奇妙學習之旅——記“中國教育夢”全國教師教育活動

武秋云

2021年10月23日，沂南縣第一實驗小學一行6人來到臨沂第四十中學，參加“中國教育夢”全國教師教育活動。大咖云集，饕餮盛宴。 陳金飛老師執教的《解決問題的策略》 　　“這個3是怎么來的？”“觀察這兩個同學的做法，有什么相同點？”“假設前后，什么變了？什么沒變？”“什么情況下適合用假設的策略解決問題？”等等一系列問題，層層遞進，讓學生深刻體會解決問題時該如何思考、如何解決。與此同時，將本課的前后內容打通，從二年級、四年級到五年級的《簡易方程》，甚至讓學生自主創造題目，并且通過一步步給方程，學生不但會解決初二才學習的二元一次方程組，而且發現它們的共同點，都是用了“假設”的策略，并穩穩地抓住了未知量之間的關系將兩種未知量轉化成一種未知量，或者三種未知量轉化成一種未知量。不得不說，領域間的橫向融合，讓知識更加系統。 　　接下來，陳金飛老師的講座《智性學習——讓數學課堂煥發應有的魅力》更是精彩紛呈。從“無意”走向“有意”，經歷知識的發展、發生過程，對于這一點，以《圓的認識》為例，將一個圓無限分割，讓學生體會極限思想，同時讓學生經歷數學史的發展過程。從“點狀”走向“整合”，以《加法交換律》為例，解釋交換律是一個整體內的交換，而結合律是改變運算順序。言簡意賅，通俗易懂。 　　蘭陵吳興存老師的《分數的初步認識》，課堂氣氛輕松愉悅，內容量豐富，大量的習題處理得當。分母從2拓展到3、4、5、6、7……，讓同學們的思維變的更加開闊，更有利于同學們數學思維的發展。 　　揚州育才小學的林俊老師，風趣幽默、抑揚頓挫的講課風格，對于我這樣的學生來說，教師的講課風格決定了對老師的喜愛，決定了對學科的喜愛。林俊老師讓學生課前準備的各種各樣的圓柱，通過對圓柱、圓錐各種實際操作以及推理過程，使得學生對于這部分知識掌握扎實。最后，通過類似削鉛筆的過程，并打通長方形、扇形、三角形通過旋轉形成圓柱、圓臺、圓錐的過程，使學生感受平面圖形通過旋轉可以得到立體圖形，感受“面動成體”。 　　尤其對于林俊老師的講座《小學數學教師專業發展進階的密碼》，感受頗多。林俊老師說到，第一次發表文章時，他剛上班，所以名字是在團隊的最后一個，仔細看，第一個是金成梁老師啊，原來師從金成梁老前輩。而我，每每遇到困難時，總要閱讀金成梁老前輩的《小學數學疑難問題研究》，這絕對是一本寶藏書！金老前輩的徒弟，好感瞬間倍增。 　　林俊老師提到，教師專業發展的階梯是稱職型（能教好學生）→經驗型（能公開教學）→研究型（能發表文章）→專家型（能著書立說），而大部分教師都是上過公開課就曇花一現，因為平時缺少反思。林俊老師對青年教師提到兩個要求：上有思考的課，寫有深度的文。 　　在平時的教學中教師不要“越位”、不要“包辦”，而要“瞻前顧后”，從知識內在邏輯聯系和學生學情出發，相信學生：放一放，賦予學生真學習的權利，學生就會有真探究的熱情；等一等，給予學生真發展的時空，學生才會有真收獲的精彩。 　　看到這段話，忍不住想起“數學王子”張齊華老師的“社會化學習”，前15分鐘，學生進行組內共學；中間15分鐘，提問質疑；最后10分鐘，當堂檢測。而在小組共學時，明確目標“只有人人都學會，才是真成功”。組員要做到：紅筆指哪兒、看哪兒、想哪兒。對于組長的要求，要學會追問，才能夠讓同伴學得更好！“為什么”“你是怎樣想的”“能指著圖表說一說你的想法嗎”“你們倆聽懂了嗎”“我咋就補明白呢”“你再說說”“誰來復述”等等。 在本周二用“社會化學習”上了一節《三位數加三位數》，由于經驗有限，對教材把握不夠精準，效果很一般。繼續反思，繼續前行。 　　張宏偉老師的《玩玩割鐵皮》，很有意思的一節課，張老師金句頻出，“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過”“你跟別人學習的時刻到了”，課程太過精彩，都忘了記筆記。 PS:今天的學習，早上去的時候，打算早去占位，坐第一排，無奈司機師傅不知道位置，沒走過高架橋，新手，一路慢慢悠悠開著導航。四十中附近在修路，看見很多人拿著網格拉鏈袋往西走，以為大家都是去西門，趕緊跟上大部隊。跟了兩個路口，發現越走越遠，一問，人家是來四十中考試的。那就往回走。恰好有考試的看我們往回走，還問了一句：你們是監考老師嗎？最后，經過一片工地，才發現，繼續往東走就是南門，可以進入。中午，尋找吃飯的地兒，哪兒哪兒都是人，考試的和來學習的，小小的地方放不下我們這些人。騎著共享單車，一路顛簸，去了別的地方吃飯。打車回來。下午的課很精彩，直到最后張宏偉老師的講座，開始沒有幾分鐘，啪！全場停電了！！！在一片黑暗中，繼續講座，繼續學習，不減熱情！真是一群值得稱贊的人！ 這次，真的一次奇妙的學習之旅呀！