校內課后服務熱背后的冷思考

吳中鋒

導言：我不想說，但是想想還是想說：“雙減”政策出臺后，校內課后服務應運而生，校內課后服務既解決了上班族家長放學接孩子的后顧之憂，又提高了孩子的作業質量，同時也減輕了孩子校外培訓的負擔及家長徘徊是否送孩參加校外培訓的焦慮。目前校內課后服務在崇左7個縣市區的各城區小學全面鋪開已有一個多月，學生參與率高，各校開展得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，在大家一片叫好的同時，也出現了一些新問題值得去思考。下面結合我們江州區一小在開展校內課后服務過程中遇到的新問題，談談我們10個方面的思考。一家之見，說得不妥的地方，請大家批評指正。 　〖我們的狀況〗 當前我們江州區一小開展的校內課后服務主要有四種模式：A班：5天作業輔導； B班：3天作業輔導+2天體育技能訓練；C班：3天作業輔導+2天藝術培訓；D班：3天作業輔導+2天科普探究。 目前我們江州區一小參加校內課后服務的學生共有2871人，參加人數占全校總人數的96.6%。 　　思考1: 回不去的200節課。? 目前校內課后服務內容豐富多彩，除了常規的作業輔導之外，還有體育技能訓練（籃球、足球、乒乓球、羽毛球等）、藝術類培育（樂器、合唱、舞蹈、畫畫等）、科普探究（電腦編程、機器人等）。按每天下午課后服務80分鐘2節課計算，一周5天就是10節課，一個學期20周就是200節課，換句話來說，不參加校內課后服務的學生每學期就少上200節課。一個學生一個學期缺課200節，對孩子綜合素質的提升或多或少都會有些影響。 　　思考2：不是學生坐在一起寫作業這么簡單。 有個別家長也許會這樣認為，校內課后服務無非就是把孩子留下來在教室寫作業而己，既然都是寫作業，在家同樣也能做，何必多此一舉參加課后服務留下來寫作業呢。在教育路上，永遠不能指望孩子能自覺。同是寫作業，環境不同，孩子作業的質量也會有所不同。孩子在家寫作業受干擾的程度比較大：如有的孩子一心二用，邊看電視邊寫作業，家里炒菜聲和弟妹吵鬧聲的影響，還有的偷工減料干脆用計算器來做數學題等。而參加課后服務雖說也是留在教室寫作業，但有學習氛圍，有老師管理和輔導，遇到不懂的題目可以向老師求助請教，也可以跟同學小組討論解決，作業質量相對會有所提高。 　　思考3：最可怕的是孩子對學習失去了敬畏。 校內課后服務是自愿原則參加，每個學校都或多或少有學生不參加。就我們江州區一小而言，加參率為96.6%，還有101名學生由于各種原因不參加（平均每班2個人左右）。每天下午一到常規放學時間，全班同學仍坐在教室里安安靜靜地學習，不參加的同學獨自走在靜悄悄的校園，孤憐憐地走出校門，回過頭看看全班同學，大家仍教室里發奮努力，出于對學習的敬畏，此時此刻孩子的心里或多或少都會有些愧疚和忐忑不安……但久而久之就會自然而然形成習慣，孩子的心就會“硬”起來，隨之會產生麻木、惘然、不拼不搏、無所謂的佛系心態，這種佛系心態一旦根植在孩子思想中并成為習慣，對孩子成長傷害是極大的。 　　思考4: 城鄉學生綜合素質的差距越拉越大。 經過義務教育迎國檢評估之后，已基本實現了城鄉教育的均衡發展，特別是學校硬件設施上已達到了同步發展，但在學校的軟實力上，城區學校更略勝一籌。現如今，城區學校開設有校內課后服務，就等同于城區學校的學生比鄉鎮學校的學生每天多上了2節課，這樣一來城鄉學生綜合素質的差距就會人為越拉越大，家長們對城區學校的教育渴望就會越來越迫切，城區學校的辦學壓力只能是與日俱增。根據廣西壯族自治區教育廳關于課后服務相關文件精神，并沒有限定鄉鎮學校不能開展校內課后服務。因此，建議有條件有需要的鄉鎮中心小學也應該開展校內課后服務。 　　思考5：家長不要缺位更不能錯位。 雖說是同一個學校，同一個班級，同一個老師，同樣的授課，但孩子們的學習成績依然還是會有好有差出現，究其原因主要還是家庭的教育問領。實行校內課后服務后，許多家長誤認為，課后服務時間孩子在學校已把作業做完，學習上又有老師輔導，家長對孩子的學習就可以不管不顧了，就可以理直氣壯地當起“甩手掌柜”。嚴格來說校內課后服不減家長的角色和責任，不減教育質量，不減孩子的成長，否則孩子的教育就成了“跛腳的教育”。 　　思考6：當教師淪為服務員時校內課后服務就走不遠了。 由于師資限制，許多學校的校內課后服務內容單一，缺乏活力，平日的課后服務僅限于作業輔導。名為作業輔導，其實就是老師坐在講臺上看管學生寫作業，不讓學生追逐打鬧，這種“服務員”式的課后服模式和服務管理，最終會將被學生和家長拋棄，走不遠。建議校內課后服務采取3+2的模式更為合理，更會受到家長的認可和學生的歡迎，3+2模式即每周3天為作業輔導，2天為體育技能訓練或者是藝術培育，也可以是2天的科普探索活動等，以滿足不同層次家長不同層次學生個性發展的需求。 　　思考7：家長更渴望培優補差。 目前校內課后服務的課業輔導，大多數學校只停留在大眾式的作業輔導，培優補差工作不凸顯，家長和學生獲得感不強。其實家長們更注重孩子的培優補差，更希望在同一個年級里把基礎差學習有困難的學生集中起來，組成一個學困生輔導專班，找教學經驗豐富的老師來輔導；在學生的培優方面也采取同樣的辦法組班，因材施教。開展精準輔導更容易達到教學理想效果，更能得到家長的認可。 　　思考8：建立評價機制讓課后服務更有質量。 在校內課后服務推進中，不能放任自流，讓老師自由發揮，學校要成立課前、課中、課后及活動延伸四個節點的具體行動指南和指導標準，讓課后服務工作有目標有計劃有統系地開展。在做好管控和指導工作的同時，學校還要制定出科學的課后服務工作評價體系，成立督察組，每天下午實地到各班教室和各教學活動場地，多角度、全方位展開評價，關注動態過程，重視服務質量，評價記錄要作為每學期評選、獎勵“優秀”的依據。 　　思考9：校外培訓監管要收緊，讓教育真正回歸校園。 “雙減”政策落地之后，校內課后服正式向校外培訓機構全面“宣戰”，奪回學習輔導的主導權，讓教育回歸校園。目前，在校外培訓機構治理和監管的過程中，往往是“按下葫蘆浮起瓢”，甚至滋生新的問題，主要表現為以下幾個方面：一是監管對象分散，大中小培訓機構數量眾多；二是上有政策，下有對策，違規辦班，花樣百出，屢禁不止；三是監管治理涉及部門眾多，尚未形成整齊劃一、職責權限分明的治理機制；四是培訓需求旺盛，家長為了孩子“不輸在起跑線上”，偏好教學超綱、超前的校外培訓機構，甚至幫其打掩護。建議在校外培訓機構的治理上，應該打出“組合拳”，形成政府、學校、家長三方合力。 　　思考10：教師是孩子的父母，也是父母的孩子。 推行校內課后服務之后，老師們的工作量和責任都加大了，原本放學后，孩子各回各家各找各媽，該怎么管該怎么教都是家長的事，現在都留在學校，用課后服務“填補”家庭教育，原來由家長督促寫作業等“雞飛狗跳”的事，現如今都轉移到了老師身上。老師們從早7點到校，中午督促孩子吃飯和午休，下午把所有的孩子全部送出校門時，已是晚上7點，一整天幾乎沒有休息的余地，老師們平均每周工作時間達到52.5小時，遠超勞動法規定的40小時/周。 老師們不是超人，不能七十二變，他們同樣有喜怒哀樂，家里一樣也是上有老下有小，都需他們去關心和照顧；當家長們下午6:30來學校接孩子的時候，也許我們老師的孩子仍還在幼兒園里眼巴巴地盯著門口等待媽媽的來接……平時我們老師沒有什么豪言壯語，但為了你們的孩子我們的學生，老師們都在默默地奉獻著，努力著。希望在今后的家校工作中，家長們要多給予一些理解，多給予一些尊重。 　　主動適應教育新常態，推動學校課程改革深入發展。學校要把課后服務的學習內容納入整個學校的課程體系，成為學校課程的有機組成部分，這對學校的課程改革而言是一種撼動與重構，在課程改革中，必須既要面向全體又要面向群體，還要面向個體，滿足學生多樣化的發展需求。 　　課后服務，“雙減”中的一道重要“加法”。對于學校教育而言，“雙減”政策的出臺和課后服務的落地，改變了現有的教育秩序，它既是推動學校教育主導權回歸的機遇，也給學校教育帶來了新的挑戰。 〖寫在最后〗 “雙減”政策已落地，校內課后服已經實施，很多事情已成定局，與其反復唱衰，不如主動適應。就其本質而言，“雙減”一不減優秀孩子，二不減重視教育的家長。減的是額外的補課、重復的作業和低效的學習方法，增的是學校教育的質量和家庭教育的質量。 作為教育孩子最重要角色的老師和家長，需要各司其職，相互配合。老師要干老師的活，好好傳授知識，教書育人；家長要干家長的活，好好培養習慣，培養品格，陪伴孩子。在校內課后服推進過程中，大家少一些推卸責任，多一些理解體諒，再多的問題都可以通過溝通解決，再大的困難都要為了孩子克服。 家長和老師相遇，是一場愛與信任的邂逅。最好的家校關系，就是家長支持老師，老師支持孩子，讓我們攜起手來共同把校內課后服務工作向縱深推進。