“名師”與“明師”

十二

近段時間，看到很多學校在發推文介紹老師時，都用了“明師”的稱謂而非“名師”。也看到有人在推文后會提醒說字打錯了，也有人不解“明師”的含義所在。 顧名思義，大家對于“名師”的認知基本相同，那就是著名的，有名望的，用追星族的話來說，就是他們眼里的的“麻豆（model）” 心里的“愛豆（idol)"之類的有著耀眼光環的老師；而“明師”，似乎是個新鮮詞，從字面意思看，大概就是具有“賢明之德”的老師了。對于“明師”的評價依據，大概可以參考中國國學里提到的四個標準：一是能勸人為善，教人區分善的標準；二是勸人止惡，告訴什么叫惡；三是勸行，教人具備行善的潛力；四是能教人觀念導正，向善而行，以好的言行影響別人。 若將“名師”與“明師”分類，我覺得“名師”善于“治物”，而“明師”則善于“治心”。當然，二者也不是絕對對立的，有時候也會同時并存。 教育需要善于“治物”的名師，但更需要“治心”的“賢明之師”，當然不是說名師就不賢明，若從“治物”的角度來看，名師可以與明師相通，比如，一個手藝人在自己的領域里不斷的精益求精，不斷創作出好的作品，從而在某一行業里樹立起自己的威望名氣，能夠給他人以指導和幫助，正如一位老師，在教學教育技能和理念方面，善于發明先進的教學理念或者教學方法，能夠上很好的公開課，或者寫出高級別的論文，使得自身的人氣和名望不斷累積。也為同行們得以學習的機會，這個角度上來說，他即可稱作“名師”也可稱作“明師”。 但從“治心”的角度來看，“名師”不一定是“明師”。但“明師”一定是善于“治學生之心”的賢明之師。李鴻章在評價曾國藩的一聲時說“我老師之有成，乃善治心也”?？梢?，“治心”或者“善于治他人之心”是一件多么重要的事，重要到甚至可以決定一個人的一生。但實際上，“治心”是一件并不能立刻見效，而過程又往往是眼不能見，手不能摸的極為勞心費力之事。而這又恰恰是教育最重要的部分，卻又不能用顯性的數字來量化的部分?！懊鲙煛币苍S不見得技藝超群，但一定也不會差，且一定溫暖有光芒，有愛心有耐心的去溫暖，影響和指引一個學生。這和上面說到的四個標準幾乎有著極高的重合度。 在我求學時代，尚不流行“名師”。但確實有一位語文老師，對我的人生影響極為深重。我已無法回憶起他上過的任何一節課。但是我能清楚的記得，他曾在黑板上寫過一句話“where' there's a will, there's a way”問我是什么意思，我答不出來，他笑著說那是“有志者事竟成”的意思，我知道，老師是在有意的鼓勵我，因為他看到了我掩藏在內心的自卑和懦弱。我很清楚的記得那是秋天，下午的太陽從門邊斜射進來，金黃的光照在老師的白襯衫上，照在老師的臉上，那種金色的光以及老師老師的笑臉和話語，一起帶給我的溫暖的感受，至今都還是那么新鮮；也記得分班時因為一時糊涂想要放棄自己擅長又喜歡的文科選擇了理科班時他恨鐵不成鋼的對我一頓臭罵，而當我流下眼淚后又苦口婆心的耐心勸說，也至今不能夠忘記。每次回去，昔日的同學聚會時，大家必會不約而同的邀請這一位老師，哪怕是曾經和老師發生過激烈矛盾乃至于嚴重到抱在一起摔跤的同學，也會希望與老師相見。 我想倘若沒有他，我便不會是今天的我（雖然也不算有出息，但在老師眼里，我是讓他感到驕傲的）。這也許就是善于“治心”的“明師”了。 “名師”與“名師”，我本人更喜歡“明師”，在我看來，它少了些名利氣，包含了教育管理者對更多無“名”之師的所付出的認可和尊重。也說明，教育管理者開始有意識的關注除了“名師”之外更多的無“名”之師了。這不僅是對絕大部分老師的付出的認可和尊重，更是教育管理者的教育理念的一大進步吧。畢竟，“名師”寥寥無幾，而真正的一直站在第一線默默奉獻的讓學生熱愛的是絕大部分的無“名”之師。 教育在培養和追捧“名師” 的路上走的太久太遠了。名師有名望，人氣高，很多學校也往往最愿意以“擁有多少名師”來為自己宣傳。當然這不是不必要，只是，相對教育而言，我們不等同于手藝人，我們是需要有“授之以漁”的本領，但更重要的是要教出一群正直善良快樂的“鋪魚人”。不然，他們只有精湛的捕魚手藝，卻無保護自然之心。日后更不會生出“治國”之心了。 令人欣慰的是，萬物萬念無論以什么方式前進，總歸是會向著進步的方向去的，當教育管理者的眼光從關注“名師”轉到關注“明師”時，也是把目光更多的放在了受教育者的身上，因為—“名師”往往是教育者自己發光，而“明師”則是努力在讓每個受教育者發光。這不知道算不算是對“明師”的定義呢？ 當然，那些積極努力讓自己發光的“名師”值得我們學習和尊敬，但我們若無法成為那樣的“名師”，我們亦可以選擇做一個“明師”讓每個孩子發光。明師如燈，看見的是路，照亮的是心。

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“名師”與“明師”

十二