得閱讀者得語文得語文者得天下——名師+小學(xué)語文研修共同體結(jié)伴幫扶活動紀(jì)實

花開似錦

書籍是改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。　?——雨果 　　統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，即三年級“學(xué)會預(yù)測”、四年級“學(xué)會提問”、五年級“提高閱讀速度”、六年級“有目的地閱讀”。“閱讀策略單元”的獨立設(shè)置，是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新。 如何幫助學(xué)生在讀懂文章的過程中習(xí)得一些閱讀的策略、方法，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。2021年10月21日，李秀娟名師+研修共同體走進(jìn)東街小學(xué)，開展了一次關(guān)于統(tǒng)編教材閱讀策略單元的主題研討活動。名師+研修共同體全體成員、東街小學(xué)全體語文教師共計60余人參加了本次活動。 練教?總結(jié)?提升 　　渭南市教學(xué)能手、東街小學(xué)杜婧老師的練教課三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》，緊緊圍繞單元主題“預(yù)測”。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子們大膽預(yù)測，并注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教學(xué)語言自然恰當(dāng)，內(nèi)容安排科學(xué)合理。學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程中懂得了預(yù)測的技巧，能根據(jù)課文的題目、插圖、內(nèi)容進(jìn)行簡單預(yù)測，單元目標(biāo)在教學(xué)中得到很好的落實。 　　渭南市教學(xué)能手、城南一小杜偉老師的練教課三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》一課，緊扣課標(biāo)要求，圍繞單元要素，引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文邊大膽猜測，并通過與原文的對比驗證，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，同時用小練筆的形式，內(nèi)化語言，講練結(jié)合發(fā)展孩子們的思維能力。 　　大家仔細(xì)傾聽，認(rèn)真記錄。 交流?碰撞?促思 　　兩位做課老師對練教的課進(jìn)行說課反思，對課前預(yù)設(shè)和課堂生成進(jìn)行了深入總結(jié)。 　　蒲城名師、東街小學(xué)副校長王曉云老師評杜婧老師的課，她的課堂充滿了智慧，集中體現(xiàn)了教者鉆研教材時思維的深度和思域的廣度。一是準(zhǔn)確把握了單元目標(biāo)，落實了單元語文要素。課堂教學(xué)層級清晰，針對“什么是預(yù)測，預(yù)測到什么內(nèi)容，預(yù)測的依據(jù)是什么”進(jìn)行了充分的閱讀實踐。二是發(fā)掘出文本個性化的教學(xué)價值。每個故事片斷呈現(xiàn)出相同的結(jié)構(gòu)和相似的語言，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，然后學(xué)以致用，把“預(yù)測”閱讀策略和語言的實踐運用巧妙結(jié)合。三是關(guān)注了年段目標(biāo)中對于每篇課文所必須完成的常規(guī)任務(wù)。比如，通過重點詞語體會情感，同時體會重點詞語的表達(dá)作用；文本所承載的老屋慈祥善良、熱心助人的品質(zhì)，自然滲透，學(xué)生的體會自然生成。 　　渭南市教學(xué)能手、第十小學(xué)李微老師評杜婧老師的課，她能依托學(xué)生的初始體驗和已有經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識，注意喚醒學(xué)生在閱讀過程中的預(yù)測體驗，通過對文章內(nèi)容的捕捉、辨析和利用，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣。并在關(guān)注旁批的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測，有針對性的預(yù)測，讓學(xué)生在潛移默化當(dāng)中掌握預(yù)測的方法。 　　陜西省教學(xué)能手、南街小學(xué)白麗娜老師評杜婧老師的課，本節(jié)課以“預(yù)測”這一語文要素層層推進(jìn)，從題目到情節(jié)多次展開預(yù)測，由易到難，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生不僅體驗到了預(yù)測的新奇有趣，還學(xué)會了根據(jù)題目、插圖、內(nèi)容進(jìn)行合理的猜測，知道了預(yù)測跟實際有時一樣有時不一樣。同時，通過段落的對比閱讀，讓學(xué)生明白本課的故事有情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)相同，語言形式相似的特點，為下面學(xué)生續(xù)編故事環(huán)節(jié)，做好鋪墊，提供憑借。 　　蒲城名師、東街小學(xué)項育潔老師評杜偉老師的課，杜老師的《胡蘿卜先生的長胡子》一課，由復(fù)習(xí)上一課學(xué)過的預(yù)測方法導(dǎo)入，帶著學(xué)生一邊讀課文一邊預(yù)測，并及時對照課文修正自己的預(yù)測，從而達(dá)成了引導(dǎo)學(xué)生在實踐中綜合作用的目的，真正將無意識的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的策略，同時又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。 　　渭南市教學(xué)能手、東槐院小學(xué)教導(dǎo)處主任曹艷艷老師評杜偉老師的課，杜老師能讓學(xué)生溫故而知新復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)到的預(yù)測方法，與前面的知識進(jìn)行了銜接，實現(xiàn)了從學(xué)到用的一個有效對接。課堂中嚴(yán)格參照單元要素要求，讓學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)生活經(jīng)驗，上下文情節(jié)、題目，插圖的線索進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測，并從中獲得思想形成自己的感悟，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)續(xù)編故事，收到了意想不到的效果。 　　渭南市教學(xué)能手、雙酒小學(xué)程曉娜老師評杜偉老師的課，杜偉老師嚴(yán)格參照單元要素要求，將“預(yù)測”貫穿于整個課堂，讓學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)生活經(jīng)驗、上下文情節(jié)、題目、插圖等線索進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測。在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進(jìn)行大膽的預(yù)測，教給方法，真正做到了授之以漁！學(xué)生驗證預(yù)測，修正預(yù)測進(jìn)一步提高了學(xué)生的預(yù)測能力，培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀時主動預(yù)測的習(xí)慣，收獲更多的閱讀樂趣！ 聚焦?引領(lǐng)?提升 　　最后，研修共同體主持人、教研室副主任李秀娟做了《統(tǒng)編教材閱讀策略單元編寫特點及教學(xué)建議》微報告。 　　李主任從閱讀策略的概念內(nèi)涵入手，解讀了閱讀策略單元的編寫特點，并提出了四個方面的教學(xué)建議。第一，重點凸顯單元核心目標(biāo)。要緊扣單元核心目標(biāo)展開教學(xué)，突出“一組一得”、“一課一得”，與核心目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大的問題可以大膽舍棄或點到為止。第二，努力發(fā)揮兩類課文作用。一是用好精讀課文，充分發(fā)揮“例子”功能，初步學(xué)習(xí)“預(yù)測”。二是用好略讀課文，讓學(xué)生充分運用方法，扎實練習(xí)“預(yù)測”。第三，積極開展閱讀自主實踐。讓學(xué)生在豐富的閱讀實踐活動中認(rèn)知、嘗試、拓展、應(yīng)用。從課內(nèi)引向課外，從單篇引向整本書，從而建構(gòu)意義，提升閱讀力和思考力。第四，其他單元依舊強調(diào)“教策略”。要善于從各單元的語文要素中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)運用這些閱讀策略。 總之，閱讀策略單元的教學(xué)，無論是時間的分配，還是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，都得傾向于“策略”，先完成“策略”的教學(xué)，然后再兼顧其他。唯有如此，學(xué)生才能形成熟練運用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語言文字的魅力。 　　春風(fēng)化雨皆有情，潤物無聲亦是愛；教學(xué)是一場修行，是“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土”的點滴沉淀。教學(xué)之路，道阻且長，我們篤行則至，在追尋小學(xué)語文有效課堂教學(xué)的煙火和詩意中，我們將步履堅定，一往無前！ 　　讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ---歌德 圖片：張萌編輯：張萌審核：李微