雙減時代，我們這樣設(shè)計作業(yè)———幸福路小學語文教研組“小語，畫出來”教研活動

開心

沐浴著“五育并舉”的春風，響應著“雙減”的號召，洪江區(qū)幸福路學校小學語文教研組結(jié)合學生年段特點及年段要求，設(shè)計了內(nèi)容豐富、形式多樣的語文特色作業(yè)，既有“語文味”，又有“趣味性”。 怎樣在“雙減政策”中，繼續(xù)活用語文，活學語文，趣學語文，將課本知識和課外經(jīng)驗相結(jié)合呢?為此，洪江區(qū)幸福路小學語文組的老師們，很早就在討論怎樣把握住新風向，將政策導向和實際教育教學相結(jié)合，融匯學生的自主經(jīng)驗，以求讓學生在扎實課堂基礎(chǔ)的同時，能將所學融會貫通，真正做到“減負擔，不減成效”。 一年級 · 識字小報 一年級語文組的老師們，結(jié)合一年級學生的特點，引導孩子們通過制作趣味“識字小報”、“識字剪貼”、“古詩配畫”等方式在生活中識字，在閱讀中加強識字習慣。有趣的識字形式，激發(fā)孩子識字興趣，完成從幼兒園到小學平穩(wěn)過渡。 孩子在老師引領(lǐng)下，家長配合下，給自己喜歡的古詩配上相應的圖畫，讓濃濃的詩情變成生動鮮活的畫面。 二年級 · 制作書簽 二年級語文組的老師們，結(jié)合教材內(nèi)容第三單元口語交際課——做手工，引導孩子們展開想象，配合著一雙雙巧手，做出了一張張生動有趣的書簽。這些書簽造型各異、色彩鮮亮。有的在外觀設(shè)計上別出心裁，把書簽裁剪成小動物、植物形狀；有的則配以剪紙、彩線做點綴；有的配以古詩、名言，時刻督促自己勤學奮進……在孩子們的創(chuàng)作下，一張張沾染了濃濃書墨之香的方寸書簽，儼然成了一件件精美的藝術(shù)品。 在口語交課堂上，孩子們積極舉手發(fā)言：“我用白色的卡紙剪了一個長方形，再用水彩筆畫了兩只可愛的小兔子，然后寫上了我最喜歡的一句話——父母呼，應勿緩；父母命，行勿懶。最后我用打孔器在卡片頂端打了一個孔，系上了粉紅色的流蘇，一張漂亮的書簽就做好了。”孩子們做手工，說手工制作，興趣盎然。家長群里有一位在遠方的媽媽驚嘆：“才二年級就會寫文言文了？”有一位熱心的媽媽告訴她：“孩子們天天都在背弟子規(guī)，寫的就是她們喜歡的一句話呀！” 　　三年級 · 尋夢童話 三年級語文組老師們?yōu)榱舜龠M學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)想象力，以畫一畫、寫一寫的形式為基礎(chǔ)，進行了作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計——“尋夢童話”，把童話故事用畫筆畫出來。孩子們從獨到的視角出發(fā)，用靈巧的雙手在紙上創(chuàng)作，孩子們徜徉在童話故事的海洋里，享受著童話的魅力。一張張色彩明快、趣味盎然的作品讓各種有趣的童話在紙上跳動起來，每一幅作品都透露出孩子們對童話故事的喜愛和滿滿的童心，凝聚著孩子們的智慧，記錄著孩子們的收獲與成長。 　　 四年級·故事畫報 四年級上冊第四單元，是充滿濃濃國風的單元，成語寓言、神話故事、民間傳說串起了一篇篇韻味悠長的課文，總是讓孩子們在課堂上意猶未盡。因此，四年級組的語文老師們，抓住了孩子們興趣的“小尾巴”，取材于此，用圖畫的形式付諸筆端，讓孩子們發(fā)揮想象創(chuàng)作自己的“故事畫報”和“讀書小報” 在學習了25課《王戎不取道旁李》之后，孩子們走進經(jīng)典，領(lǐng)略語言的魅力，把小古文帶進了語文學習中，制作了“我愛小古文”、“走進王戎”的手抄報，成為一道亮麗的風景。 　　五年級 · 古詩小報 古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力。在語文教學研討活動中，龍彥雨和胡夢瑩老師執(zhí)教了第七單元古詩《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，五年級的老師們布置了一項實踐活動——制作古詩小報。本次活動學生提交的作品十分精美，尤其是書寫能力、用色方面和報面排版都有了突出的表現(xiàn)力。制作手抄報，是學生獲得知識信息，提高學生閱讀和寫作能力的行之有效的方法。它能夠鍛煉和提高學生的書寫能力、概括能力、鑒賞能力、編排能力、使學生通過這一種活動，達到既動手動腦，又增長知識、啟迪智慧、陶冶情操的目的，促進了讀寫結(jié)合。 　　六年級 · 高山流水遇知音 六年級的老師們別出心裁，在作業(yè)上變花樣，把作業(yè)精心設(shè)置成多層次，多梯度的選擇性作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，給學生選擇作業(yè)的“彈性權(quán)”，實現(xiàn)人人能練習，人人能進步，使所有學生都得到訓練和發(fā)展。比如楊夢迪老師在六年級各班上了研討課《伯牙鼓琴》之后，根據(jù)課程標準將作業(yè)分層：作業(yè)一：通過本文的學習，以及查找相關(guān)資料，談談對“知音”的理解。作業(yè)二：發(fā)揮想象，添加一些細節(jié)（如：人物對話、神態(tài)、心理等），改寫這個故事。作業(yè)三：動手實踐，用筆記錄本次學習之旅，完成一幅以“知音”或“高山流水覓知音”為主題的讀書小報。 “讀”出來的語文素養(yǎng) 讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。語文各項個性化作業(yè)涵蓋閱讀、寫作、書寫等核心素養(yǎng)，讓學生在快樂閱讀中感受語言文字的博大精深。好書分享、閱讀小報、思維導圖，是幸福孩子對快樂讀書淋漓盡致的表達！ 　　語文如泉，因活而靈，因用而巧。這一次作業(yè)設(shè)計，只是幸福路學校語文組探索“雙減政策”下的語文之路的一個小小縮影。新政策引領(lǐng)出新的方向，呼應“雙減”，奏響新課堂，唯有以生為本，以課為基，探索求變，才會讓語文課堂迸發(fā)出新的閃光。