北京市第十一中學(xué)校長(zhǎng)果淑蘭：莫把生涯教育窄化成“選考指導(dǎo)”

河南省新高考研究院

與2018年高考作別，2020年北京新高考再近一步。伴隨新招考方式而來(lái)的“選科選考”“大類(lèi)招生”，讓生涯教育成為中學(xué)的標(biāo)配。北京市東城區(qū)從21世紀(jì)之初就在中小學(xué)推進(jìn)生涯教育，涌現(xiàn)出了一批先行學(xué)校和經(jīng)驗(yàn)。其中，北京市第十一中學(xué)就是從2004年開(kāi)始了這項(xiàng)探索，在他們看來(lái)，生涯教育的著眼點(diǎn)絕不僅僅是“選考”。圖片“好的教育一定是喚醒的教育，喚醒，啟于心，止于理。”我們理解的生涯教育與學(xué)習(xí)型學(xué)校的耦合處在于二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的終身發(fā)展，都是一種喚醒的教育，通過(guò)“價(jià)值觀引領(lǐng)價(jià)值觀、生涯滲透生涯、生命感動(dòng)生命”引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行積極規(guī)劃設(shè)計(jì)，喚起和激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使個(gè)體形成自我引導(dǎo)的能力，最終使得學(xué)生終生發(fā)展的內(nèi)部系統(tǒng)得到優(yōu)化和提升。生涯教育系統(tǒng)架構(gòu)：既專(zhuān)業(yè)又切忌“專(zhuān)業(yè)”2001年，十一中開(kāi)始學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)。作為學(xué)校“成長(zhǎng)”課程體系的重要組成部分，2004年正式開(kāi)設(shè)生涯課程。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，學(xué)校系統(tǒng)架構(gòu)了全員參與的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系。頂層設(shè)計(jì)由行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、學(xué)術(shù)委員會(huì)共同負(fù)責(zé)決策，提供整體規(guī)劃和智力支持。具體執(zhí)行由導(dǎo)學(xué)中心的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)和班級(jí)組導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展，為學(xué)生發(fā)展提供個(gè)性化輔導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)支持。學(xué)校導(dǎo)學(xué)中心定位于為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)進(jìn)行教師培訓(xùn)支持，開(kāi)發(fā)生涯校本課程，開(kāi)展個(gè)性化發(fā)展輔導(dǎo)，開(kāi)拓社會(huì)職業(yè)資源，組織開(kāi)展生涯主題教育活動(dòng)等，將生涯教育理念融入學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程。秉承全員育人的理念，學(xué)校構(gòu)建了以班級(jí)組為基礎(chǔ)的全員導(dǎo)師制度。為每一個(gè)學(xué)生配備固定的導(dǎo)師，協(xié)助學(xué)生建立個(gè)人目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，解決個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)業(yè)、生活、生涯、心理等方面的問(wèn)題。班級(jí)組導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生個(gè)人潛能，提供個(gè)性化、有針對(duì)的指導(dǎo)。 全課程實(shí)施：學(xué)科生涯滲透成必然趨勢(shì)生涯教育一端支撐的是“健全的人”，另一端聯(lián)結(jié)的是“真實(shí)世界”，幫助學(xué)生尋求有意義的生活，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活做準(zhǔn)備。十一中從中高考改革和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)和實(shí)施生涯教育，由獨(dú)立課程走向全課程實(shí)施。在十一中，生涯教育的專(zhuān)業(yè)課程由專(zhuān)職教師實(shí)施，圍繞生涯適應(yīng)、生涯探索、生涯管理、生涯規(guī)劃四個(gè)模塊開(kāi)展課堂教學(xué)，進(jìn)入課表，全員必修。專(zhuān)業(yè)的生涯教育課程，采用進(jìn)階的方式，為學(xué)生提供了多種機(jī)會(huì)，去進(jìn)行體驗(yàn)、認(rèn)知和行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理和高尚人格。在立德樹(shù)人的大教育背景下，課堂教學(xué)要回歸到育人的本質(zhì)，教育的核心是教孩子學(xué)會(huì)生存。因此將生涯規(guī)劃和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。為了全學(xué)科滲透和實(shí)施生涯教育，學(xué)校開(kāi)展教師培訓(xùn)、主題共研等研究活動(dòng)，提升共同認(rèn)識(shí)。教師們積極實(shí)踐全學(xué)科的生涯滲透，探索出了“學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)課”“學(xué)科－專(zhuān)業(yè)－職業(yè)緒論課”“學(xué)科滲透課”“學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)課”四類(lèi)課型。教師深度挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)對(duì)應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地制定生涯規(guī)劃。為了幫助學(xué)生充分挖掘內(nèi)外資源，學(xué)校還摸索形成了生涯講壇、職業(yè)規(guī)劃大賽、研學(xué)旅行等多元生涯主題活動(dòng)課程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中逐漸形成個(gè)體心智與學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳匹配。 建立生涯大數(shù)據(jù)：為誤區(qū)盲區(qū)亮起預(yù)警從2004年起，學(xué)校持續(xù)為初始年級(jí)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。隨著新高考改革將科目的選擇權(quán)交給學(xué)生，導(dǎo)致生涯決策前置，我們通過(guò)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，初步構(gòu)建起了高一起始年級(jí)的生涯大數(shù)據(jù)。2020屆高一生涯決策數(shù)據(jù)分析表明，有22％的學(xué)生在學(xué)業(yè)決策上存在明顯的矛盾，有近25％的學(xué)生目標(biāo)專(zhuān)業(yè)與學(xué)業(yè)決策的匹配度低于60％，有近50％的學(xué)生目標(biāo)專(zhuān)業(yè)過(guò)窄，目標(biāo)專(zhuān)業(yè)過(guò)寬的學(xué)生比例達(dá)到11％。更有10％左右學(xué)生的選科方案存在明顯問(wèn)題，如排除了自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科，或者包含了本人的劣勢(shì)學(xué)科等等。針對(duì)上述問(wèn)題預(yù)警，我們通過(guò)個(gè)人生涯數(shù)據(jù)分析報(bào)告以專(zhuān)業(yè)建議的方式第一時(shí)間及時(shí)告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)，推動(dòng)預(yù)警學(xué)生盡快調(diào)整。并以生涯班會(huì)、導(dǎo)師輔導(dǎo)建議、導(dǎo)學(xué)中心個(gè)體咨詢(xún)等方式進(jìn)行不同程度的專(zhuān)業(yè)干預(yù)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生整體的專(zhuān)業(yè)方向偏好和行業(yè)去向分布，結(jié)合生涯教育課，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)類(lèi)別進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，增加相關(guān)選修課程，擴(kuò)展職業(yè)資源體驗(yàn)。15年來(lái)的生涯教育探索讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的生涯覺(jué)醒首先在于教師的生涯覺(jué)醒。只有生涯教育真正融入學(xué)校每一個(gè)教育者血脈之中，“立德樹(shù)人、自主發(fā)展”教育指向才能真正實(shí)現(xiàn)。