閱讀，讓我們遇見(jiàn)美好——偃師區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師十月閱讀交流會(huì)紀(jì)實(shí)

偃師區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

熱愛(ài)讀書(shū)的教師才能夠有效地教書(shū) ；熱愛(ài)讀書(shū)的教師才能夠更好的育人。因此，我們每位教師都要立志成為一個(gè)閱讀者，也必須成為一個(gè)閱讀者，不斷地在閱讀中思考，在思考中研究，在研究中“求是” ，才能在“求是”中快速成長(zhǎng)。而這正是二實(shí)小促進(jìn)教師不斷發(fā)展、快速提升的核心理念。 因此，就在這美好的金秋時(shí)節(jié)里，二實(shí)小的老師們又一次齊聚書(shū)香雅室，再次開(kāi)啟了“讓我們一起美好”的書(shū)香之旅。 　　學(xué)校新建的書(shū)香閱讀室顯得格外溫馨與美好。淡雅的墻色，別致的桌椅，美妙的書(shū)籍，軟軟的坐墊，不禁讓人心生渴望，一種想要坐下來(lái)讀上半天的沖動(dòng)。讀書(shū)需要一種心境，為了營(yíng)造氛圍，學(xué)校煞費(fèi)苦心。這或許就是向美而生的一種新注解吧！ 為了組織好本次活動(dòng)，學(xué)校提前安排，老師們積極參與，充分彰顯了大家都要成為閱讀者的素養(yǎng)和態(tài)度！ 　　來(lái)到這書(shū)香氤氳的雅室，大家自覺(jué)分組圍坐，靜心閱讀。 　　舒適的環(huán)境，就要選擇自己喜歡的讀書(shū)方式。大家或斜靠，或端坐，或促膝，或埋頭，或邊讀邊記，或邊讀邊思，沉浸其中，不得自拔。 　　自由放松的閱讀方式，才有豐富靈動(dòng)的思維火花。這不正是閱讀的最美境界嗎? 　　個(gè)人閱讀結(jié)束后，大家根據(jù)剛才的閱讀內(nèi)容暢所欲言，盡情交流。不同的想法相互碰撞，你的，我的，就變成大家的。迥異的思維火花讓這場(chǎng)交流活動(dòng)瞬間變得生動(dòng)、活潑起來(lái)。 　　來(lái)自四年級(jí)的三位教師針對(duì)閱讀《致教師》這本書(shū)交流著自己獨(dú)特的感悟。 馬向可：作為老師要有一顆平等之心，對(duì)學(xué)生必須一視同仁＂，公正對(duì)待每一位學(xué)生，使全體學(xué)生得到發(fā)展。 一個(gè)老師通常要面對(duì)幾十甚至上百個(gè)學(xué)生，學(xué)生性格有好有壞，成績(jī)有優(yōu)有劣，能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，是老師所具備的能力。把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看，把人當(dāng)人看，不惟成績(jī)論素質(zhì)，不惟喜好論好惡，不惟家境論高低。有人說(shuō)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，就是要做到關(guān)注成績(jī)最差的學(xué)生。我想補(bǔ)充句，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，也要做到關(guān)注你最討厭的學(xué)生。 聽(tīng)到馬老師的真誠(chéng)交流，年輕的李一冰老師深受啟發(fā)，這為她正遭遇困惑的教學(xué)管理無(wú)疑又點(diǎn)亮了一盞燈，同時(shí)，她也從閱讀中認(rèn)識(shí)到：備課實(shí)際上沒(méi)有止境的，作為一名年輕教師則尤其要認(rèn)真對(duì)待。一方面是備教材，而另一重大方面就是備“學(xué)生”，了解和分析學(xué)生的實(shí)際，知識(shí)需要與生命發(fā)生共鳴才能真正精彩，才能成長(zhǎng)為智慧，所以要想課上得精彩，就要了解每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子，通過(guò)課余時(shí)間和孩子的交流和談話，通過(guò)各種途徑走進(jìn)每個(gè)孩子的心靈，幫助每個(gè)孩子建立屬于他們的檔案，深入了解后再回到課堂，所有的知識(shí)都會(huì)變得有的放矢。 這和馬老師剛才的見(jiàn)解也有著精妙的相通之處。 一旁的王雪瑩老師則從教育理想談到了自己的成長(zhǎng)歷程，最后她滿懷深情地說(shuō)道：教育不能沒(méi)有理想。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多憧憬，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們的工作不像一些人說(shuō)得那樣有詩(shī)意，但是當(dāng)我們想到，我們的工作會(huì)在不久的將來(lái)起作用，就能使我們感到美好和幸福。如同每一位詩(shī)人那樣，都是因?yàn)橛袎?mèng)有理想，所以有夢(mèng)有理想的教師才能教育出真正內(nèi)心美好的人。我愿意讓自己成為這樣的人。 這樣的感悟發(fā)自內(nèi)心，讓人心動(dòng)。誰(shuí)能說(shuō)這不是閱讀給我們帶來(lái)的美好呢? 　　五年級(jí)的讀書(shū)小組重點(diǎn)交流了白巖松的作品《白說(shuō)》。看完這本書(shū)，老師們都頗有感觸。 劉晴老師說(shuō)，人生,重要的不是生活本身,而是面對(duì)人生的態(tài)度。樂(lè)觀的人一定比悲觀的人走的更遠(yuǎn),走的更好,雖然人生的真相更值得悲觀。積極樂(lè)觀的面對(duì)人生會(huì)有很多的收獲,就如一句話說(shuō)高興的一天是一天,難過(guò)的一天是一天,你選擇怎樣的度過(guò)一天呢?心態(tài)的好壞決定了你一天的生活質(zhì)量,所以,來(lái),笑一笑,生活更美好。英雄不是沒(méi)有脆弱的時(shí)候,只不過(guò)不被脆弱征服罷了，我只想做好自己人生的英雄。 原莉莉老師說(shuō)，這本書(shū)中我更喜歡的是白對(duì)《道德經(jīng)》部分內(nèi)容的解讀,讓我對(duì)《道德經(jīng)》產(chǎn)生了很大的興趣,準(zhǔn)備把百家講壇和《道德經(jīng)》看看。“飄風(fēng)不終朝,驟雨不終日”,不管多大的風(fēng)都不可能一直刮下去,不管多猛的雨也終有停止的時(shí)候,挫敗和低谷也終將過(guò)去。給自己定一個(gè)踮起腳能夠得著的目標(biāo),吸引我踏踏實(shí)實(shí)始終向前走。 　　艷閣老師說(shuō)，這本書(shū)的標(biāo)題讓我感覺(jué)到人生的樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)和意義。“歲月活著不是非贏即輸:幸福可以無(wú)限的靠近，無(wú)法徹底到達(dá)，幸福像鞋，舒不舒服自己知道；又像“百分百的黃金，可以無(wú)限靠近，無(wú)法徹底到達(dá)。”人生在無(wú)窮無(wú)盡的追求幸福中度過(guò)，人生又像一場(chǎng)馬拉松，每到一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)又見(jiàn)一副美景，微笑著面對(duì)幸福的生活應(yīng)是我們的常態(tài)。 玉新老師說(shuō)，我是一個(gè)平凡的老師，有遠(yuǎn)大的教育理想，但也有生活的煩惱和工作的辛苦，常常需要加油打氣。其實(shí)我更喜歡月光，靜靜的，揮揮灑灑，既能照亮前進(jìn)的路又能溫暖人心。可是有時(shí)候我們?yōu)榱俗非笏^的幸福越走越遠(yuǎn)，迷了路，忘記了初心，通過(guò)這本書(shū)的閱讀，更加堅(jiān)定了我要時(shí)刻督促自己，不忘初心、牢記使命。 　　六年級(jí)的馬彥玲老師則根據(jù)《讀書(shū)是教師最好的修行》說(shuō)出了自己的感悟和反思：讀完《做一名讓學(xué)生喜歡的老師》這一章，讓我陷入了深深地思考:怎樣才能讓學(xué)生喜歡我們？我們得先變成孩子,在孩子面前不能太像老師，如果太像老師,師生間必有距離。但我們也挺困惑，太不像老師,有時(shí)又不能確立老師的威嚴(yán),這樣做，能搞好教學(xué)嗎?看來(lái)我們還需要再思考呀！ 　　楊永利老師則指出，讓學(xué)生喜歡并不是沒(méi)有原則，而是要心懷童心，真正理解、尊重并接納每個(gè)孩子，不分優(yōu)劣，無(wú)論貴賤。同時(shí)也要讓學(xué)生理解我們教師的苦心和愛(ài)心，那就能成為學(xué)生喜歡的教師。因?yàn)閻?ài)是相互的，彼此的，雙向的。接著他又說(shuō)了自己的閱讀感悟。在他看到書(shū)中提到的《第56號(hào)教室》時(shí)感慨不已，一旁的老師們也都異口同聲地贊嘆，那真是一間讓我們向往的教室！是雷夫讓這間教室成為一間值得信任的教室，孩子們?cè)谶@個(gè)教室里得到了信任，也得到了成長(zhǎng)。這是我們每個(gè)教師都應(yīng)該努力去做的一項(xiàng)工程。 　　一年級(jí)老師品讀了《教師魅力》一書(shū)，也紛紛交流了自己的感悟: 任志娟老師認(rèn)為:一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該是睿智、幽默的。其表現(xiàn)在老師自身應(yīng)該有豐富的語(yǔ)言和很好的表達(dá)能力，富有詩(shī)情畫(huà)意，在學(xué)習(xí)與生活中能引領(lǐng)學(xué)生去感受生活與學(xué)習(xí)中的美，使學(xué)生能快樂(lè)、幸福地在你所教的學(xué)科里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)。正如書(shū)中學(xué)生所說(shuō)“幽默的老師會(huì)帶來(lái)歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)”。 劉月霞老師說(shuō):一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該是寬容的，他能和孩子們心貼心，善于鼓勵(lì)賞識(shí)學(xué)生，在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中善于循循善誘，在和學(xué)生的交談的過(guò)程中能不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，他應(yīng)富有責(zé)任感，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。 　　李霞老師說(shuō):一個(gè)有魅力的教師應(yīng)該擁有淵博的學(xué)識(shí)。博學(xué)的老師能讓孩子們不斷地拓展自己的知識(shí)視野，不斷地全面發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)。跟著這樣的老師學(xué)習(xí)，學(xué)生們會(huì)不斷地進(jìn)步。大量的事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)生不喜歡那種古板、單調(diào)的老師，而是喜歡多才多藝、興趣廣泛的老師。這樣的老師會(huì)像一塊磁石一樣把學(xué)生吸引住，成為學(xué)生效仿的榜樣。　　胡艷娜老師認(rèn)為:教師的教育魅力在于教育實(shí)踐，在于與學(xué)生朝夕相處、春風(fēng)化雨的過(guò)程中。從《教育魅力》中受到的啟發(fā)是：教師要關(guān)心學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。 　　二年級(jí)李云霞老師卻從《白說(shuō)》一書(shū)中，提到了這樣一段話:有的書(shū)當(dāng)你很年輕的時(shí)候就把它讀了，以為是讀過(guò)了，其實(shí)是錯(cuò)過(guò)了。太年輕的時(shí)候，有些書(shū)的味道你是讀不出來(lái)的。而在你真到了需要它的年紀(jì)，卻沒(méi)再次跟它相逢，這是一件很遺憾的事情。 侯老師說(shuō)，人與書(shū)的相逢相知需要緣分。為避免好書(shū)太早相遇而錯(cuò)過(guò)最美好的相知，需要常讀常新。初中時(shí)便讀過(guò)《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》這么多年過(guò)去了，當(dāng)初讀到什么？能記住的真不多了。如今再讀這些革命書(shū)籍，生活在和平年代的我們，生活中一點(diǎn)小小的困難沒(méi)有什么大不了，只要勇敢地去面對(duì)，等事情一過(guò)，你會(huì)發(fā)覺(jué)，原來(lái)自己也是有毅力的。 蘇老師則不無(wú)感慨地說(shuō)，這個(gè)世界上需要重讀的書(shū)太多了。有生之年愿我們能多讀好書(shū)，少留遺憾。 　　三年級(jí)的老師們此時(shí)也正討論得興致勃勃。 “《感謝自己的不完美》這本書(shū)讓我印象最深的就是接受。根本沒(méi)有真正的十全十美，要懂得，你在羨慕別人時(shí)，也許有人正在羨慕你呢。”王嫩霞老師帶著自信的口吻說(shuō)。趙錦瑩老師頻頻點(diǎn)頭。 “是啊，”年輕貌美的任楊飛老師接過(guò)話匣子，“我們需要真正接納自己的不完美，接受不能改變的，改變不能接受的，才能獲得重生。”石一鶴老師夸贊道：“總結(jié)得好！” 　　石翠紅老師深有感觸地說(shuō)：“我認(rèn)為每天給自己一點(diǎn)獨(dú)處的時(shí)間很有必要，可以寫(xiě)一段心情日記，可以沉醉于書(shū)香之中，從而逐漸地看清自己，認(rèn)識(shí)自己，接納自己。感謝自己的不完美。” 大家饒有興趣地分享著閱讀的快樂(lè)…… 人們都說(shuō)，閱讀能讓我們蕩滌心靈，閱讀能讓我們獲得新生。所以說(shuō)，成為一名閱讀者，其實(shí)就是完善自我、充實(shí)自我、成就自我的一個(gè)蛻變過(guò)程。 “閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但它可以改變?nèi)松膶挾取！笔情喿x，讓我們一起遇見(jiàn)，是閱讀，讓我們走向美好，那么親愛(ài)的，你還等什么呢?渴望成長(zhǎng)的老師們，就讓我們一起同行，共赴最美的遠(yuǎn)方吧！