示范引領 “減”負“增”效　———柳樹鎮中心小學“骨干教師引領課”活動

許老師

“雙減”政策之下，為了更好地減負增效，我校充分發揮學科骨干教師的引領和示范作用，營造濃厚的教學研討氛圍，促進學校教師的專業化成長，提高教師的教育教學能力，做到“以教引教，以教促教，以授課推動授課”。10月27日，柳樹鎮中心小學開展了“示范引領，“減”負“增”效”———骨干教師引領課展示活動。柳樹鎮中心校校長孫偉東、教研員李志娟深入課堂進行聽課，聽課結束后對兩位教師認真備課、虛心學習的態度給予了充分肯定，針對在課堂中細節的不足和缺失進行了細致地分析和點評，從教師專業素養到教風，孫校長的點評和中肯的意見給予了兩位教師及全校教師莫大的鼓舞。 　　我校教學校長段會杰，在活動開始對全校教師提出了三點希望： 1.希望各骨干教師切實發揮引領作用，創新開展教研活動； 2.希望老師們認真鉆研教材，努力提升自己的業務能力； 3.希望各位老師在提高教學質量上多下功夫，抓實教學常規，提高課堂效率，提升教師專業素養，提高學校教育教學質量。 　　本次活動，由我校骨干教師李春娟、宋文麗兩位老師進行現場授課。她們以巧妙的教學設計、嫻熟的教學技藝、豐富的教學經驗，扎實的基本功為全校教師展示了精彩的示范課，取得了良好的教學效果，起到了很好的示范作用。 精彩課堂（一） 李春娟老師簡介：語文學科高級教師，2000年被評為市級語文骨干教師，2004年被評為牡丹江市語文學科帶頭人，先后出示《鳥的天堂》《媽媽的愛》《哈爾威船長》分別被評為縣、市級優質課。 　　一、教材處理獨到，課文內容很多，但李老師能提綱挈領，扣住重點精講課文，做到了長文短教。 在導入上，李老師直接揭題,分別以“怎樣評價的？我聽了之后，有什么不同的反應？”這個中心問題去讀書，讓學生在具體的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，通過多種形式的讀：自由讀、小組讀、齊讀等，讀懂句子表層的意思。使整個教學程序簡潔有效。 二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。 對具有哲理性和啟發性的句子，李老師鼓勵學生質疑問難，并讓學生根據自己的認知情況，通過從老師提供的審題入手讀文法，品詞析句讀段法，拓展思維、遷移訓練的方法讓學生在讀、悟、問、議、寫的過程中，進一步認識父母兩個極端的斷言都源于愛，只不過是表現方式不同而已。讓他們與巴迪一同得意一同憂傷，從而明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。 三、注意學生情感的激發 課堂上，李老師非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。 在本節課中，李老師以細節描寫、觀察仔細、選材要真、切入要新為中心點，切入本課。 　　回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。時時能把課文與實際聯系起來，并能及時地予以恰當的點評及鼓勵。眼睛能及時地捕捉到每位學生的動向，駕馭課堂的能力很強，也很靈活，確實體現出了一位語文教師的功底。而讓我們感受最深的是：李老師不僅是讓孩子學會了知識，在情感上也得到了一次升華，潤物細無聲的教育滋潤到了每一位學生的心田。讓孩子們懂得了感激父母、感激老師，感激所有給過他們幫助的人。能立足教材本身的特點，把握學生的學習水準和認知水平，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍。體現了學生的個性化學習，體現了學生是學習的主人。 精彩課堂（二） 　　宋文麗老師簡介：1995年參加工作，扎根農村一線教育近三十載，有著豐富的班主任工作經驗。曾經被多次評為市、縣級優秀班主任、語文學科帶頭、曾從多次代表學校出示鎮縣級公開課。 　　在本節課中宋老師利用思維導圖進行課堂教學模式的探索——《黃山奇石》，宋老師在學校的引領下始終嘗試在教學的各個環節嘗試運用思維導圖指導教學，幫助學生理清文章脈絡，把握主要內容。在一年的實踐中，可以看出宋老師能利用思維導圖進行提綱挈領、畫龍點睛，對學生準確全面地掌握知識、提高學習效率起到事半功倍的效果。 第四單元，是一組圍繞“美麗的家鄉”而編排的課文，本單元從多個角度，讓學生們看到家鄉的美好。這樣的安排，遵循了語文教育的規律，順應了學生身心的發展特點，致力于構建開放而有力的語文教材體系，全面提高了學生的語文素養。學生在學習的過程中不斷看到家鄉的美景，積累有關家鄉的知識，體會家鄉的親情。 這節課關注學生核心素養發展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關鍵點，引導學生走進生活，發現家鄉之美。 　　《新課標》指出：“學生是學習和發展的主體。愛護學生的好奇心、求知欲，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習的主體，教學的內容也是為學生服務的，所以在“品石”過程中，也滲透了新課程理念，把學習的主動權還給學生。充分運用詮釋策略，為學生創建輕松、和諧的課堂氛圍。如在為學生解釋“奇”之前，先讓學生對“奇”這個漢字有了大致的了解與認知。隨后在講解過程中，通過聯系實際或者對比實物等方式，來為學生充分詮釋“奇”的意義。學生在了解“奇”的基礎上，進一步為學生滲透更深層次的知識，祖國的美好山河可以通過描寫具體實物來進行展現。 　在這節課中宋文麗老師較為精準地把握教材，設計符合學生認知規律的教學流程，把詮釋策略滲透到教學的各個環節，對于二年級學生來說，閱讀的基本能力是作為核心素養培養的一個重點，落實在課堂教學中，對授課教師是一個挑戰。 　兩位骨干教師把新課程理念在每一節課中熠熠生輝。教師授課精神飽滿，富有感染力，綻放工作激情，彰顯教育情懷，學生們盡情展示自己的學習過程。她的每一節課都是扎扎實實樸實無華，用自己的教學行動很好地落實了“雙減”工作，取得了良好的教學效果。 交流反思 　　柳樹鎮中心校校長孫偉東對本次教研活動寄予殷切希望：此次教研活動，既展示了骨干教師的教學風采，也為青年教師及全校語文教師做到了良好的示范，真正達到了取長補短、示范引領的教研效果；同時，也進一步推動了“雙減”背景下，我校課堂教學改革，提高了課堂教學效益，對我校教師教學能力和教學水平的提高起到了積極的促進作用。 孫校長對骨干教師引領課做了總結，并對我校的課堂教學提出以下幾點要求: 1.老師在課堂上要加強對學生“聽說讀寫”學習能力的培養； 2.結合學情設計學習活動，做到恰當適度； 3.老師在課堂上要注重對學生學習習慣的培養和學習方法的指導； 4.課堂中老師要精講少講，多留給學生自讀、自學、自練的時間。 活動總結 在國家實行“雙減”的大背景下，我校深入推進課堂教學工作，激勵教師潛心開展教材研究。扎實開展校本研修工作，提升教師的課堂教學水平，引領教師向40分鐘課堂要質量。 　　經過我校近三年的實踐研究發現：在課堂教學中運用思維導圖，可以幫助師生掌握正確有效的學習策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學效率和質量的提高。在進行思維導圖教學的過程中，教師的作用主要是做積極正面的引導，并指導和回答學生在完成學習任務的過程中所遇到的問題。不僅能使學生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內容，清晰地把握文章的結構；而且有利于提升學生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導圖要求學生填寫的是關鍵詞，而不是語句，這對于培養學生的歸納、概括能力十分有利。 　　使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進理解和記憶力?？梢詳U大我們的思維，豐富我們的知識，希望以后的思維導圖我們可以更加用心的去做。 　　提升的是教師的“軟實力”，是“磨刀不誤砍柴工”?！八季S導圖”教學研討活動，為其他教師的教學提供了新思路。希望教師能根據教學條件、學生特點以及思維導圖本身的適用性，選擇適當的方式，將思維導圖與信息技術、學科教學有機結合起來，并加以拓展創新，使思維導圖在今后的教學和生活中發揮異樣的光彩。 此次活動，讓聽課教師看到了思維導圖在課堂教學中的魅力，大家紛紛表示，在以后自己的教學中要嘗試一下思維導圖； 一整天的活動日緊張而充實，大家雖然辛苦，卻臉上洋溢著收獲的喜悅。今日展示課雖已結束，但刻苦鉆研的教學精神永不落幕。在教研中點亮教學智慧，在研學中促進專業成長，教學之海無涯，而行者無疆！