落實“雙減”和“作業(yè)管理”，加強作業(yè)設計與實施研究——記皇冠中學北校區(qū)“作業(yè)設計與實施”研究系列活動

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<h1>　　為有效落實國家“雙減”政策及教育部辦公廳《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函【2021】13號）中關于“教師要提高自主設計作業(yè)能力”“各地教育行政部門要經常性組織開展作業(yè)設計與實施的教師培訓與教研活動，定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動。”的相關要求，作為威海市基礎教育國家級教學成果“中小學作業(yè)設計質量的實踐研究”推廣實驗校的皇冠中學北校區(qū)，以讀書培訓和成果展示為抓手，扎實開展“作業(yè)設計與實施”研討交流活動。學校領導及各學科教研組長、備課組長全程參加活動。</h1> 交流分享共思成長前期成果介紹 <h1>　　讀書交流前，盛竹婷老師和曹玉瑩老師分別為大家介紹了我校語文學科、道德與法治學科“作業(yè)設計與實施”研究的前期成果。</h1> <h1>　　盛竹婷老師先是通過《老王》課時作業(yè)設計案例為大家呈現了“中小學作業(yè)設計質量的實踐研究”成果中單元視角下課時作業(yè)設計可視化路徑的使用方法，接著結合《中考語文命題研究》一書提出了有關作業(yè)設計的兩點思考：語文學科作業(yè)設計想要先行需先了解當前語文中考命題改革的要點——真實任務情境、跨學科整合、不確定性結構、理性思維與批判思維；作業(yè)不只是評價，更是育人。</h1><p class="ql-block"><br></p> <h1>　　曹玉瑩老師以道德與法治八年級上冊第二單元《遵守社會規(guī)則》為例從單元作業(yè)設計理念指導、單元作業(yè)設計質量標準兩方面為大家分享單元作業(yè)設計的相關理論依據和設計原則，并根據不同作業(yè)形式制定了與單元目標高度一致的單元書面表達型作業(yè)及實踐活動性作業(yè)。</h1> <h1>　　分享結束后，孫海波校長肯定了兩個教研組前期的研究成果，同時建議各個教研組在進行作業(yè)設計的時候注重課前、課中、課后作業(yè)設計的連續(xù)性和層次性，通過系統(tǒng)地作業(yè)設計撬動整個教學活動。</h1> 讀書交流 <h1>　　“玉不琢不成器，人不學不知道。”讀書是一種高效的學習過程，為讓我校教師快速了解“中小學作業(yè)設計質量的實踐研究”的相關理論基礎及現有研究成果，我校組織教師利用閑暇時間，認真閱讀作業(yè)設計相關書籍，從書籍中汲取營養(yǎng)來滋潤和提升自身教研能力，并旨在通過本次讀書交流活動深化我校教師對作業(yè)設計項目的認識與理解。</h1> <h1>　　隨后的讀書交流中，各學科教師結合自己教育教學實踐暢談了閱讀《學科單元作業(yè)設計案例研究》《初中作業(yè)設計與實施指導手冊》《透析作業(yè)》等書籍的品讀感悟，分享了讀書的收獲。</h1> <h1>　　英語學科張瑜老師從作業(yè)的定義、為何以單元作為作業(yè)設計基本單位、單元作業(yè)設計的基本特征及高質量單元作業(yè)設計的基本要求四個方面為大家介紹如何體現單元作業(yè)的結構性的幾點思考與收獲。</h1> <h1>　　地理學科孫婷婷老師從作業(yè)設計的總體目標、作業(yè)設計原則、作業(yè)設計理念、作業(yè)實施與建議四方面系統(tǒng)地為大家介紹了地理學科在作業(yè)設計方面的研究路徑，分享了地理書面基礎習題、地理實驗操作及地理主題探究的具體作業(yè)設計案例。</h1> <h1>　　數學學科陳昱君老師從體現單元意識、提高教師的作業(yè)設計與實施能力兩方面結合對單元作業(yè)設計可視化路徑圖的理解分享了自己閱讀《初中作業(yè)設計與實施指導手冊》的相關收獲。</h1> <h1>　　物理學科王武興老師以《從試題有效性角度整體設計單元習題》為題，結合作業(yè)設計案例從單元作業(yè)整體性設計與提高作業(yè)有效性分析兩方面交流了自己有關作業(yè)設計的體會。</h1> <h1>　　化學學科陳曉妍老師結合對作業(yè)設計相關理論書籍的理解，針對初中化學學習中存在的問題提出化學學科設計作業(yè)需要：從單元視角出發(fā)進行作業(yè)設計，作業(yè)要少而精，以趣味實驗作為課后作業(yè)形式之一，借助錯題集點對點集中練習。</h1> <h1>　　歷史學科劉越老師從作業(yè)設計的基礎性、探究性、差異性及多樣性原則角度分享自己讀書所得，并為大家展示了歷史學科本學期的跨學科作業(yè)設計。</h1> <h1>　　生物學科薛冬老師結合《生物課程標準》相關要求分享到：生物學科作業(yè)設計要結合學生的實際生活，幫助學生從生活中感受生物，加深學生的生活常識，力求做到”以生為本，放手實踐，聯系生活，學以致用“。</h1><p class="ql-block"><br></p> <h1><span style="font-size:20px;">　　</span><span style="font-size:20px; color:inherit;">王思玲副校長做了總結，她非常欣喜看到各位教師走出舒適區(qū)，利用閑暇時間沉下心來讀書，踏實地邁出作業(yè)設計研究第一步。教學工作不是簡單的重復而是創(chuàng)造性的工作，需要教師在教研上肯下功夫，希望各教研組再接再厲，持續(xù)積累理論書籍的閱讀并將作業(yè)設計的研究陣地逐步轉向實踐。</span></h1> 成果展示精彩綻放 <h1>　　9月30日上午，皇冠中學北校區(qū)繼續(xù)在會議室開展各學科單元作業(yè)設計成果展示活動。</h1><p class="ql-block"><br></p> 理科組成果展示 <h1>　　數學組薛艷艷老師從分析作業(yè)設計現在存問題出發(fā)，以《平移和旋轉》單元為例，為大家分享了該單元作業(yè)設計的整體規(guī)劃和基本路徑，并呈現一份出色的作業(yè)單設計。</h1><p class="ql-block"><br></p> <h1>　　地理組由付民林老師和肖軍好老師合作展示了《世界氣候》單元的作業(yè)設計，從單元學習目標到單元作業(yè)目標的確定、根據單元作業(yè)目標規(guī)劃課時分配目標到具體作業(yè)編制三方面系統(tǒng)地呈現了該單元作業(yè)設計可視化路徑的應用及該單元實踐作業(yè)的設計。</h1> <h1>　　物理組元偉老師結合多年教學實踐積累的經驗，為大家介紹了控制作業(yè)量的方法、物理學科核心素養(yǎng)在作業(yè)設計中落地的路徑以及依托錯題集的整理、積累形成“作業(yè)超市”的有效行動策略。</h1> <h1>　　生物組石琳琳老師以《細胞是生物體結構和功能的基本單位》單元為例，從如何從課標中拆解出單元大概念開始為大家分享了該單元作業(yè)設計的整體思路及路徑。</h1> 文科組成果展示 <h1>　　道德與法治組曹玉瑩老師以八年級上冊第二單元為例，從單元作業(yè)目標制定、規(guī)劃課時并分配目標、分析編制作業(yè)題目及組織形成單元作業(yè)題目四步較為完整、清晰地為大家展示了可視化路徑指導下的單元作業(yè)設計流程。</h1> <h1>　　語文組馬兆麗老師以語文中考命題導向的熱點為引，分享了素養(yǎng)導向下七年級上冊第六單元的單元作業(yè)設計整體思路及研究路徑，以該單元創(chuàng)造類作業(yè)為例具體呈現了單元內連續(xù)有層次的作業(yè)設計。</h1> <h1>　　英語組王紅老師和孫銘老師以六年級上學期第八單元《Do you have a soccer ball?》為例分享了自下而上的單元整體視域下的課時教學設計思路，并在此基礎上結合單元作業(yè)設計可視化路徑設計、呈現了該單元不同課型的情境類作業(yè)。</h1> <h1>　　歷史組鄒文麗老師從立德樹人、課程標準、單元整體及創(chuàng)新實踐四個維度以七年級上冊第二單元《近代化的早期探索與民族危機的加劇》分享了該單元作業(yè)設計的原則，并為大家展示了一份優(yōu)秀的跨學科單元作業(yè)設計案例。</h1> <h1>　　展示結束后，王思玲副校長對各位組長的交流給予了充分的肯定。她總結道各教研組目前的作業(yè)設計能以解讀單元目標、落實作業(yè)設計可視化路徑為抓手，進行整體思考，把握作業(yè)特色；體現作業(yè)設計的突破創(chuàng)新，彰顯育人價值。</h1><h1> 她建議各教研組在之后的“作業(yè)設計與實施”研究中要注意：1.充分考慮作業(yè)的可行性和實效性；2.充分關注不同類型作業(yè)要求的差異，把握不同題型、不同階段、不同功能、不同對象的要求差異；3.利用好現有的作業(yè)設計工具，結合各學科特點進行修改。</h1> <h1>　　作業(yè)是科學與藝術的有機融合，是設計與實施的雙向互動，是個人與團隊的智慧結晶。“雙減”政策對學校教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，而作業(yè)設計與實施能力至關重要。皇冠中學北校區(qū)會通過對作業(yè)持續(xù)深入的研究實踐，繼續(xù)為學生健康可持續(xù)發(fā)展做出應有的貢獻。</h1>