送教下鄉傳經驗，情暖課堂助成長——夏細榮名師工作室赴上唐中心小學“送教下鄉”活動紀實

南城縣第二小學

晨曦秋色赴鄉間，云淡風輕爽朗天。 二小上唐言整本，課堂內外閱讀歡。 導讀推進層層入，預測交流步步研。 半畝方塘活水涌，悅讀篇本穩行前。 　　為了充分發揮名師工作室輻射、示范、帶動作用，提升名師工作室成員的課堂教學水平，促進縣小學語文教師教學相互交流和同步發展，夯實工作室成員的教育學理論基礎，提升每一位成員的課堂教學水平和教學研究能力，2021年10月29日夏細榮小學語文名師工作室在南城縣上唐中心小學開展了送教活動。 　　本次送教下鄉活動的主題是：《安徒生童話》整本書閱讀。 “統編版教材與整本書閱讀整合的路徑與教法”是夏細榮名師工作室研究的方向。它的獨特性在名稱上已有體現，一是“書”，二是“整”。與教材的“文”形成比照，彼此呼應，互補短長。“整” 字，除去顯性可見的篇幅之長，更在于其“整體的藝術架構”，“整體上把握一本書的藝術架構，有助于學生走進其完整的藝術世界，獲得更為全面、深刻的思考”。在整本書閱讀教學中，有“三種課型”——讀前指導課·讀中推進課·讀后交流課。 課前準備 　　工作室的成員在接到任務時就開始如火如荼地忙著。經過反復商討，確定以部編版三年級上冊第三單元的快樂讀書吧為主題，進行《安徒生童話》的整本書閱讀。 本次“快樂讀書吧”的主題是“在那奇妙的王國里”，緊貼單元課文的文章體裁，在課外繼續游歷奇妙的童話王國。題目的提示語、文章片段和插圖，釋放了四個信息:（1）要閱讀一本童話故事書（2）閱讀國內外的均可（3）閱讀童話故事的基本方法（4）要體會童話故事的主題思想 　　主題確定了，接下來就要商討要上什么課型？經過大家一致認同，決定推出一堂讀前推薦導讀課和讀中交流推進課，分別由余爽老師和吳茜韜老師執教。 好課鋒從“磨課”出，精彩緣自“苦磨”來。兩位老師接到任務后，就開始著手準備。精心設計的教案，制作精美的課件，在一次次的磨課中，反復修改，只為了能創造出更完美的課堂。 課堂展示 　　讀前指導課是整本書閱讀的啟動，教課者要以最短的時間，最少的語言，最簡單方式烘托閱讀的氣氛，激發閱讀的興趣，讓學生恨不得馬上興致勃勃地翻開書，靜靜地享受閱讀。咱們一起來看看余爽老師是如何帶領孩子們打開童話世界的大門吧！ 　　余爽老師示范的這節《安徒生童話》讀前推薦導讀課首先重在激趣。課伊始，她通過手語表達“種子、花骨朵、開放”，就深深地吸引了孩子的眼球。變換的手語其實就是在傳遞這次教學的主題，種子努力生長，發芽，才能開花；我們努力成長，就能讓自己的生命開花。趣味的游戲，自然，拉近了師生距離。吸引學生的還不止這簡單的游戲，接著精美的畫面，動聽的聲音，把孩子們直接引入到神秘的童話王國，讓孩子們產生豐富的想象，激發孩子們閱讀興趣。老師順勢指導孩子們觀察封面、插圖、作者、出版社，學會了選擇正版閱讀讀物等信息。 　　品讀是讀前推薦導讀課的關鍵。“窺一斑而知全豹”，余老師激發起孩子們對一個個童話故事的閱讀興趣后，選好《一個豆莢里的五粒豆》作為整本書閱讀方法教學的一個切入點，通過片段的品讀引導大家尋找到五粒豆的理想，再與現實形成鮮明對比，從而感悟到第五粒豆子腳踏實地的生活態度，努力創造生命價值的意義，領悟到童話故事蘊含的道理。在教學中，她引導孩子們一次次帶入角色的朗讀，去體會每一粒豆子的內心，引入“預測、想象、記錄”等切實可行的閱讀方法，孩子們將攜帶這些閱讀策略魔法棒開啟精彩的閱讀之旅，和人物一起喜怒哀樂，去發掘書中的智慧。 　　閱讀計劃有利于培養學生持之以恒的閱讀習慣。余老師通過展示自己班級學生的閱讀記錄方法，提出用“記錄”的方式，扎扎實實地閱讀整本書。 好的教學能喚起孩子們的思維，整堂課孩子們參與度高，暢所欲言，感受到童話神奇的魅力，良好的開始是成功的一半。相信孩子都會享受這趟游歷童話王國的奇妙之旅。 　　如果讀前指導課是老師吹響的快樂旅程，出發前的號角。那么讀中推進課，就猶如學生閱讀旅程中的智慧驛站了。對小學生來說，整本書閱讀很像跑馬拉松，需要不斷的補給能量，不斷的加油助威，但他又像叢探險，需要不斷的改進方案，不斷的調整方向。瞧，咱們的吳茜韜老師帶著孩子們高興地踏上了閱讀之旅。 　　吳茜韜老師上的是《安徒生童話》讀中交流推進課。她富有激情，舉手投足都能讓人感受到她與童話融為一體。 一開場如夢幻般美麗的童話王國，就讓每一個熱愛童話的孩子神往，緊接著推出主角“童話界的太陽——安徒生”，再接連用三個游戲環節熱身，檢查了前期閱讀的內容，就開啟交流前半部分的閱讀成果的模式：通過二小同學的領讀人和助讀人對閱讀過程的描述，喚起孩子們對閱讀過程的共鳴。他們也紛紛躍躍欲試，勇敢上臺展示自己的閱讀成果。童真童言童畫趣味十足，令在場的聽課老師也不由得為他們豎起大拇指。 　　吳老師在交流過程中挑選了《丑小鴨》作為學習閱讀策略的一個切入點，用情節索的方式，為孩子們打開這片童話寫作的密碼，抓住了幾個關鍵詞語“鴨場、沼澤地、茅草屋、池塘、農夫家、大花園”理清文章行文的線索；找出丑小鴨一路遇到的人物，展開分析；運用多種方式的朗讀：男女生讀、分角色讀、師生配合讀等方式再現童話中人物個性特點；教授學生默讀、跳讀、研讀等閱讀的方法。課堂容量很大，但是吳老師卻能帶領孩子們在故事中自由穿梭，品語言，習方法，悟故事。孩子們學得輕松快樂，沉醉其中。最后介紹安徒生自己的生活經歷，明白了當我們遇到困難時，千萬不要失去信心。丑小鴨會變成天鵝，只要我們相信自己，堅持到底，就一定會有成功的一天。生動的故事升華了深刻的道理，給每一個人都留下深刻的印象，相信這會是一種力量，一種來自童話給予我們每一個人努力的力量。 課結束之前，老師還對后期的閱讀提出了新的要求，相信熱愛閱讀的孩子們一定會做得很好。整堂課，就是一場奇妙的閱讀之旅呀！ 交流研討 　　一個平臺，是一個教研的家園；一次活動，是一次心靈的洗禮。上課結束后，上唐中心小學萬校長組織聽課教師進行了卓有實效、積極互動的評課環節。讓南城縣第二小學教師和上唐鎮中心小學的老師們有了更多的話題、更深的情誼。 　　針對這兩節課寧有祥主任是這樣評價的： 課堂特點 1.教師有課程意識，對童話特點和認識比較適度。 2.如何引發學生的閱讀興趣是很重要的，余老師通過課前的游戲作為鋪墊引出《安徒生童話》，吳老師通過看圖片猜童話故事，根據線索猜童話故事都很有趣味，在教學過程中，兩位老師也很注重引導學生分享閱讀成果。 3.善待學生，兩位教師都能關注學生閱讀心理，并有意識的引導學生將這種無意識的閱讀心理轉換成有意識的閱讀策略，體現了老師的教學智慧，值得欽佩。 4.在教授閱讀方法時，兩位老師都用了二小學生的閱讀實例短視頻，這種短視頻的示范榜樣作用可以讓學生感同身受，也加強了我們二小與兄弟學校的溝通交流距離。 有待加強的地方： 1.教師引領學生閱讀整本書的方法還需要做進一步的歸納梳理，例如教學生看封面、看目錄時，不應泛泛而談，可以深入展開討論，例如為什么要購買正規出版社的圖片等 2.教學當中提到的一些閱讀策略似乎有些拔高學生的實際水平，例如“跳讀”是五年級學生應該掌握的閱讀方法，在三年級教學當中可以不需要特意解釋其專業知識，只需要點撥一二即可。 　　討論交流后，由領導們給上課教師頒發獎狀。 名師專題講座 　　對于整本書的課外閱讀的關注及實施，夏細榮老師帶著所教班級的孩子們已有十一個年頭，她覺得這樣做，學生受益多、遠而深，所以一直堅守。人大附中特級教師于樹泉教授說過：引導孩子讀書，對老師而言是職分，也是功德，做為老師，應該積極投入到大語文閱讀的變革中，做勇者、智者、領跑者。她深受啟發與鼓舞，為此在她建立工作室之時，義無反顧地選擇了“統編版教材與整本書閱讀教學的路徑及教法”為研究探討內容。這次講座的主題是《轉變閱讀教學觀念，落實整本書閱讀教學》。 　　她告訴大家整本書閱讀教學的目標設定與實現總的原則是：得法于課內，得益于課外。整本書閱讀教學的目標有以下幾點： 一.設計面向整，即整本書，學生整體。 二.引導學生實踐單篇文章習得的方法。 三.引導學生養成自主閱讀習慣。 　　有老師可能會疑惑整本書閱讀教學怎么教？那就來聽聽她的見解吧。夏細榮老師認為要想做好整本書閱讀教學，首先要處理好幾種關系： 一.興趣、習慣、方法三者之間的關系 在整本書閱讀教學中，學生的閱讀興趣永遠是第一位的！不管是否讀懂，是否讀深，是否讀透，只要學生喜歡讀、樂意讀，養成愛讀書的習慣，達到“好讀書”的狀態，就成功了一大半。閱讀前要通過多種形式激發學生閱讀興趣，激起學生閱讀期待，讓學生進入快樂閱讀中。要通過閱讀過程中的分享、交流，持續推進整本書的閱讀，引導學生說養成閱讀的習慣。 整本書閱讀中的方法指導，首先要樹立全程指導的思想。然后，要在整字上下功夫，應立足如何讀好“整本”，而不是讀好“一篇”。整本書閱讀的方法是基于如何讀整本書的方法與策略，而不是讀好“一篇”。整本書閱讀的方法是基于如何讀整本書的方法與策略，而不是傳統閱讀教學中如何讀懂某一篇的具體方法。我們也要學會化整為零，研究每個閱讀切片、閱讀單位的特點以及學習路徑，給予學生恰到好處的指導。還要注意整本書閱讀中的方法指導要適時、適度，不宜過量、過細、過深、過度。不要刻意地、過多地“教方法”，特別是讀前引導環節。 二.處理好精讀與閱讀的關系 “就教學而言，精讀是主體，略讀是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。精讀是’舉一’，略讀是’反三’。”精讀課文，學習方法，嘗試運用方法，靈活運用方法，開展大量閱讀和略讀課文。 三.處理好指導讀與自主讀的關系 1.整本書閱讀:是學生的自主閱讀，無論在閱讀的哪一個階段。整本書閱讀，應以學生為中心! (1)在整本書閱讀中，教師是先行者、同行者、推進者...... (2)在整本書閱讀中，學生自主擬定閱讀計劃、閱讀順序，自主閱讀感興趣的篇章、內容，自主選擇喜歡的方式閱讀、交流、展示等。 2.在整本書閱讀教學過程中教師需了解并做到上好“三種課型”。 (1)讀前指導課·讀中推進課·讀后交流課。 (2)從精彩的內容引入。 (3)從書籍的特色、名人的介紹與評價引入，在題目的預測中引入，從矛盾沖突處引入，基于實際需要引入。 要重視不同階段的“激趣”；不同階段的“關注整體”；不同階段的“片段美讀”。指導學生閱讀應把握怎樣的“度”? 小學階段更多的是“基礎閱讀”和“檢視閱讀”, 咀嚼和消化屬于“分析閱讀”層級。能堅持自主地讀下去，最重要! 最后夏老師告訴我們“二十字方針”：興趣為本，閱讀為本，體驗為重，堅持為要，方法為基。 　　聽完講座，在場老師收獲很多，感悟也很多，我們要做的更多。那些渴望求知的孜孜學子們都在等待著我們給他們注入新鮮的血液，所以，我們要把學到的東西付諸于行動，不斷探索，刻苦鉆研，帶領孩子們成為一個閱讀者。 彩菊怒放綻芳顏，金桂飄香溢校園。 送教下鄉情意暖，名師引路共揚帆。