最是書香能致遠——2018級致遠一班的閱讀故事

踏雪尋梅

“最是書香能致遠”，這句話、這個題目或許被人用了太多次，有些俗氣了，這個“致遠一班”也看似沒有那么洋氣。但我想，讀書，任何時候都不俗氣，致遠，任何時候都洋氣。 我的“悅讀之旅”開始于2016年4月23日——世界讀書日，那屆學生我從四年級帶畢業；我的“致遠一班”誕生于2018年9月，這屆學生我從一年級帶起。兩屆學生，都在“悅讀之旅”中感受閱讀的快意時光，我知道，我無法帶他們飛得更高，更遠，我能做到的只是播撒陽光，播撒閱讀的種子，讓孩子們生命成長中有那么一點點收獲——關于閱讀的收獲，關于生命的拔節。 2021年10月23、24日，在線參加了在蘭州舉辦的“2021年新教育實驗第二十一屆研討會”，本次研討會的主題是“營造書香校園”，聽到很多老師分享書香班級建設的故事，我一邊感佩這些老師的行走方式，又在思考：我也有很多這樣的故事，只是沒有很好的梳理、整理這些故事。其實，我的閱讀故事也很精彩！???? 　　這屆孩子我是2018年8月帶上的。這是我第一次能完整帶一屆的學生，所以格外珍惜這份緣分。一年級“開筆禮”上，帶他們寫下一撇一捺的“人”字時，心中的那種神圣感、那份責任感升騰而起，是的，我是為“人”之師，我的肩上負有多少生命的重托！ 2020年，獲得學校“最美閱讀點燈人”，在別人眼里，這其實不算什么榮譽，而我卻將這獎杯??看得神圣，因為我知道這個稱號，是我向明亮那方前行的航燈！ 我們的晨誦 美好的一天，從晨誦開始，“每天十分鐘，徜徉古詩文”。從一年級開始，我們班開始晨誦旅程，《唐詩三百首》、“四季古詩”、《小古文100篇》《小散文100篇》，三年多走來，孩子們已經背了400余首古詩文，每年寒假，我會以古詩考級的形式，將這一年的古詩背誦以考級的形式再進行一輪復習，這種形式激發了孩子們的誦讀積累的興趣。 　　這次疫情來得突然，孩子們每日誦讀的讀本都放在教室里沒帶回家。沒有統一的晨誦讀本，怎么辦？我經過慎重思考，開始每天錄制十分鐘的古詩講解視頻，在早讀時推送給孩子們，開啟一天的詩意生活。最近兩周，一方面以“霜降”節氣為切入點，推送秋天的古詩詞，居家抗疫，我帶領孩子們在深情地誦讀中感受“萬山紅遍、層林盡染”的絢爛；品味“萬類霜天競自由”的生命律動，領略“菊殘猶有傲霜枝”的堅強……在詩意中棲居，在詩韻中抗疫，這個秋天也是如此靜美。另一方面，我們開始在線學習第四單元“神話故事”，盤古開天地、女媧補天的故事都有文言文版，所以在學課文的那一天晨讀時，我就先推送課文的文言文版，讓孩子們在文言文和現代文的學習中，一方面感受神話的神奇想象，另一方面在誦讀中，對比感受古今漢語言的不同魅力。 我們的師生共讀 　　國慶節前夕，給班級的個別幾個孩子布置了讀書推薦作業，并跟家長溝通，讓支持配合孩子做好閱讀推薦的樣板示范。幾個孩子利用國慶節假期較好地完成了這項作業，但是我自己一直抽不出時間在班上進行交流。這讓我想起最近看到的一句話：“推廣閱讀”是跟“提高課堂效率”聯系在一起的。我們每天忙著圍繞課本轉，總感覺沒時間靜下心來思考師生共讀。老師們覺得連課本都整不清楚，何談課外閱讀？其實我的觀點是課本可以不用整得太清楚，閱讀整清楚了對學生的未來發展更有效。 居家“戰疫”期間讓我有了空閑，著手做一些自己喜歡的事兒。停課的第一周，我將這幾位孩子的好書推薦視頻做成微型課，利用閱讀課推送到班級群，起到了很好的示范效應，接著讓班上的孩子們選擇一本自己喜歡的書目，進行好書推薦。本來打算給孩子們半個月的準備時間，沒想到一周之內就交來了四十個孩子的好書推薦。速度之快，出乎意料，這得益于平時閱讀的成效。為了激勵孩子們的積極性，我每天在微信公眾號推送一兩個孩子的好書推薦視頻，讓孩子們感受自己的推薦書目受到更多人關注的自豪感和成就感。 　　《八十天環游地球》是九月份學校的閱讀漂流書目。這本書在孩子們手里已經一個多月了，閱讀效果怎么樣？我認真閱讀完這本書，從我的角度思考，設計了閱讀單，進行閱讀推進。閱讀單的一個板塊是梳理主人公福克八十天環游地球的主要經過的地方，這個設計是意圖通過路線梳理，勾連整本書中的脈絡，我在閱讀單中也加入了世界地圖，簡單勾勒了路線圖，幫助孩子們感知福克的環游線路。第二個板塊是讓孩子們找出書中福克遇到的困難，選擇印象深刻的兩件事進行分享。并從中感知人物形象。這兩個板塊的設計基本上將這本書的閱讀要點呈現出來了。 最近需要再進行一次閱讀交流課，將孩子們的閱讀體驗進行分享，完成一本書閱讀的完整過程。 　　這位男孩兒因為疫情沒來及打印閱讀單，就自己設計了一張。看到他的閱讀單，我不禁反思：我們的閱讀是不是應該給孩子更多自主思維的空間，讓孩子們自由展示自己的閱讀成果，而不是被老師牽著鼻子走。這一環節，我覺得老師可以展示自己設計的閱讀單作以引領，然后鼓勵孩子們自己設計福克八十天環游地球的路線圖，或許孩子們呈現出來的設計思路會更驚艷！ 　　停課的第二周，我利用閱讀課進行了《綠山墻的安妮》整本書導讀。這本書我在九月份讀完，然后又找來多個版本進行了比較，有些版本的故事改編地比較多，更符合低年級孩子閱讀，有些版本保留原著更多，適合高年級孩子閱讀。這次導讀課，我主要是從這本書“風靡全球”的原因和安妮的身世兩方面入手，激發孩子們閱讀的興趣。導讀課先是以錄播的形式推送給孩子們，然后我組織了在線課堂，和孩子們交流了看完導讀課后的感想和收獲，對主人公后來的命運進行了預測，吊足孩子們的閱讀胃口。疫情期間，孩子們無法買到紙質書，我每天在班級群里推送電子版聽書，告訴孩子們有時候聽書也是閱讀的一種方式。 我們的“521+1”閱讀行動 　　閱讀積累是孩子們語言輸入的一種必要方式。從二年級下半學期開始，我啟動了讀書筆記。這個讀書筆記是我自行設計的，將班級閱讀文化滲透其中，將好詞佳句、內容簡介、閱讀感悟和創意閱讀空間融入其中，每周完成一次。 　　四年級開始，我們在原來一周一次讀書筆記的基礎上，開啟了“521”每日積累，即每天5個好詞，2個好句，1句話感悟。這樣將每日積累和每周讀書筆記結合，形成了“521+1”閱讀積累行動。 　　學無止境，最近在讀蔣軍晶老師的《和孩子們聊書吧——讓孩子們愛上閱讀》一書，進一步深入了解班級閱讀開展的方法和策略。對于整本書閱讀，目前是中小學教育的一個熱門話題，也經常會看到“公說公有理，婆說婆有理”的現象，有的專家提倡閱讀隨性，讓學生自由閱讀，不要設計閱讀單、完成思維圖、書寫讀后感，過多的閱讀任務，會磨滅學生的閱讀興趣，讓學生提起閱讀望而生畏；有些專家認為整本書閱讀少一些策略指導，多一些人文主題交流，當然也有專家說到適當的策略指導是有必要的……眾說紛紜中，往往讓我們難辨是非。這時怎么辦？首先，我們要明確：任何做法過尤不及，一節閱讀課，講了近十種閱讀策略，一本書閱讀，完成了各種各樣的閱讀單、思維圖、拓展作業，學生肯定會累，會望而卻步，哪還有閱讀的欲望？其次，我們學習借鑒適合自己的東西，逐步形成自己的班級閱讀思想和風格，讓自己也成為整本書閱讀的“公婆”，能有理有據地影響別人。 我的“悅讀之旅”行走了六年，自己一直邊行走邊學習邊實踐，很多時候也會一頭霧水，也會因為工作的繁忙而顧不上師生共讀，但是，我一直懷揣初心，始終不忘自己曾經許下的諾言：“作為語文老師，一定要重視孩子們的閱讀”，一諾千金，哪怕有困難，自己也會想辦法學習，想辦法克服。 經常會聽到老師們抱怨沒有時間，沒有專家引領，不知道怎樣開展班級閱讀活動。其實，我覺得開展班級閱讀活動，老師首先要有一顆教育的赤忱之心，懷揣這份初心我們才能靜心鉆研。其次，一定要慢慢踐行，路在腳下，行而致遠。我們不能將自己的夢想在每天的怠惰中和空想中最終只變成了“夢”和“想”。 閱讀路上，與其靜待花開，不如自己努力綻放！