<p class="ql-block"> 標簽效應：當一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為"標簽效應"。</p> <p class="ql-block"> 這一效應在第二次世界大戰時的應用：</p> <p class="ql-block"> 啟示：如果貼的標簽不是正面的、積極的,那么被貼標簽的人就可能朝與所貼標簽內容相反的方向行動。因此,在學校教育中,教師應以此為戒,不可輕易地對學生作出評定,不要給學生亂貼標簽,否則會影響師生的交往和學生對自已的認知。</p> <p class="ql-block"> “貼標簽效應”怎樣更好的應用到教育教學中呢？</p><p class="ql-block">一、不輕易對學生下好或壞的結論</p><p class="ql-block"> 學生的一些表現多為天性使然，無所謂好、壞，即使有一些不良行為，往往也是一種無意識行為或對成人的簡單摹仿。所以，切忌動不動就對學生的行為貼上"好"、"壞"的"標簽"，人為地劃分"好學生"、"壞學生"之類的類別，那樣，很容易使學生自覺不自覺地趨同于劃定的類別，限制了他們的心理自然地成長。</p> <p class="ql-block">二、不作虛夸、過分的表揚</p><p class="ql-block"> 學生有好的表現時，應當給予稱贊，但是贊賞之言也不能脫離實際，更不能虛妄夸大，而應實事求是。常受稱贊的學生，一旦發現贊語并非事實，立即會感到十分沮喪，從此對家長和老師的話失去了信任，對自己的優點也失去了信心。不實的表揚，還會讓學生迷失自我、愛慕虛榮，一旦遇到挫折或失敗，往往會走向自卑甚至自毀的極端。</p> <p class="ql-block">三、不做上綱上線的批評</p><p class="ql-block"> 只批評學生具體的不良行為，不要貶低學生的品質和能力。對學生的行為不能只"堵"不"疏"，否則會讓學生無所適從。對學生進行批評的科學方法，應當是"就事論事"，不"上綱上線"，注重用具體指導代替盲目指責，用提出希望代替嚴厲批評。這樣，不但批評的效果會好得多，而且給學生的行為指明了方向。</p> <p class="ql-block">四、少批評指責，多表揚肯定</p><p class="ql-block"> 對學生的心理和行為，應從多方面去觀察，對他們的不良行為，不要簡單訓斥，而應找到他們的優長，用一個"好"的"標簽"來激勵他們不斷發揚，這樣強化了"好"的行為，也就淡化了"壞"的行為，促使他們向好的方面發展。</p> <p class="ql-block">五、鼓勵學生多實施積極的自我暗示</p><p class="ql-block"> 在班級管理中，要鼓勵學生經常實施積極的心理暗示，要時時提醒、鼓勵學生把那些激勵斗志、催人奮進的名言警句，如“絕對成功”、“必勝”、“天生我材必有用”，“有志者事意成”等作為自己的座右銘，把它們貼在書房里，寫在課本上，銘記在心里。讓學生時時可以看到，時時可以想到，他們就增添一種向上的動力，強化一種必勝的信念。失敗了就想:"下次我一定成功!”成功了就對自己說:"看，我多棒。下次一定會更好!"如此長期堅持，在學生心中自會萌生一種勢不可擋的力量。</p> <p class="ql-block"> 巧用"標簽效應"，不但使學生們的特長和優點得到鞏固發揚，而且幫助一些學生矯正和克服了不良習慣。愿所有的老師和家長學會正確地"貼標簽"，引導學生健康快樂地成長。</p><p class="ql-block"> </p>
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