觀摩促學習，研討共成長——新城區五年級數學教學觀摩活動

M.Yuan

???? “教”為“學”服務，突出過程，落實做細———《實際問題與方程》課例研討 　北風潛入悄無聲，未品濃秋已立冬，因疫情原因，新城區開展了五年級數學線上教研活動。緊緊圍繞“教為學服務 ”為主題，從課例展示、說課評課、精彩點評、專家指導、教學相長、五個篇章層層展開，依托生動有趣的課例，有效推進“雙減”政策的落實，進一步促進數學素養的提升。 篇章一：課例展示 　第一節課是團結小學小學青年教師苑海華帶來的《實際問題與方程（例1）》，苑老師通過復習理解什么是等量關系，通過“創設情境—提出問題—分析問題—解決問題”為主線，讓學生經歷知識的形成過程。經過算術方法與方程方法的兩次對比，充分體現方程的特點。 　第二節是北垣小學青年教師康占軍講授的《實際問題與方程（例2）》，康老師整節課中，在活動中自主探索的學習方式，采用畫圖的手段幫助學生分析題意，經歷解題的過程，幫助學生建立列方程解決問題的模型，發展學生的方程思想。 篇章二? ?說課評課 　苑老師和康老師在說課中介紹本節課的設計思路，以及課后反思，團結小學龔雪主任和北垣小學李明霞主任對作課的過程中出現的問題做了及時的評課，也提出本節課中的不足。 篇章三：精彩點評篇章四：專家指導 　　新城區教研員徐紅巖老師肯定了此次線上活動的同時，對兩節課做了精彩的總評，并且給出良好建議，講解到位，受益匪淺。【教研員徐紅巖老師總評】 兩節課積極創設了從“問題情境一建立模型—解釋應用”的教學過程，學生參與學習活動充分、扎實、有效，是兩節有益的研究課。一、兩位老師都能做到了：1.精心設計組織活動，有序開展各層次各項數學活動、活動安排的科學合理，活動組織的有序。2.用多種方式激勵學生參與活動，引導學生主動參與到學習新知的活動中，突出地表現在教師的問題引領，學生以問題引起對比、觀察、思考。3.為學生提供足夠的參與數學活動的時間和空間4.重視方法的溝通和能力的培養，在難點處和關鍵能力的地方積極發揮老師的引領作用，促進學生對方法的深入理解、體驗、促進學生積累問題解決的經驗。二、兩位老師在同一知識板塊的兩個例題教學中既合理地完成了教學目標又凸顯了單元整體的教學思路。 1、苑海華老師執教的例1，亮點一：復習導入環節設計的兩個小題非常巧妙。讓學生初步感受到列算術和列方程的差異，也就是讓未知數用字母x表示后參與到列方程中，還能列出多種不同的方程、讓學生借助看圖列方程的題目，初步認識以哪個量做為相等的量，像這樣的式子就是等量關系。亮點二：既充分考慮學生的已有經驗又恰當地引領學生探究新方法。例1并不難，對于學生用算術方法就能輕松解答。苑老師抓住了兩種不同思維方法的相同之處:都需要依據數量關系，同一數量關系有不同的等量關系，算術方法用的等量關系是利用已知條件推出未知結果，而只要有把未知量參與到運算中的等量關系就能列出有意的方程。亮點三：多次組織對比促進了對方程方法的體驗，算術方法和方程方法的比較。例1和做一做完成后的再次比較同一數量關系的不同等量關系的比較。亮點四：對于列方程解決問題的書寫步驟和書寫格式做了恰當的引領。(閱讀課本中的書寫過程，老師示范、全體書寫、歸納，方法普通卻非常實在，有利于后續例題的學習)關注怎樣尋找數量關系，正確找到等量關系（從情景圖-用線段圖-文字語言-式子言）；課堂小結做了精心的設計。2、康占軍老師執教的例2 例2是稍復雜的列方程解決問題，是實際問題與方程這一板塊的關鍵例題，對于學生來說，這一節學習的收獲，形成的對方程方法解題的經驗，一般的步驟，找等量關系的方法，都是正確的學法指導。對于教師來說，也為我們提供了突破尋找等量關系這一教學難點的示范。亮點一：聚焦難點分析，正確理解數量關系，找到等量關系，引導學生經歷自主互動的學習過程，借助不同的圖文表征幫助學生對關鍵信息的正確理解，通過溝通圖、等量關系與方程之間的聯系，完整經歷了列方程解決問題的過程。亮點二：經歷的過程多一步，獲得就多一分。學生在分析解答過程中體驗到：關鍵信息即表示數量關系的關鍵詞句，正確理解關系句，能找到多個不同的等量關系，等量關系不同能列出不同的方程，經歷抽象的過程，感悟建模的思想。亮點三：適時組織對比的過程，促進方程方法的理解。三種不同方程的對比；同一數量關系下三種等量關系的對比；算術方法、方程方法的對比亮點四：精心設計回顧反思的活動。不僅是對結果的正確性的檢驗，而且要符合實際問題，也可以通過不同方法相互檢驗。經歷完整的列方程的全過程，有助于學生進一步感悟模型思想，形成用方程解決問題的思維模式，提升問題解決的經驗。 同時，徐老師也提出：“雙減”之下，教與學的思考。《“雙減”意見》要求:大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。優化教學方式，提高學生在校內學習的效率，我們任重道遠。我們的教學要持“教“為“學”服務，以學生的發展為本，以學生為主體，充分考慮學情，考慮學生的己有知識經驗，也要考慮學生的困難、疑惑，切實幫助兒童在理解的基礎上學會學習，幫助兒童積極主動地把認知對象與已有的經驗和知識建立連結。通過分析，推理、判斷、解釋、抽象、概括表征、綜合等，獲得數學本質和認知結構，幫助學生切實“學會”，再走向“會學數學”“愛學數學”的境界。讓兒童擁有學習力，落實核心素養。 篇章五：教學相長 　教因鉆研而獨到，學因交流而提升。在“雙減”政策推進的過程中，造就了百花齊放的課堂，激發了教師們的創意才能，引發了大家對教學活動的多角度、全方位思考。課例觀摩中，老師們一次次思維碰撞，或認真記錄，或若有所悟…… 　“知人者智，知己者明，勝人者有力，勝己者強”希望我們數學老師借本次集體教研活動，將數學綜合能力的培養貫穿于數學教學的始終，使現實生活和數學知識融為一體。讓數學成為學生發展的重要動力源泉，使學生的綜合實踐能力真正得到提高。相信隨著我們的不斷探索，一定能切實減輕學生過重的學習負擔，提高學生學習的效率，還學生一個輕松快樂的童年！