武漢外小《小學學習中心課堂建設研究》課題實踐活動十三

馮老師

因為熱愛，所以喜歡因為熱愛，所以向往永遠熱愛，溫柔堅持 　　十一月的最后一天，天朗氣清，金風過處，校園里彌漫著秋的清甜，此時正是尋賞一樹金黃，細品一隅詩章，繪就一筆晚秋風華的好時節。外小人真思、真研、真學，繼續探索學習中心課堂的建構，這日常生活里有了“研”的味道和意趣，別有風味。 中心課堂實踐研究持續到現在，老師們堅持做一件事——巧妙地將學生推向課堂前臺，智慧地把自己隱藏在課堂背后，讓學生自由地表達，純真地流露，關注學生的真實想法，化學生的想法為課堂資源，尊重生命，尊重成長。 精雕細琢別出心裁 　　學習中心課堂要讓“學”在課堂上真真切切地實現，課堂教學要發揮最大的能量。 　　李琴老師今年再上中心課堂，有了更多的感悟，也在突破自己。學生前置性學習給她帶來了很多驚喜，一篇常規的教材故事“The Best Leader”,在前置性預習單中，學生已然能調動已有知識進行探索性提問、發散性改編，這些都成了課堂資源，李老師的課堂設計也由此而來，供學生真正之所需，解學生真實之疑惑。結尾處的疑問留白給學生自由馳騁的空間，讓他們充分調動思維的主動性與積極性去填補空白內容，使其體會到自我的參與感與創造感，從而得到心理的滿足。 　　學習中心課堂的活動設計背后其實就是教師主導性的體現。 　　徐娜老師本學期初嘗試，活動設計精準對標，活動步驟巧搭支架，給學生的學習指導明確，學生敢于攀登學習高峰。《牛和鵝》這篇課文是學習“批注”這一閱讀策略的示范，在整個單元的學習中也起到了引領作用。同時，“童趣”是本單元的人文主題，徐老師通過五個任務、八個活動的設計讓學生既習得批注角度和方法，又通過批注評析文本，體會人物心情，“人文主題”“語文要素”雙線齊頭并進，學生在自學、互學、共學中有了獨立的思考、充分的溝通交流和展示分享，學習重難點的突破水到渠成。 思維激蕩擦亮火花 　　兩位老師展示的兩節優質課是她們智慧的專業見解的體現，課后，所有種子老師匯聚一堂，就課堂的亮點與不足共商共研，展開了激烈討論，這是同行的思考能力的真正體現。 老師們主要聚焦以下兩個問題，并在討論中對問題的見解步步深入。 　　一、生字詞和生單詞如何指導？如何當堂檢測？ 重視前置性學習的評估，找到學生的共同生長點，尊重學生已有知識。充分利用小組智慧，在小組內通關，保證人人參與。 二、有更充分的小組活動是不是比點單個學生提問更好？ 當課堂上人人有事干時，這個課堂也就活了。小組活動設計是對老師的挑戰，也是老師全面關注學生的最好體現，老師作為主導者要設計好活動，同時也要抓住小組成員優勢，小組活動結束后要及時回爐，此時小組學習會更深入。 明燈指路引領方向 　　真正的專業成長還需明燈指路。毛齊明教授指出雖然英語課堂需要原音模仿，但更多時候可以運用TCI可理解性輸入教學法，為真正的需要而學；小組合作融合了集體智慧，合作任務可以加深難度，激活學生思維，引起認知沖突，提高學生學習興趣。 　　陳佑清教授指出小組合作學習對語言學習是有很多好處的，小組活動增加了學生參與頻率，每個學生都有開口機會，也有被聽見、被看見的機會；老師們要大膽地轉換傳統教學觀念，充分以學生活動為中心，舍得放手，讓學生參與。 　　王主任總結道：學習中心課堂在我校遍地開花，種子老師們都是火種，用自身的研究和實踐熱情影響了身邊的老師，很多老師把中心課堂理念帶到了平時的同課研究和常規課堂，更多成果之花在悄然綻放。 學無止境，探尋學習中心的新樣態、新高點；潛心探索，追求效，著力厚、廣、深、趣；研在課堂，求真務實，著眼學生的終身發展，與學生一起成長。