了一條科學路徑，課堂教研一體化確實是促進青年教師成長，充分發揮骨干教師引領作用的明智之舉，需要在今后的教研活動中大膽探索。</font></b></h1> <h1><b><font color="#ed2308">【后記】初識甄老師是在2018年第一屆山東省研學旅行研討會時，當時我分享了《一直在路上》的研學實踐，省級盛會作報告誠惶誠恐，甄老師的點評讓我發現了有優秀的自己，走向了“普信男”的路線，這也為后來收獲“特級”“名師”等光環埋下了自信的種子。甄老師也是我在山東省骨干教研員培訓班的班主任，當班長組織活動，體驗了成長的充實。一路成長一路歌，收獲滿滿，感謝貴人指路！</font></b></h1>