“筑夢”童心場，“悅讀”伴我行——讀《幼兒園自主性區域活動》有感

景心怡

《指南》中指出：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大程度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。 而積木建構活動一直是學前兒童最喜歡的活動。下面我將從三個方面闡述我們班建構區閱讀+實踐的過程。 1.支持標牌個性化表征 　　剛開始，我們班建構區標牌是幼兒自主繪制的簡單積木圖形。但是在經歷過幾次游戲之后，我們明顯發現收拾大小不等的木板是個不小的挑戰。《幼兒園自主性區域活動》中也指出：建構區應該用圖文結合的標牌進行標記。于是，我們將問題拋給幼兒，一起商量收拾大小不一木板的方式。在孩子們的思維碰撞下，結合書中圖文結合標牌的指引，我們把第一長的積木旁畫了一個長方形，并且標注1，第二長的寫2，以此類推。孩子們在收拾積木時，通過比較積木的長短來分類。這不僅解決了收拾積木的問題，也在潛移默化中培養了孩子們的分類比較的意識。 2.推進《建構日記》日趨豐富 　　我們班的建構日記在最初階段是只有孩子們的建構計劃。而在書中頻繁提到：兒童互動表這個詞。兒童互動表可以記錄幼兒搭建的故事、評價兒童的互動等等，那我們為何不好好利用建構日記呢？于是，在郭老師的建議下，我們在建構日記中加入建構成品照片以及幼兒互動照片。還在旁邊標記幼兒遇到的問題，或者分析幼兒的建構水平。這不僅給其他幼兒建構帶來一定的靈感，也是孩子們成長的最好記錄。 3.篩選配件，促進假裝活動 　　書中指出：積木區存在一些能夠支持實地考察及其他學習區主題的配件，可以促進創造力的發展。我們在積木區投放了人物玩具、動物玩具、交通工具等，在投放過后，我們發現：由于積木配件比較多，幼兒會一直玩積木配件。我們繼續將問題拋給孩子，有的孩子說可以將配件拿掉；有的孩子覺得配件太好玩了，有個挖土車還會自動挖土；有的孩子則表示應該先建構再放配件。于是，我們篩掉對幼兒專注建構有影響的配件，并且和孩子約定在建筑作品后擺放配件，以此來提升幼兒的建筑水平。 　　有效的傾聽，能促進幼兒讀、寫、說技能的發展。而我們班的教室空間較小，如何在有限的空間滿足幼兒聽說讀寫的需要呢？在年級組老師的幫助下以及《幼兒園自主性區域活動》書籍的支持下，我們進行了數次整改，空間布局也日漸合理。 1.交互式設備支持自主學習 　　原本我們在傾聽區只提供了耳機，耳機里面是隨機選取的適合大班幼兒傾聽的書籍。但是書中提到：配備可移動的單元設備，可以使空間大小更具靈活性，且邊看著手里的書邊聽有聲讀物是一項有趣的自主性活動。于是，我們一起選取了幼兒感興趣的繪本，通過師幼共讀、家幼共讀、示范閱讀等多種方式收錄在耳機里，并在旁邊配套對應的繪本以及傾聽書目。同時，我們將配套繪本、耳機、手機等單元設備存放在可移動書架中，支持幼兒自主拿取傾聽設備。 2.發音游戲促進語音意識發展 　　書中指出：幫助兒童發展語音意識的方法有：故事表演、單詞發音游戲、單詞小偵探等。我班在原本只準備手偶、故事頭套的基礎上，增添了幼兒感興趣的故事盒子，并配套繪本，幼兒在扮演故事角色的過程中建立閱讀所必需的知識。同時，我們提供了象形字、反義詞、你猜我做、誰在哪里做什么等多種形式的發音游戲，孩子們嘗試編造完整的單詞，感知和操作單詞的發音，促進了語音意識的發展。 　　紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們要把書中的內容不斷轉換到班級實踐中去，支持幼兒各方面能力得到發展。