“語”你同行“研”路芬芳——陸良縣2021年小學(xué)語文教師技能競賽“課堂教學(xué)”（一）

YANG.燕子

梅花淺笑，醉了一季的冬風(fēng)。教研之旅，催開了語文的詩意之花。 為進一步提高全縣小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，強化教師專業(yè)發(fā)展，交流各中心學(xué)校近年來教學(xué)研究的成果，促進全縣小學(xué)語文教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展。2021年11月9日，陸良縣小學(xué)語文教師技能競賽活動在文化小學(xué)環(huán)城校區(qū)多媒體教室如火如荼的進行著。 “課堂教學(xué)展示”活動猶如一個魅力磁場，將老師們吸引到一起，一同經(jīng)歷著、感悟著、成長著、快樂著！ 打開一方新天地，沐得一季花草香。 文化小學(xué)環(huán)城校區(qū)趙惠蓮老師執(zhí)教二年級《24.風(fēng)娃娃》第二課時。課前律動《洋娃娃和小熊跳舞》帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂，在風(fēng)媽媽的帶領(lǐng)下進入童話般的課堂。接著，由問題“風(fēng)娃娃到了哪些地方？做了哪些事？”交流學(xué)習(xí)，借助重點詞語“斷斷續(xù)續(xù)”品詞悟句、拓展生活，抓住動詞指導(dǎo)朗讀，重視“過程和方法”目標的達成，然后借助思維導(dǎo)圖提煉學(xué)習(xí)方法、遷移運用。最后，突破難點，在真實的情境中真實的表達內(nèi)心的想法和做法，體驗做人做事的道理，促使學(xué)生的人生經(jīng)驗和語文經(jīng)驗的雙重積淀。 語文來源于生活，又回歸于生活。走進文本，又走出文本。教師整合本課潛在的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事、讀好故事、借助提示講故事、學(xué)以致用續(xù)編故事，既培養(yǎng)了學(xué)生語言表達的能力，又提高了學(xué)生的言語實踐能力。正所謂：教無定法，貴在得法；依學(xué)定法，我有我法；學(xué)無止境，問可少耶！ 金井梧桐秋葉黃，珠簾不卷夜來霜。 板橋鎮(zhèn)馬軍營學(xué)校呂悅祺老師執(zhí)教三年級《19.海濱小城》第一課時。呂老師教態(tài)自然，親和力強，與學(xué)生展開輕松愉悅的對話教學(xué)。首先，通過播放視頻“同齡孩子的夢想”，激發(fā)學(xué)生想去海邊的愿望，增強文本學(xué)習(xí)興趣。接著，創(chuàng)設(shè)“旅游”情景，由“海天遠景圖、日出鍍金圖、沙灘風(fēng)景圖”三個景點貫穿整堂課中，思路清晰，節(jié)奏合理。然后，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中理解難詞、感悟文本，通過“小練筆”發(fā)揮想象，學(xué)以致用。尤其是采用多種形式、有畫面感的進行朗讀，及時、自然的進行評價，有激勵性、導(dǎo)向性。值得學(xué)習(xí)。 課中，教師設(shè)置懸念，精準地把握設(shè)疑的方向，直觀感受、有的放矢的整合教材資源。活動設(shè)計富有層次性，形象而直觀地突破了教學(xué)難點，突出了語文教學(xué)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。 竹影偏移書閣暖，沉香入鼻心徜徉。 馬街鎮(zhèn)馬街學(xué)校皇甫雪麗老師執(zhí)教三年級《18.富饒的西沙群島》。語文教學(xué)過程，是學(xué)生與作者情感的交融過程，也是其自我情感孕育和升華的過程。教師通過地圖引入課題、初讀課文找出中心句、自主朗讀圈出海底的生物、小組合作探究學(xué)習(xí)“海島和海水”兩部分。教師激情飽滿，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，體現(xiàn)了新課程“力圖使閱讀學(xué)習(xí)與表達學(xué)習(xí)的平衡”。 整堂課，教師努力挖掘課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感，為他們創(chuàng)設(shè)主動、積極的情感空間，從而達到“情融融，意切切”的境界。然，教學(xué)是一條漫長的旅行，要靜待花開，靜守成長！ 隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。 中樞小學(xué)林發(fā)會老師執(zhí)教五年級21.古詩詞三首《長相思》。教師語文素養(yǎng)深厚、語言有魅力、親和力強。課堂通過看圖猜詩詞、回顧詞的特點、利用舊知激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹作者及寫作背景，為接下來的學(xué)習(xí)做鋪墊。接著，利用風(fēng)雪聲創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面，在想象中理解詞的意思，入情入境，揣摩人物內(nèi)心，挖掘教材的隱性資源。最后，由內(nèi)容到課題，渲染氛圍，聚焦“相思”，升華情感。 總之，林老師的教學(xué)絲絲入扣，潛移默化的讓知識由淺入深，諄諄誘導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情景，師生配合默契。課堂以讀為主，層層遞進，珍視學(xué)生的獨特感受，重視學(xué)生的個性化表達。讓學(xué)生在體驗、探究中，走入文本，與作者展開心靈對話，相互碰撞，達到共鳴，具有濃厚的“語文味”。 昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。 龍海鎮(zhèn)小寨小學(xué)陳發(fā)權(quán)老師執(zhí)教三年級上冊第八單元《25.灰雀》第二課時。教師談話導(dǎo)課，勾起學(xué)生回憶，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段落啟發(fā)思考，看似平常的段落，卻教學(xué)的有聲有色。當(dāng)學(xué)生的認知有了起伏時，先“放”后“扶”，深耕細作，通過研讀人物的語言和神態(tài)描寫透視人物的內(nèi)心活動，讓每個學(xué)生的思維動起來，然后再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注引用對話的不同方法進行課堂練筆，從有規(guī)律到特殊的語言情景中，從“思——說——再思”的加工過程，有了親臨的體驗，從而得意、得言、得法。 最后，通過“愛”這一主線，傾注人文關(guān)懷，直擊內(nèi)心。陳老師沒有囿于常態(tài)的教學(xué)形式，而是另辟蹊徑，以探究人物內(nèi)心真正的想法為設(shè)計原點，以說寫的表現(xiàn)形式表達出來，在特定的情境中，把課本中的世界和學(xué)生真實的世界打通了。這樣的教學(xué)設(shè)計既提升了學(xué)生的說寫能力，又擴大了學(xué)生對這個世界的認識。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 馬街鎮(zhèn)杜旗堡小學(xué)李玲老師執(zhí)教二年級《24.風(fēng)娃娃》（第二課時）。李老師語言有磁性，親和力強，自然又不失沉穩(wěn)。課堂采用“以讀為本，以讀代講”的方法，讓學(xué)生在“自讀自悟、自學(xué)探究”中學(xué)習(xí)風(fēng)娃娃做的好事和壞事。課中，指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊勾畫重點詞句，通過做一做、看一看、演一演、讀一讀、想一想、說一說等鍛煉學(xué)生的表達能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維能力，聯(lián)系生活，拉近與文本的距離，潛移默化中揭示道理，升華主題。 　　淺秋暖暖，激情綿長，教學(xué)的道路不止，語文教研的學(xué)習(xí)永不停息。活動最后，大莫古鎮(zhèn)師小瓊老師給今天的課堂教學(xué)進行點評。1、根據(jù)年段特點、單元目標、學(xué)生學(xué)情制定三維目標；2、從教材實際、學(xué)生實際整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合教材特點、學(xué)生興趣的教學(xué)情境，挖掘教材的留白之處，入情入境，教學(xué)相長；3、教師角色定位準確，課堂彰顯學(xué)生的主體地位；多種形式的朗讀，以讀為主，以讀促講，以讀悟情；教學(xué)環(huán)節(jié)完整，時間、結(jié)構(gòu)安排合理，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高；4、教學(xué)方法多樣化，富有藝術(shù)性；現(xiàn)代化教學(xué)手段的適時、恰當(dāng)?shù)倪\用；注重學(xué)生主體性的作用，學(xué)以致用，遷移運用；培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣，提升學(xué)生的“雙基”能力；5、教師基本功扎實，借用圖畫、彩色粉筆、圖片等設(shè)計具有藝術(shù)性的板書，教態(tài)自然、大方、舉止文雅、激情飽滿，語言富有藝術(shù)性。 然，學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、教師提問的精準性、指向性、朗讀的抑揚頓挫等還需要多思考、多揣摩，長期堅持，一如既往！ 　　教研活動，離不開執(zhí)教老師的辛勤付出，離不開學(xué)校團隊的精雕細琢。聽，凝神入境；悟，心領(lǐng)神會；研，見仁見智；我們且行、且思、且記錄！ 教研，是一場詩意的修行，傾情分享總不倦，點點滴滴潤心田。我們將帶著責(zé)任、決心與智慧，懷著對教育的熱愛，堅定地走下去！“語”你同行，“研”路芬芳！