新課程新教材新教法新評價——努力推進新時代英語教育新發展（梅德明教授 2021.11.24）

英語跨學科主題學習課題組

優化教學方式。堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。 　　以新時代教師素質要求和國家課程標準為導向，改革和加強師范教育，提高教師培養培訓質量。 實施全員輪訓，突出新課程、新教材、新方法、新技術培訓，強化師德教育和教學基本功訓練，不斷提高教師育德、課堂教學、作業與考試命題設計、實驗操作和家庭教育指導等能力。 推進選課走班 適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據學科人才培養規律、高校招生專業選考科目要求和學生興趣特長，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發展需要。 深化考試命題改革 優化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題。 雙減 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發 《關于進一步減輕義務教育階段 學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》 　　1999年，時代周刊封面上寫道：“功課太多！它們正在傷害著我們的孩子，父母對此應該怎么做呢？” 二、全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔 4. 健全作業管理機制。 學校要完善作業管理辦法，加強學科組、年級組作業統籌，合理調控作業結構，確保難度不超國家課標。建立作業校內公示制度，加強質量監督。嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。 二、全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔 5. 分類明確作業總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90分鐘。 二、全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔 6. 提高作業設計質量。 發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。 二、全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔 8. 科學利用課余時間。 學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個別學生經努力仍完不成書面作業的，也應按時就寢。 　　早在2017年9月，中辦和國辦印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出：重課外負擔。提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業內容與時間，提高作業的有效性。 減負三十條 2018年12月28日，《教育部等九部門印發中小學生減負措施的通知》明確提出了如下針對性非常強的要求：“嚴控書面作業總量：小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘，初中家庭作業不超過90分鐘，高中也要合理安排作業時間”。 　　中國青年報1月18日08版刊登了崔允漷、雷浩、王月芬等撰寫的一篇文章：《作業，想說愛你不容易》 課題組發現如下四個問題： 1. 作業功能改變，成為追求分數、懲罰學生和轉嫁課堂教學壓力的手段。 2. 作業質量低下，內容缺乏科學性和選擇性。3. 作業負擔過重，數量失控和難度超標。4. 作業管理失效，單科作業規定快去寫作業機械而學科問作業統籌不足。 課題組建議： 以教育評價改革撬動作業改革，促使作業育人功能的回歸。建立專業的作業研究機構，開發高質量、可選擇的作業資源。提升教師評價素養，把好作業選擇、布置、批改與反饋關。 強化教育過程評價，促進作業功能由緩解“教學壓力”走向關注學生的學習體驗。傳統教育評價對過程評價缺乏關注，強化過程評價能夠收集教育教學過程中的有價值體驗性信息，這能夠引導作業由關注“教學進度”走向關注學生在做作業過程中的體驗。 探索教育增值性評價，引導作業功能由“懲罰”學生走向“賞識”學生。增值性教育評價的一個重要功能是關注學生的進步，探索增值性評價能夠引導作業由懲罰學生不良行為的措施走向作為關注學生學習進步情況和努力程度變化的方法，繼而充分發揮作業的“賞識”功能。 提升作業評價素養： 提升教師選擇、分析、研判作業質量的能力。如選擇或參與作業設計實踐，理解作業設計的相關理論和實踐知識，形成作業研判的知識基礎；研究優秀作業典型案例，形成優秀作業的整體印象；參與同行間的交流，及時解決作業分析研判中的困惑。 作業系統必須有利于培養學生的語言能力具有一定的英語語感和語言意識；獲得本學段應具備的英語語言知識和在具體語境中綜合性運用已有語言知識的能力；理解口語、書面語語篇所表達的意義，賞析其恰當表意所采用的手段；有效使用口語、書面語建構意義和進行人際交流。 作業系統必須有利于培養學生的學習能力進一步樹立正確的英語學習觀，保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習，逐步提高使用英語學習其他學科知識的意識和能力。 百年未有之大變局 “我們生活在一個充滿創新和變革的時代。教育應該幫助人們為那些目前尚不存在，也無法被清楚定義的未來工作而做好準備。” Since we live in an age ofinnovation,a practicaleducation must prepare aman for work that does notyet exist and cannot yet beclearly defined. Peter Drucker 如果以過去的方式教育現在的學生，那么，我們將掠奪他們的未來。 支配想象的是未來，而非過去。黃金時代在我們前面，不在我們背后。 ——約翰·杜威 普通高中課程方案和課程標準（2017版）培養什么人？ 如何培養人？ 為誰培養人？ 站在歷史的新起點，以發展的眼光和瞄準國際一流的質量定位，繼承和發展正確的育人理念和行之有效的育人方法要求，體現外語教育的發展趨勢。同時著力解決學科教育教學中存在的突出問題，以及與學生發展不相適應的觀念和做法。 研制學科核心素養體系和學業質量標準。 中華人民共和國教育部《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（數基二［20144號） 核心素養體系學業質量標準 ·研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。·要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值現的有關內容具體化、編化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。·教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。 OECD教育：2030教育和技能的未來OECD于2015年啟動了“教育2030:教育和技能的未來”（OECD:The Future of Education and Skills-Education 2030)項目，該項目意圖通過國際合作，建立起對面向2030所需的知識、技能、態度和價值的共同理解，支持各國的決策者和教育工作者共同為兩個影響深遠的問題尋找答案。 一、面向2030,今天的學生需要掌握什么樣的知識、技能、態度和價值觀才能塑造和繁榮他們未來要面對的世界？教什么，學什么？二、教學系統如何才能有效地發展這些知識、技能、態度和價值觀？怎么教？怎么學？ OECD學習指南2030(The OECD Learning Compass 2030)2019年5月22日，OECD在加拿大溫哥華召開教育會議，來自40多個國家數百名教育工作者參加了會議。會議上，OECD非正式工作組主席迪倫（Suzanne Dillion)在會議上公布了新的OECD學習指南2030（The OECD Learning Compass 2030) . 在教育中共同面臨的五大挑戰：1、解決課程超載問題，將學生的注意力從“更多學習時間”轉移到“優質學習時間”；2、解決課程改革在認可、決策、實施和影響之間存在滯后的問題，消除課程目標與學習結果之間的差距； 3、提供用高質量的內容；4、確保公平，確保所有學生受益；5、精心規劃、使改革有效實施。 學習指南包括知識、技能、態度和價值觀；個人和社會的福祉；變革能力，通過反思、預期和行動的過程，調動知識、技能、態度和價值觀，旨在發展與世界接觸所需的相互關聯的能力。 The OECD Learning Compass 2030 (DeSeCo 2. 0)Transformative Competencies for the future:The ability to create new value, reconcile tensions & dilemmas,and take responsibility for theiraction through learning processesof anticipating,acting andreflecting.《教育要面向學生的未來，而不是我們的過去》，2018變革性素養Transformative Competency安德烈亞斯·施菜歌（Andreas Schleicher) 變革能力和復合能力，以John Goodenough為例2019年，97歲高齡的Goodenough拿下了當年諾貝爾獎化學獎，成為有史以來年齡最大的諾獎得主。Goodenough從小患有閱讀障礙，上學時選擇讀數學，30歲入行讀物理學博士學位，54歲開始研究電池，90歲研究全固態電池。 人生不在于何時起跑，終點線比起跑線更說明問題！ 最終會證明 You are absolutely good enough. 無可取代的能力 機器人超越我們的是智商層面，而自然人的人文關懷、情感態度、同理心、共鳴性等EQ軟實力，是機器人無法取代的。未來社會的創新和進步將越來越多的來自人的“感性”思考。未來的軟實力比硬技能更重要。適切教研要關注課程的軟實力教育。 國際上關于課程的兩大基本觀念基于學習內容的“跑道觀”（夸美紐斯）基于學生活動的“奔跑觀”（約翰杜威） 什么是課程？課程即教材夸美紐斯等認為，知識的傳通以教材為依據，課程內客被認為是上課所用的教材（這是以知識體系為基點的課程取向）課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材。 ·課程即活動·杜威認為：·以活動為取向，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性。 ·課程是指學校學生所有學習的學科總和及其進程與安排。 課程，課也，程也。不能只見課而不見程。花匠不能只施肥而不候時。孩子都會開花，只是花期不同。 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二［2014]4號） 課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據。 外語教育課程觀 課程是教育思想、教育目標、教育內容、教育活動、教育評價之總和，是學校教育教學的主要載體和基本依據。具有國民教育屬性的我國基礎教育外語課程，是國家事權，必須體現國家意志和主流核心價值觀，著力培養擔當民族復興大任的時代新人， 外語教育課程觀 我國外語教育進入了以素養質量為人才培養標準的新時代，外語教育的根本任務是立德樹人，外語課程必須以德育為魂，以能力為重，以基礎為先，以創新為上，有一套立足我國、面向世界、科學先進的教育教學計劃。 指向學科核心素養發展和提升的外語課程，以學生 為中心，既是教程，更是學程。 外語教育課程觀 外語課程應幫助學生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀，在堅定本民族文化自信的同時，關注人類命運共同體的建設，積極、主動、包容、得體地與來自多元文化背景的人們交流與合作。 語言與恩想 奧利佛·文德爾·荷默斯：語言是靈魂之血，承載著奔騰不息的思想，同時也是思想涌現之源泉。 Oliver Wendell HolmesLanguage is the blood of the soul into which thoughts runand out of which they grow. 約翰·沃爾夫岡·馮·歌德：不了解外語的人，無法真正懂得自己的語言。 Those who know nothing of foreign languagesknow nothing of their own. 外語課程建設應更加重視學生學習空間的重構智能信息技術可以出現在各類數字和數字圖書館。學生有更靈活的學習方式，學校的智能探究實驗室、VR/AR學科體驗館、錄播教室、編程創客教室可以幫助孩子們更立體、真實地感知世界。沒有孤立的學習空間，整個學校都是學生的學習場域。教材不是學生的全部世界。世界才是學生的全部教材。 何為語言能力？ 文化意識在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，包括在此過程中形成的語言意識和語感。 何為文化意識？ 對中外文化的理解和對優秀文化的認同是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。 何為思維品質？思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。 何為學習能力？積極運用、主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。＂The one reallycompetitiveskill is the skillof being ableto learn"－Seymour PapertMad Compuler Leiing Peer 英語學科核心素養綜合表現要求 面對復雜的跨文化情境或現實生活中的問題，能夠基于不同的情境，有效運用所學語言知識和學習策略，以及聽、說、讀、看、寫等語言運用技能，主動獲得文化知識，深刻理解文化內涵善于比較文化異同，通過分析概括、整合推斷、批判評價各種問題或思想觀點，吸收文化精華，有理有據地提出自己的觀點，創造性地解決問題。同時，在理解與交流的過程中，有效運用各種策略和方法，達到溝通與交流的目的，體現正確的價值觀和自信自尊、自強的精神。 課程育人目標的實現路徑：指向學科核心素養發展的學習活動觀 英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。 教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習的能力和實際運用語言的能力。 學業質量是學生在完成特定階段課程學習之后應該形成的學習結果（學業成就）表現。英語學業質量是對學生完成英語課程學習之后應該形成的核心素養表現的規定性描述，重點描述學生在特定問題情境中運用英語解決問題的能力和表現。 GOAL課程評價的關注點在真實的社會情境和現實生活語境中，綜合運用通過學科學習而形成和發展的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，分析情境、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出的基本學養、綜合品質和勝任能力。