落實(shí)評價任務(wù)，聚焦高效課堂 ——記高密市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)一二年級課堂教學(xué)展示活動

高密市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

為了深入推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改進(jìn)行動，深化“教學(xué)評一致性”課堂改革，精準(zhǔn)落實(shí)“評價任務(wù)設(shè)計與實(shí)施”實(shí)踐研究，我校語文組本學(xué)期繼續(xù)開展以“課例研討”為載體的課堂教學(xué)研討活動。讓我們一起來欣賞一二年級語文老師們的課堂風(fēng)采。 　　鹿雯雯老師執(zhí)教的《寒號鳥》以“拯救寒號鳥行動”作為主線任務(wù)，用“尋找原因、爭當(dāng)小小朗誦者、假如我是寒號鳥”等三個任務(wù)串聯(lián)起了整個教學(xué)活動。評價任務(wù)先行，貫穿于教學(xué)活動的始終；任務(wù)層次分明，引導(dǎo)學(xué)生體會對比寒號鳥的缺點(diǎn)，明白勤勞對于學(xué)習(xí)和生活的重要性。 　　《四季》一課，杜姍姍根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，采用了“摘蘋果”的游戲方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。整堂課，杜老師能緊扣教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，教態(tài)親切，教學(xué)體現(xiàn)了年級特點(diǎn)，學(xué)生的積極性也被充分得調(diào)動起來。 夏艷老師以“判斷孰是孰非——爭當(dāng)小法官”開啟了《坐進(jìn)觀天》的學(xué)習(xí)。夏老師在教學(xué)中抓住本課的語言特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如自由朗讀、男女生賽讀、齊讀、指名讀、同桌合作朗讀、教師示范讀、表演讀等，可謂非常豐富。通過對青蛙和小鳥的三次對話分析，通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學(xué)生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，使“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 　　在《小小的船》一課中，秦雯倩老師的組織教學(xué)富有特色。作為一年級的老師，課堂上的組織教學(xué)是非常重要的，它不僅是課堂教學(xué)的保證，更是孩子學(xué)習(xí)生涯形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。從秦老師的課堂上，我們可以看到，在短短的兩月時間里，她的組織教學(xué)是扎扎實(shí)實(shí)地在抓，而且抓得很好。她的每次組織都是很自然很貼切，滲透到了教學(xué)的每個細(xì)節(jié)里。在課堂上呈現(xiàn)的是非常有組織有紀(jì)律的狀態(tài)，能做到這點(diǎn)是很不容易的。 　　俗話說：“教學(xué)有法，但無定法”。劉璇老師的《望廬山瀑布》一課設(shè)計新穎，以“李白粉絲見面會”為主線，分為“粉絲測試、布置場景、學(xué)唱古詩、粉絲展示、粉絲面對面”等任務(wù)串聯(lián)起了整個教學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生在情致盎然的氣氛中學(xué)習(xí)新詩，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 　　在《雪地里的小畫家》一課中，武善玲老師放手讓學(xué)生自主識字，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。如：讓學(xué)生說說自己是怎樣認(rèn)住這個字的，這都是在培養(yǎng)學(xué)生初步的識字能力。在這樣過程中，教師只要及時進(jìn)行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會越來越有興趣。“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。”這句話的教學(xué)老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)問句，并指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。 　　《葡萄溝》這一課，李雪老師重點(diǎn)圍繞“葡萄溝真是個好地方”引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生喜愛之情。本文的教學(xué)中，李老師著重抓重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀、理解、感悟。通過理解詞句和朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉(xiāng)之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。 　　宋玉潔老師執(zhí)教的《比尾巴》一課以“動物王國比尾巴比賽”成功導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讀好問句。在完成對文本的初步了解后，老師出示文中的句子，讓學(xué)生觀察他們有什么特點(diǎn)？通過觀察，學(xué)生都知道有一個問號？如何才能讀好問句呢？宋老師身先示范，自己朗讀了問句。在示范讀以后，通過學(xué)生的自由練習(xí)，抽生讀并指導(dǎo)讀好問句的方法，學(xué)生輕而易舉的了解了讀好問句關(guān)鍵在于讀到句末時語氣要上揚(yáng)。 　　馬鈞老師以黃山風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游招募令為主線任務(wù)，通過“初級導(dǎo)游證——我來找定位、中級導(dǎo)游證——我來做介紹、高級小導(dǎo)游——我會寫介紹牌”等任務(wù)串聯(lián)起整個教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，馬老師不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生一起欣賞黃山的奇石，讓學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣。 　　付星瑩老師在教學(xué)中以鮮明的圖畫，生動的詩歌為識字載體，將閱讀和識字教學(xué)有機(jī)融合，立足學(xué)生豐富的生活，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用多種方法饒有趣味地、形象生動地展開教學(xué)。付老師還注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，以讀促講，注重孩子語言表達(dá)的完整性，為孩子提供語言訓(xùn)練和展示的機(jī)會，讓孩子說完整的話，具體的話。 　　許傳鳳老師執(zhí)教的《升國旗》針對一年級小朋友的特點(diǎn)，對寫字指導(dǎo)得很細(xì)致，通過板演生字，讓小朋友能清楚地看到整個字的筆順和在田字格中的位置。許老師的課，沒有停留在把課文讀通、讀順、讀懂之上，而是注重了情感的激發(fā)，通過觀看天安門升國旗的視頻等方式讓小朋友明白愛國旗就是愛自己的祖國。許老師的這節(jié)課，緊緊圍繞低年級階段目標(biāo)設(shè)計和組織教學(xué)，通過讀、演、看、說等多種方式，滲透并實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，并將情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)有機(jī)地融合在一起。 　　張雪老師執(zhí)教《烏鴉喝水》一課時，善于抓住課文的關(guān)鍵詞，采用了讀讀、想想、說說等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，可以說這些教學(xué)活動充分考慮到了一年級孩子的年齡特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看圖合理想象：烏鴉可能會飛過哪些地方呢？通過想象說話，讓學(xué)生體會到了烏鴉找水的辛勞以及找不到水的焦急心情。烏鴉經(jīng)歷了找水，看見水，卻又喝不到水這個過程。隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜的。張老師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用多種形式的讀，逐句品讀感悟，體會烏鴉心情的變化，體現(xiàn)了個性化的閱讀。 　　王秀娟老師的《我要的是葫蘆》一課，整節(jié)課中，教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：雪白、細(xì)長、滿等詞語和多么可愛的小葫蘆哇！通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。 　　曹美玉老師執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》一課，能讓學(xué)生在聯(lián)系上下文中理解，也讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行對詞語的重構(gòu)。如教學(xué)詞語“數(shù)也數(shù)不清”，首先借助圖片，讓孩子們數(shù)一數(shù)有多少顆小雨點(diǎn)啊，孩子們自然就理解了“數(shù)也數(shù)不清”的意思，同時又用數(shù)不清說話，“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。又如“ 飄落”用直觀演示法，使學(xué)生很快地理解了“飄落”一詞，并嘗試著用自己的朗讀來表達(dá)“飄落”的意思。做到字不離詞，詞不離句。 　　識字是一年級的重點(diǎn)，吳欣老師執(zhí)教的《項(xiàng)鏈》一課，緊緊圍繞這一重點(diǎn)。生字環(huán)節(jié)的教學(xué)是穩(wěn)扎穩(wěn)打，由字到詞到句、從點(diǎn)到面并滲透了學(xué)習(xí)的方法。關(guān)注識字的方法，引導(dǎo)孩子用自己熟悉的識字方法去認(rèn)字。同時也利用圖片、字理等不同的方式將難認(rèn)的字重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。 　　《我要的是葫蘆》是一篇故事性很強(qiáng)的課文，禚希娟老師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過程中，教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識字。課堂上教師通過多種的識字方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著的。 　　邱鳳嬌老師同樣也執(zhí)教了《我要的是葫蘆》一課，通過指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀方式，從多個角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。 　　每節(jié)課上，總也少不了的還有這樣一群人，一群樂于傾聽，善于傾聽的老師。他們或會心微笑，或埋頭做筆記，把每一節(jié)課都當(dāng)成一次觀察、學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握技能，提高實(shí)效，助力自己的專業(yè)成長。 　　“教不研則淺，研不教則枯”。本次活動中，無論是課件的展示，方法的指導(dǎo)，還是評價手段的運(yùn)用，都充分展示了教師們的教學(xué)風(fēng)采。每節(jié)課結(jié)束，各備課組的老師都會進(jìn)行點(diǎn)評，肯定老師的可取之處，同時對不足之處予以客觀評價，并提出改正之法。老師們通過這種形式，對自己的教學(xué)實(shí)踐再次進(jìn)行深刻反思，從多角度探索構(gòu)架實(shí)效課堂的模式和方法。 　　吾生也有涯，而知也無涯。心堅定，腳不停。我們始終相信，有老師們的不懈探索，我們一定會在教研路上看到更美麗的風(fēng)景！