【讀書札記】基于“天宮”主題搭建下的思考——讀《幼兒園自主性區域活動有感》

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十月，我們進行了以“天宮空間站”為主題的搭建活動。這是一次沉浸式的游戲體驗，有分歧，有困惑，有焦慮，更多的是在學習經驗的豐富下，解惑，成長。 一、幼兒前期經驗收集1.幼兒建構經驗匯總表 2.大班建構游戲指導要點：（1）在中班搭建的基礎上，教師引導幼兒學習轉向、穿過、平式聯結和交叉聯結等建構技能，搭建復雜的三維物體。（2）引導幼兒掌握齊對稱、平衡的構造，嘗試整體布局，學習選擇使用輔助材料。（3）引導大班幼兒在搭建前學習商討、分工，進行一定的設計和規劃，通過合作分工完成一項較為復雜的工程。 二、教師策略支持1.豐富幼兒的經驗。引導幼兒設計圖紙、對比搭建的同時，我投放了更為清晰的“天宮”空間站分解圖，觀察“天宮”的細節構造，邊看照片邊搭建。投放繪本《宇宙立體書》，通過立體書的呈現，更為直觀的了解空間站的設計，豐富搭建經驗。“神州十三號”發射前夕，共同完成親子調查表，在父母的陪伴下了解神州運載火箭的發射、解析“天宮”，知道問天、夢天、神舟、天舟、天和五大艙。 2.通過示范具體的建構技巧來引導幼兒進行建構。師幼共同學習能更大程度的帶領幼兒前進，我們利用晨談時間、游戲分享時間一起學習技能建構。比如我們一起學習轉向、穿過、平式聯結和交叉聯結，并嘗試將這些技能放進“天宮”。洋洋對此表現得很積極，在搭建空間站時，他用到了許多“圍合”“封閉”來做空間艙，我將他的這些“小技巧”也放在了技能欣賞板塊。為幼兒樹立積木建構的榜樣，是引導幼兒進行積極建構的有效手段。 3.依據圖紙進行對比搭建，提升空間思維能力。幼兒喜歡將自己的想法進行設計，但作品往往與圖紙相去甚遠。在第一次建構中，洋洋的設計圖紙與“天宮”欣賞圖很接近，不過在實際建構中他沒能表現出“天宮”十字形架構的特征，只搭出了并列的三個艙。針對這一問題，建構前我們將圖紙進行定位張貼，建構中引導幼兒用方位詞“左上角”、“右上角”、“左下角”、“右下角”、“中間”來具體描述設計圖中物體所在的位置進行“鏡面”定點搭建。在一次次的嘗試中，幼兒的圖紙畫面愈加清晰，建構整體性不斷增強，孩子的建構思維也在逐漸清晰、明朗。 4.實時解讀，讓幼兒的建構游戲帶有溫度。洋洋帶領的“天宮團隊”經過四次的學習整改終于搭建完工，這期間，問題板上留下了孩子們許多問題：火箭的底座怎么才能更穩呢？連接軌道中放入了圓柱體，實驗艙就無法閉合，該怎么辦？……孩子們的問題推動著游戲的進程，也持續引發我的思考。我將每一次的照片、視頻收集，和幼兒一起分享、回看，找解決的辦法。同時，我也嘗試深入了解團隊中每個孩子的想法，有的孩子是領導者，有的孩子適合做執行者，解讀他們的“工作”，認可他們的“專業”，游戲才更有溫度。 每次讀《自主性區域活動》都有新的收獲，和幼兒一起建構需要老師時常用這份“收獲”澆灌童心的萌芽，期待開出更美麗的花兒。