怡·趣自然課程——小一班瓢蟲日記

【怡?趣課程】

課程緣起 一天，區(qū)域游戲結(jié)束后，我組織孩子們?nèi)鐜@時舟舟小朋友既緊張又興奮地跑過來說：“老師，衛(wèi)生間里有蟲子”，小朋友們聽到后，都好奇的跟著我來到了衛(wèi)生間，只見里面一群小朋友圍蹲在地上觀察著什么，看我們進(jìn)來，都爭先恐后的告訴大家有蟲子，當(dāng)我們走近，生活經(jīng)驗(yàn)豐富的木木一眼就認(rèn)出了是“七星瓢蟲”，“哦，原來是七星瓢蟲呀”兜兜說，“七星瓢蟲咬人嗎？”、“什么是七星瓢蟲？”孩子們你一言我一語的討論著。 《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力”。在這樣的理念下，我們小一班把與瓢蟲的“偶然相遇”演繹成了一場有意義的活動，幫助孩子們獲得更好、更全面的發(fā)展，收獲更多的快樂。 初遇瓢蟲 看到孩子們對瓢蟲強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，我們將瓢蟲抓到紙盤里，展開了有關(guān)瓢蟲的討論，孩子們通過觀察，紛紛提出了自己的疑問。 觀察瓢蟲瓢蟲大調(diào)查 孩子們嘗試著用看、摸、抓、嗅的方式觀察著瓢蟲，提出：它吃什么？它的家在哪？它會不會咬人等各種各樣的問題，對瓢蟲表現(xiàn)出了極大的興趣，針對孩子們提出的問題，我和孩子共同商量篩選，制作了有關(guān)七星瓢蟲的調(diào)查問卷，請家長利用周末帶領(lǐng)寶貝們展開調(diào)查。 周一早晨入園時，孩子們高興地帶來了自己的調(diào)查問卷，并積極的和小朋友們分享自己的調(diào)查結(jié)果。 博博：“我在草地上遇見過七星瓢蟲，它喜歡吃蚜蟲，是對人們好的蟲子。”浩浩：“我在菜地見過七星瓢蟲，它吃害蟲，它還有好多朋友。”湛為：“我在家里窗臺上見過七星瓢蟲，它是益蟲，它還有很多兄弟姐妹，身上的衣服都不一樣，有的吃菜，是害蟲。” 教師小記 孩子們在和父母的共同合作下，利用生活經(jīng)驗(yàn)、查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)等方式對瓢蟲進(jìn)行了調(diào)查，使孩子們不但對瓢蟲有了初步的了解，而且知道了可以利用網(wǎng)絡(luò)和書籍查找自己需要的信息。在完成調(diào)查問卷的同時，通過繪畫、剪貼等方式鍛練了動手能力，提升了認(rèn)識，充分展現(xiàn)了孩子們自我學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建的過程。 瓢蟲家族 經(jīng)過和在衛(wèi)生間里發(fā)現(xiàn)的瓢蟲照片對比，孩子們發(fā)現(xiàn)，我們捉到的不全是七星瓢蟲，七星瓢蟲橘色的身上有七個點(diǎn)，而我們遇到的有黑色身體，兩個點(diǎn)的，還有四個點(diǎn)的……那其他瓢蟲叫什么名字呢？ 通過上網(wǎng)查找百科，孩子們又認(rèn)識了更多的瓢蟲，知道了瓢蟲不但外形上有分別，還有益蟲、害蟲之分。瓢蟲主要是益蟲，也有少量的害蟲，常見的益蟲：二星瓢蟲、六星瓢蟲、七星瓢蟲、十二星瓢蟲、十三星瓢蟲、赤星瓢蟲、大紅瓢蟲等，它們的身體光滑，是肉食性瓢蟲，而十一星瓢蟲、二十八星瓢蟲都屬于害蟲，它們是植食性瓢蟲，身上有很多細(xì)毛。 教師小記 對于孩子最初認(rèn)定是“七星瓢蟲”時，我并沒有在第一時間給予糾正，而是讓他們通過觀察、比較和調(diào)查的方式，自己去發(fā)現(xiàn)不是所有的瓢蟲都叫“七星瓢蟲”，還有二星瓢蟲、十一星瓢蟲、縱條紋瓢蟲等，感知瓢蟲的名字和它鞘翅上的花紋相關(guān)，鞘翅上點(diǎn)的數(shù)量不同，名字也不同，花紋不一樣，名字也有所差異。 指尖上的瓢蟲 在興趣的驅(qū)使下，孩子們學(xué)習(xí)了手指律動《小瓢蟲》，一時間，可愛的小瓢蟲跑到了孩子們的手指上、童謠里，靈活的手勢、稚嫩的童聲、愉快的笑臉，無不在表達(dá)著他們對小瓢蟲的喜愛。 再遇瓢蟲 在對瓢蟲進(jìn)行大調(diào)查后，孩子們對衛(wèi)生間里的瓢蟲更加情有獨(dú)鐘，瓢蟲變成了他們爭搶的對象，為了滿足大家的觀察欲望，我們決定去找更多的瓢蟲回來。可是，要去哪里找呢？孩子們提出了他們的建議：“老師，去菜地里”李藝博說。“老師，瓢蟲愛吃蚜蟲，我們?nèi)ビ醒料x的地方找”正正說。“老師，它也吃葉子，我們可以去草叢里找”瑤瑤說。于是，根據(jù)孩子的想法，我們出發(fā)啦。 在找瓢蟲的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，在最容易出現(xiàn)蚜蟲的植物園里很難找到瓢蟲，反而在樓前的窗戶下瓢蟲最多，孩子們不禁提出了疑問：“老師，為什么這里的瓢蟲沒去吃蚜蟲呢？”于是，針對孩子們提出的問題，我們開始了對瓢蟲的進(jìn)一步探索。 通過學(xué)習(xí)，孩子們知道了瓢蟲在不同的季節(jié)的活動場所也不一樣，春天，天氣暖和，它喜歡在麥類和油菜植物上。夏天，隨著食物增多，瓢蟲也會大量繁殖，凡是有蚜蟲和疥蟲寄生的植物，都能找到瓢蟲。秋天，食物逐漸減少，天氣變冷，田間的瓢蟲數(shù)量會越來越少，它們會集體飛到暖和一點(diǎn)的地方躲避寒冷。冬天，他們會找一個隱蔽且安全的地方，一般在樹樁、巖石等干燥的地方聚集，通過集體的力量來度過漫長的冬天。 教師小記 面對問題，孩子們充分調(diào)動“瓢蟲大調(diào)查”的原有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對瓢蟲的初步了解，猜想和推測瓢蟲可能出現(xiàn)的地方，而且，在尋找過程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽提出疑問，這是孩子們真正動腦深入思考問題的表現(xiàn)，在探究能力得到進(jìn)一步發(fā)展的同時，又一次激起了孩子們對瓢蟲深入探究的興趣，從而了解了瓢蟲的生活習(xí)性。 瓢蟲小窩 了解了瓢蟲飛離種植園的原因后，善良的孩子們非常心疼瓢蟲，提出了把瓢蟲帶回家、給瓢蟲安空調(diào)等各種提議。 當(dāng)呂蒙小朋友提議給瓢蟲“蓋房子”時，大家興奮不已。正正：“我要給瓢蟲搭個高高的房子”。依依：“我要給瓢蟲建一座大城堡，可以在里面飛來飛去”。激烈的暢想后，孩子們積極投身到為瓢蟲蓋房子的計(jì)劃中，讓我們一起瞧一瞧他們的創(chuàng)意吧。 圖紙畫好后，孩子們還為自己設(shè)計(jì)的房子起了一個好聽的名字，隨后，便開始行動起來，為瓢蟲搭建起溫暖的小窩。瑤瑤：“我蓋的是城堡房子，小瓢蟲會飛，可以直接飛進(jìn)去”。涵涵：“老師，快看我給瓢蟲搭的房子，有兩個窗戶”。皓皓：“瓢蟲可以在這里爬、爬、爬”。 孩子們用自己的巧手，為小瓢蟲搭建了各種創(chuàng)意十足的房子。這時，小朋友們又遇到了新的問題：該讓小瓢蟲住誰搭的房子呢？小朋友們都想讓瓢蟲住自己搭的房子，互不相讓，于是，我們請全班的小朋友投票來決定讓瓢蟲住哪座房子。在投票前，小設(shè)計(jì)師們從房子的名稱、戶型、特色用途等方面向大家詳細(xì)介紹了自己的作品。 聽了小設(shè)計(jì)師們的設(shè)計(jì)創(chuàng)意和創(chuàng)意理念后，小朋友們從房子的適用性、創(chuàng)意、以及自己的喜好等多角度，選出了自己認(rèn)為最適合瓢蟲生活的小房子。 經(jīng)過投票，兜兜小設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的房子最受大家喜愛，于是，小瓢蟲們正式搬進(jìn)了新家。 教師小記 小朋友們通過搭建、介紹、投票，順利幫助小瓢蟲找到了最合適的家，在整個過程中，孩子們的想象力和創(chuàng)造力得到了充分的表現(xiàn)，小設(shè)計(jì)師通過介紹作品，發(fā)展了語言邏輯能力和口語表達(dá)能力，獲得了房屋介紹經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自信，而其他小聽眾同時也學(xué)會了認(rèn)真傾聽，更加了解了小設(shè)計(jì)師們的建筑作品。用投票的方式，使每一位幼兒都獲得參與感，感受到自己是班集體的一員，初步建立了團(tuán)隊(duì)意識。 瓢蟲逃跑了 第二天自主游戲時，寶貝們迫不及待的去觀察他們的瓢蟲。晨晨：“不好了老師，瓢蟲只剩下兩只了，其他的都不見了”。孩子們聽到消息后，焦急地四處尋找瓢蟲的身影，一只一只的把瓢蟲捉回去。 雖然捉回來幾只瓢蟲，可是孩子們的擔(dān)憂也隨之而來。盈盈：“老師，就剩這么幾只瓢蟲了，如果它們再趁我們不注意的時候飛走怎么辦？”我反問道：“那你們有什么好辦法嗎？”木木：“我們可以找個東西當(dāng)屋頂，給它蓋住，那它就跑不了了。”于是，孩子們紛紛行動，去教室里的各個角落尋找能給瓢蟲房子當(dāng)“屋頂”的物品。 在孩子的尋找下，木片、紙盤、娃娃家的籠屜、盤子、鍋蓋都變成了瓢蟲家的“屋頂”，那是不是所有的材料都適合做“屋頂”呢？于是，孩子們對找到的物品提出了自己的看法。 在分析討論的過程中，孩子們總結(jié)出“只有帶孔、和瓢蟲臥室大小適宜的材料”才適合做瓢蟲家的屋頂，于是，在大家的一致贊同下，選用了娃娃家的小籠屜做為瓢蟲家的“屋頂”。 本以為萬無一失了，沒想到第二天早餐時，淘氣的瓢蟲又跑出來了，這時孩子們才意識到，這個“屋頂”的孔比瓢蟲的身體大，瓢蟲可以從孔里爬出來。那到底該怎么辦呢？讓我們一起來聽聽小朋友們怎么說。 然后，大家再一次到班級里尋找需要的物品，卻沒有找到紗布和能夠給木片打孔的工具，能找到的物品不是沒有孔，就是太大或者太小，孩子們都不滿意，覺得班級里的材料都不太適合做“屋頂”，最后，采納了瑤瑤的提議，一起動手給瓢蟲做個屋頂。 舟舟：“老師，這把剪刀（安全剪刀）不好用。”我：“那你可以去找一找，看看什么工具好用。”于是，他在材料區(qū)找到了黏土制作工具，利用尖尖的一頭來扎孔。 郝琰拿來海螺絲給無紡布扎孔，試了幾次都沒成功，旁邊的兜兜著急了：“你力氣太小，我來試試。”她拿過海螺絲一用力便成功扎開了，但是孔太小了，舟舟又嘗試了木筷，旁邊的郝琰一副驚訝的表情說道：“它們都能扎眼啊。” 孩子們選用了超輕黏土、折紙、無紡布、厚塑料各類材料來制作房頂，由于材質(zhì)不同，大家嘗試了用剪刀、木筷、海螺絲、彩筆、黏土工具等多種材料進(jìn)行扎孔，在一個人無法完成的時候，主動尋找旁邊的小朋友幫忙。在大家的努力下，終于做出了讓自己滿意的屋頂。 教師小記 在活動中，面對“瓢蟲不見了”這個意外時，小朋友們積極的提出了解決辦法，參與到選擇代替屋頂?shù)奈锲泛椭谱魑蓓數(shù)男袆又校谡麄€過程中，他們都全身心地參與其中，真實(shí)的情景和真實(shí)的問題推動著他們?nèi)ニ伎己徒涣鳎ㄟ^尋找適宜的物品和工具，感知物品的大小、材質(zhì)的軟硬、是否透氣，體驗(yàn)使用不同工具和力氣扎出的孔也不一樣大，從一個人獨(dú)自工作到和他人合作，讓我們深刻體會到兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展是靠他們自己親身經(jīng)歷的事件達(dá)成的。 區(qū)域聯(lián)動 孩子們在尋找物品的過程中已經(jīng)會初步區(qū)分物體的大小，為了讓幼兒能更好的感知物體的大小，嘗試將物品按照從大到小或者從小到大進(jìn)行5以內(nèi)的排序，我們有目的的在材料區(qū)投放了大小不一的瓢蟲和樹葉卡片，刺激幼兒更進(jìn)一步的發(fā)展。 教師小記 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會、心理?xiàng)l件的綜合，是幼兒發(fā)展的重要資源。尤其是在教育活動中，適宜的動態(tài)、變化的環(huán)境和材料可以有效引發(fā)和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們將課程和材料區(qū)有效聯(lián)動，更新投放了與課程相關(guān)的材料，效果也非常好，孩子們在專注的游戲中，掌握了對物品按大小排序。 可愛的瓢蟲 通過日常中對瓢蟲的進(jìn)一步觀察和討論，孩子們又產(chǎn)生了新的問題：瓢蟲的眼睛在哪？瓢蟲的觸角是什么樣的？看到孩子們已經(jīng)不滿足于表面現(xiàn)象的觀察，而開始對瓢蟲的身體細(xì)節(jié)產(chǎn)生探究興趣，為了滿足他們的探究興趣，豐富他們關(guān)于瓢蟲的經(jīng)驗(yàn)，我們一起對瓢蟲的身體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探索。 小朋友們在對瓢蟲觀察、種類區(qū)分、認(rèn)識身體結(jié)構(gòu)等活動獲得經(jīng)驗(yàn)后，對畫瓢蟲產(chǎn)生了極大的興趣和創(chuàng)造欲望，他們用自己獨(dú)特的方式表達(dá)著自己對瓢蟲的認(rèn)識和理解。 教師小記 經(jīng)過對瓢蟲的進(jìn)一步認(rèn)識，孩子們眼中的瓢蟲越來越鮮活，有的在曬太陽、散步、吃蚜蟲，還有的在大舞臺上唱豫劇，觀察仔細(xì)的寶貝還為自己的瓢蟲畫上了“復(fù)眼”、給對植物有害的瓢蟲背部畫上了很多細(xì)毛。在活動中，孩子們興趣高，專注性強(qiáng)，結(jié)合已經(jīng)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，大膽創(chuàng)造，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，新穎獨(dú)特的藝術(shù)形式讓我們看到了兒童充滿童心童趣世界。同時，我們也發(fā)現(xiàn)孩子們雖然已經(jīng)知道瓢蟲有六條足，但是在繪畫的過程中，依舊存在畫八條、十條，甚至更多條足的現(xiàn)象，為了讓幼兒能手口一致的進(jìn)行六以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)和數(shù)物對應(yīng)，我們組織了集體教學(xué)活動。 教師小記 《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的教育建議提出：“應(yīng)利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念，結(jié)合生活需要，和幼兒一起手口一致地點(diǎn)數(shù)，得出物體的總數(shù)，結(jié)合日常生活，為幼兒提供按數(shù)取物的機(jī)會”。利用幼兒對七星瓢蟲的興趣，結(jié)合七星瓢蟲身上的斑點(diǎn)和愛吃蚜蟲的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造游戲化的情境活動，共同學(xué)習(xí)了手口一致的進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、按數(shù)取物，初步感知和理解了數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。 瓢蟲成長記 晨晨說：“老師，好的瓢蟲對蔬菜這么好，要是它媽媽多生一點(diǎn)寶寶就好了。”依依說：“老師，瓢蟲寶寶也是像丁老師寶寶一樣在媽媽肚子里嗎？”正正說：“它應(yīng)該是在蛋殼里吧。”孩子們對瓢蟲寶寶從哪里來的十分感興趣，并提出了自己的猜測。 大多數(shù)的寶貝都一致認(rèn)為瓢蟲寶寶是從蛋殼里出來的，經(jīng)過學(xué)習(xí)，孩子們知道了瓢蟲寶寶是從瓢蟲媽媽肚子里出生的，經(jīng)歷了卵→幼蟲→蛹→成蟲的成長過程，于是，孩子們根據(jù)自己的理解畫出了瓢蟲的成長過程圖。 教師小記 在孩子們的興趣下，我們進(jìn)一步探究了瓢蟲奇妙的生長過程，并用繪畫的形式，簡單的表現(xiàn)出瓢蟲的生長過程，自主地認(rèn)識了動物的不同生長特點(diǎn)。通過活動，不僅滿足了幼兒對瓢蟲探索的欲望，提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力，還培養(yǎng)了幼兒關(guān)注生命和熱愛生命的意識。 瓢蟲小，本領(lǐng)大 諾諾：“老師，我的手抓完瓢蟲都變臭了。”浩浩：“它是不是在你手上拉粑粑了？”大家聽了，笑作一團(tuán)。為了讓孩子們了解瓢蟲為什么會發(fā)出臭臭的味道，我們一起閱讀了繪本故事《瓢蟲日記——勇敢的淑女》。 原來瓢蟲在遇到危險的時候，就會裝死，而且腿關(guān)節(jié)處還會釋放一種黃色的液體，這種液體的氣味又臭又辣，敵人接觸了會被暫時麻痹。聽到“裝死”一詞，孩子們感到既新奇又有趣，紛紛學(xué)起來，看到大家這么感興趣，于是我和孩子們進(jìn)行了游戲，大家玩的樂此不疲。 教師小記 好奇、好問是幼兒階段的年齡特點(diǎn)，正是由于強(qiáng)烈的好奇心使幼兒對瓢蟲一直保持著探究的熱情和積極性，通過繪本閱讀，孩子們知道了瓢蟲自我保護(hù)的方法，佩服瓢蟲面對螞蟻攻擊后依舊不放棄的勇氣，從而培養(yǎng)了幼兒勇敢面對困難的良好品質(zhì)。幼兒發(fā)起的游戲，也許在成人眼里看似孩子氣，但卻是他們對瓢蟲的另一種認(rèn)識方式，他們會在螞蟻來了后，迅速停止活動，模仿瓢蟲腳部收攏，身體蜷縮。在歡快的游戲中，身體動作的協(xié)調(diào)性和靈活性也得到了進(jìn)一步發(fā)展。 三遇瓢蟲 漸漸地，照顧瓢蟲、觀察瓢蟲成了孩子們生活中必不可少的環(huán)節(jié)，孩子們細(xì)心的關(guān)注著瓢蟲每一個舉動。 這天早晨入園后，浩然發(fā)現(xiàn)瓢蟲們都不動了，焦急的說：“老師，瓢蟲都死了。”瑤瑤說：“它假死呢，它遇到危險就會假死。”“老師，它是假死呢嗎？它為什么還不動？”喆喆說。于是，孩子們圍繞“小瓢蟲怎么了？”展開了猜測。 為了一探究竟，我們決定出去戶外找一找其他的瓢蟲。 這次，孩子們直接來到了窗戶下面找瓢蟲，雖然找到了很多瓢蟲，但是發(fā)現(xiàn)他們都是不動的，只有兜兜小朋友發(fā)現(xiàn)了一只爬動的瓢蟲，那瓢蟲到底怎么了呢？孩子們回去進(jìn)行了調(diào)查。 通過調(diào)查，小朋友們知道了瓢蟲并沒有死，是冬眠了，等到明年春天，天氣逐漸變暖，就會慢慢的醒過來。而且在聽其他小朋友分享調(diào)查問卷的時候，還知道了更多會冬眠過冬的小動物，如：蛇、熊、青蛙等，了解了其他小動物遷徙、儲存食物等不同的過冬方式。 教師小記 調(diào)查問卷的作用不僅僅是提高幼兒自我學(xué)習(xí)的能力，還可以通過大家的分享，搜集到更多自己不知道的信息來拓展自己的認(rèn)識。 我愛瓢蟲 經(jīng)過與瓢蟲每天的朝夕相處，孩子們和瓢蟲建立了深厚的感情，它就像是這個大家庭中的一員，也像需要被孩子們照顧的小寶寶，它的“不動”牽動著大家的心弦，當(dāng)大家知道它只是冬眠，懸著的心也終于放下，轉(zhuǎn)悲為喜的孩子們?yōu)榱吮磉_(dá)喜悅，利用材料區(qū)內(nèi)的各種美工材料，繪制了一只只形象可愛的瓢蟲。 小瓢蟲們雖然進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，但我們的課程卻沒有結(jié)束，我們約定，待明年草長鶯飛時，與可愛的瓢蟲再次相遇…… 收獲與反思 在這個故事中，幼兒是主角，老師是配角，孩子們用他們的興趣和熱情，生動的演繹著這個故事。我們?yōu)檫@個故事的有趣和精彩而感慨，因?yàn)闊o論是幼兒還是老師，都在這個過程中有所收獲。 在“瓢蟲日記”課程中，我們追隨幼兒的好奇心，圍繞瓢蟲的特征與生活習(xí)性等問題，讓幼兒大膽猜想、付諸行動，在整個活動過程過程中，實(shí)現(xiàn)了幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)與各領(lǐng)域間的融合，在問題解決的過程中激發(fā)了幼兒的探究興趣，發(fā)展了初步的探究能力，在體驗(yàn)與瓢蟲相遇的樂趣的同時，讓幼兒的探究能力、語言表達(dá)能力、表征能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、想象力、創(chuàng)造力、專注力、社會性和情感價值觀等都得到了不同程度的發(fā)展。 當(dāng)然，在課程中還存在很多不足之處： 在深入認(rèn)識瓢蟲的身體結(jié)構(gòu)前，應(yīng)該為孩子們提供放大鏡等觀察工具，讓孩子們進(jìn)一步嘗試還能觀察到什么，這樣的實(shí)物觀察會比視頻介紹和圖片認(rèn)識更深刻，更能培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、全面觀察等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且在認(rèn)識了輔助觀察工具的同時，還可以學(xué)會使用觀察工具；在做問卷調(diào)查時，家長朋友們做的過多，孩子們表征的較少，還不能充分的相信兒童；各活動結(jié)束后缺少幼兒的總結(jié)，可以在活動結(jié)束后，讓幼兒自己對發(fā)現(xiàn)了什么，知道了什么進(jìn)行總結(jié)，這樣更有利于孩子邏輯思維的發(fā)展和前學(xué)科體系的建構(gòu)。