從“問題視角”出發(fā)，做課題研究

一只小狗琪

25日下午，由淮安市德法學(xué)科帶頭人康泉老師為我們帶來講座——《從“問題視角”出發(fā)，做課題研究》。 　　首先，康主任向我們拋出問題，什么是課題？“課”——思考。不是所有的問題都有研究的價值，可以作為課題來探討。這就要求我們學(xué)會立項。具體地說，課題是指為解決一個問題而確定的最基本的研究單元。緊接著，康主任向我們介紹了課題類型。 　　一、課題的類型 1. 研究性質(zhì) 2. 研究范圍 3. 課題來源 4. 課題層次 5. 立項種類 　　二、為什么要做課題？ 一是可能對教育科研未知的擔(dān)心畏難； 二是缺乏教育反思與提煉能力； 三是沒有形成教育科研的自我效能感。 康主任對教育科研進行了具體的闡述。 科研：是從實踐中探索符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反過來指導(dǎo)實踐的過程；教育實踐：反過來成為檢驗科研成果的依據(jù)。教育科研是促進教師個人專業(yè)發(fā)展的最佳路徑，同時也是提升學(xué)校教育質(zhì)量的最好方式。 首先，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)。其次，以科研帶教研，教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益。由此可見，教育科研能助我們提升思維品質(zhì)。 　　三、要想完成一次課題研究，要做哪些準備呢？ 第一版塊：關(guān)于選題 (一)從問題中來，到問題中去 從“問題”到“課題”——課題研究的起點 所謂問題，心理學(xué)上指“必須是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗加以解決的那種情境”。(R.M.Gagne，1956)。 從問題中來，是指教師要研究解決的對象與內(nèi)容，一定是來自教育實踐中的困惑與問題。（2）從課堂中來，到課堂中去。 “教師是教室的負責(zé)人” “教育科學(xué)的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。”——英國課程論專家斯坦豪斯 　　四、發(fā)現(xiàn)問題的基本路徑與來源 理論和實踐 1. 從具體的教育教學(xué)中捕捉問題 2. 從教育教學(xué)的困難中發(fā)現(xiàn)問題 3. 從教育改革所面臨的新情況中發(fā)掘問題 4. 從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)拓展問題 5. 從教育改革所面臨的新情況中發(fā)掘問題 　　怎樣的問題不能作為課題研究？ 　　以及課題名稱的表述，立項課題研究的一般程序，完整的結(jié)題報告等問題。 　　康主任還向我們分享了她自己研究過的課題，詳盡介紹了課題論文格式，以及他寫作的心路歷程，本次講座使我收獲滿滿，我定將近日所學(xué)反復(fù)斟酌，銘記于心！小學(xué)教育一班薛姝琪