提升思政教學教研境界上好學校德育關鍵課程

趙玉萍

9月16——18日安康市中小學思政課教師“大練兵”主題活動在漢濱高中、漢濱高中西校區、漢濱小學舉行。 　　16日的開幕式上，市教體局黨委委員、副局長劉先鈞發表重要講話。劉局長在講話中高度肯定了我市近年來在思政課程建設方面尤其是在2020年陜西省中小學思政課教師“大練兵”省級教學展示活動中取得的豐碩成果，并在此基礎上高屋建瓴地對全市思政課建設及學科德育工作提出希望：一是要繼續深化思政課創新，打造創新型課堂，提高思政課程的探究性、實踐性、創新性；二是要建設好全市思政課優質教育教學資源體系，引領全市各地區德育課程均衡發展；三是要深入挖掘各個學科教學中的的德育因素，把德育滲透到各個學科教學中，與思政課協同創新發展，真正實現“全科育人”，實現“立德樹人”；四是要持續辦好“思政大練兵”及名師引領交流活動，利用名師共同體及省市級骨干教師的輻射作用促進學科發展，不斷壯大思政課教師隊伍。 　　9月18日，安康市教體局黨委書記、局長鄒成燕到漢濱高中西校區,走進安康市2021年中小學思政課“大練兵”活動課堂聽課并同教師代表和評委代表進行座談。本人應邀作為評委代表，在座談會上以《提升思政教學教研境界上好學校德育關鍵課程》為題做了主題發言。 提升思政教學教研境界上好學校德育關鍵課程 ——在安康市2021年“思政課大練兵”座談會上的發言 趙玉萍 按照黨管思政課的政治站位來說，作為老思政教研人，非常敬佩和感謝市教體局黨委鄒書記、市教體局教師工作科陳科長、市教研室黨支部張書記等領導親臨思政課教學現場，關心指導思政課教學，讓全市的思政教師切身感受到市教體局黨委黨管德育、黨管思政教學的政治責任感，讓思政教師備受鼓舞，將對全市思政課教學以及德育工作產生強大推動力。現就本次全市初中“思政課大練兵”活動情況以及我個人透過本次“大練兵活動”對全市今后一段時間思政課教學教研工作的不成熟建議向領導匯報如下： 本次思政大練兵，選手包括思政課程16名教師，課程思政（學科德育）4名教師，通過三天來說課、單元以及課時教學設計、課堂教學展示、時政述評四個環節的評賽，選手的整體素質應該比2020年還要稍好一些。 優點亮點 一、理念先進。多數參賽教師能夠站在“為黨育人、為國育才”的高度，“不僅傳播知識，而且傳授美德”。他們課標意識到位，能對教材進行重組與整合，自主、合作、探究的新型學習方式課堂上得到體現，學生的主體地位得到充分彰顯，教師的主導角色定位恰當，教學效果比較好。二、立意高遠。多數參賽教師能依據課程標準要求，從黨和國家最新方針政策和國際國內重大時事政治中選取最新時政教學素材，從社會熱點焦點新聞中選取與學生生活密切相關的最新學生生活素材，讓學生通過課堂教學，既從學習素材的政治站位上感受時代脈搏，又從學習素材的生活性上感受到親和力，彰顯思政課作為德育關鍵性課程的重要價值。 三、設計巧妙。大多數參賽教師實施主題式教學，課堂教學設計主線明確，思路清晰，課堂教學問題設計準確，問題情境創設材料新穎，課堂推進環節設計有條不紊，課前熱身、課堂導入、新課教學、作業布置、板書設計等頗具匠心。 四、問題引導。絕大多數參賽教師教學設計中注重設計教學問題。教學問題直指課程標準要求，設問的角度多維且聚焦教學重點和難點，用問題引領整個教學過程，最大限度的提升了課堂教學效率。 五、方法靈活。絕大多數參賽教師課堂上充分運用自主、合作、探究的新型學習方式，嘗試運用探究式、體驗式、互動式等具體教學方式，增強了道德與法治課堂教學的親和力、針對性和實效性。六、技術先進。絕大多數參賽教師都能熟練使用多媒體輔助教學。課堂上參賽教師利用現代信息技術生動形象地展示教學思路，有序推進教學；展示豐富的教學資源，增大教學容量；展示教師導學知識架構，節省課堂時間，最大限度的發揮了現代教育技術在德育課程教學中的作用。存在問題一、教學改革創新智慧有待增強。一是個別參賽教師課堂教學設計循規蹈矩，照葫蘆畫瓢，不能依據課程標準要求，結合時事政治、與學生生活聯系緊密的社會熱點焦點素材，對教材進行重組與整合、補充修正，課堂缺乏時代性和生命力，削弱了思政課教學的德育功能；二是大部分參賽教師先進的教育教學理念缺乏，理解上級的參賽要求很機械，沒有創新智慧。如（1）是先說教材還是說課標？課堂教學是落實課程標準的要求，還是教教材？課標與教材是什么關系？（2）說教材主要是說教材編寫者的編排體系，還是主要說參賽者依據課程標準和最新時政重組出的新教材的思路？（3）是先說學法設計，還是先說教法匹配（設計）？參賽教師在進行教學設計時，應該先為學生設計學法，還是先為教師設計教法？（4）為什么要說學情分析？說學情分析跟哪些因素有直接關系？（5）是否要說教學資源選取在思政學科教學設計的重要性？（6）說教學程序是主要說推進過程，還是說設計意圖？（7）是“說”課，還是“念”課（照稿念），還是“背”課（頭揚起背下來）？“說”課主要“說”什么？（8）時政述評“述”述什么？“評”什么？“述”和“評”誰是重點？這些問題絕大多數參賽教師缺乏深度思考，沒有弄清楚，執行中只是照葫蘆畫瓢，更談不上有所創新。三是教學設計缺乏系統性、整體性思考，選參賽內容時，根本不考慮所選內容的特點，不思考所選內容在教學中是否能結合黨和國家最新路線方針政策和國際國內重大時事政治以及與學生生活緊密相聯的社會熱點焦點新聞（保證教材內容的時代性）？是否在學法設計中能使用靈活的且是新課改倡導的新型學習方法？是否有能充分發揮教師講解、講述、特別是講演特長且能體驗教師專業底功的內容（或問題）？是否有能發揮教師說、唱、畫、演等獨特教學風格的內容（或問題）？所選參賽內容無法盡做大限度向評委表現你的教學藝術水平，開始就把自己選死了等。四是教學設計是不是先面對學生進行學法設計，然后依據所涉及的學法匹配對應的教法，而是先站在教師的立場設計教法，然后匹配學法，嚴重違背新課改的理念等。二、教師時政理論素養有待提升。一是部分教師沒有養成關注時事政治的職業和學科教師必備的習慣，不熟悉黨和國家的最新路線方針政策和重大舉措（如精準扶貧等）和國際國內重大時事政治，更不了解與學生生活緊密聯系的社會熱點焦點新聞，教學素材陳舊，脫離社會現實和學生生活；二是部分教師的專業理論底功薄弱，課上得很蒼白，沒有理論底蘊，時政述評，就事論事，特別是就字說字，沒有應有的理論視野、理論高度以及理論思維格局。三、教師基本教學藝術有待加強。一是新型學習方式運用不規范。部分參賽教師不理解新課改倡導的自主、合作、探究等新型學習方式的真諦，學生自學后教師還是重復講解一遍。組織合作學習不給學生獨立思考問題時間，問題一出示就讓學生小組討論，小組討論結束后教師不是組織小組代表發言，而是隨便指定一個學生讓其自由發言，把前期的學生合作、培養學生合作習慣與品質的初衷忘掉了，以致新型學習方式的運用流于形式。二是課堂教學方法應用不靈活。部分參賽教師課堂教學方法陳舊單一，課堂上不能運用新課改倡導的新型學習方式，整節課都是教師先問，學生回答，教師再重復學生答案，課堂教學的推進過程陷入“一問一答一重復”的怪圈，課堂氣氛沉悶，學生興趣索然，教學效果可想而知。三是學科德育功能發揮不到位。部分參賽教師在進行教學設計時，不能凸顯學科時代性和生活性特點，備課不能從黨和國家的最新路線方針政策和國際國內重大時事政治中選擇素材，政治站位不高，不能從與學生生活聯系緊密的新聞和社會焦點熱點中選取素材，教學素材遠離學生生活，不具有親和力，導致道德與法治課堂教學的德育功能弱化。特別是學科德育的參賽選手，教學中沒有深入挖掘課程中的德育素材，仍然是以本學科教學內容和教學方法為主。 四、思政教學獨特現狀有待改觀。一是法治教育教學現狀不樂觀。本次“大練兵”16個道德與法治參賽教師，僅有兩人選擇法治教育內容作為參賽內容，在一定程度上從一個側面反映全市道德與法治教師對教材中法治教育內容的教學能力不夠自信，也映襯出全市法治教育部分教材的課堂教學薄弱，形勢不容樂觀。二是陰盛陽衰專業發展不平衡。本次“大練兵”20個道德與法治和學科德育參賽教師，男教師只有二人，僅占參賽教師總數的十分之一，且總體看男教師的課堂教學評價成績相對靠后。相反，女教師參賽人數多且課堂教學呈現改革創新、方法靈活、親和力強的特點。這從一個側面反映全市道德與法治教師隊伍隱約出現陰盛陽衰的現象，在專業發展與教學藝術追求上的男女性別差異，要引起廣大男教師的深思。三是縣區學校教師本人不重視。極個別參賽教師說課、課堂教學展示、時政述評沒認真準備，很隨意，只是隨便備了一節常態課參賽，應付此次“大練兵”，沒有展示出自己的最高水平。從此可看出一些問題：（1）教師對“大練兵”競賽不重視，“把老虎當貓養”；（2）教師本身教學水平有限，拿不出精品課；（3）參賽教師所在學校重視不夠，沒有組織教研組進行磨課；（4）個別縣（區）教研部門縣級“大練兵”活動的推進與指導缺位，把關不嚴，推到市級參賽的教師說課、教學展示、時政述評質量總體不高。 改進建議 一、加大思政教師培訓力度。一是進行新課標培訓。各學科新課程標準即將出臺，要及時培訓。二是進行新教材培訓。一方面對現有教材中及時體現黨和國家最新路線方針政策的內容進行補充性培訓，讓教師尤其是九年級教師能夠準確理解新修改和補充的教材內容。另一方面，伴隨新課標的出臺，新教材也隨之出臺，市縣教育行政和教研部門要及時做實新教材培訓。三是進行時政教師時事政策素養培訓。要集中時間對全體思政課教師進行黨和國家最新路線方針政策、重要文件、黨和國家領導人的重要講話等精神培訓，提升教師的時事政治理論素養。四是進行課堂教學改革創新素養培訓。要對全體思政課教師進行“課堂革命陜西行動”、“三個課堂”、“雙減”背景下的課堂教學設計改革與課堂教學管理以及作業設計和指導等教學熱點焦點問題專項培訓。五是進行思政教師（也應包括各學科教師）德育素養培訓。讓思政課教師以及全體科任教師明白黨和國家的德育政策與文件要求，清晰學科育德的內容要求和立德樹人的根本任務，讓全體學科教師明白學科教學的任務首先是為黨育人（通過學科教學育“德”），其次才是為國育才（通過學科教學育“分”）。六是進行思政教師教研素養培訓。通過有針對性的培訓，讓教師掌握基本的教研知識，形成基本的教研能力。七是進行思政教師教育技術素質培訓。通過培訓，使全體教師都能夠在教學中熟練運用信息技術進行教學，提升課堂教學效率。 二、強化思政教師評價考核。一是組織進行全市思政課教師課堂教學規范化評價考核。通過考核，用新課改理念、高效課堂理念和學科課程理念來規范教師的課堂教學行為，強力推進思政課堂教學改革與創新。二是定期組織進行全市思政課教師課標、教材、時政基本素養考評（考試）。通過考試督促教師把教學投入投到教學過程的關鍵點上，提升教師教育教學投入的效率與境界，把考評結果與教師的聘任、晉級、績效工工資等掛鉤，引導教師多做有用功，少做無用功，達到減輕教師教學負擔，提高教師教學效率的目的。三是提高思政教師的待遇。兌現黨和國家要求的思政教師崗位津貼制度，提升思政教師的崗位榮譽感、自豪感和責任感，激發思政課教師的內驅力和原動力。四是搭建思政教師發展展示平臺。持續舉辦各種內容和形式的思政學科教學教研評賽活動，通過評賽活動，促進教師的專業發展。三、提升思政學科教研效率。一是聚焦“課堂革命陜西行動”以及“陜西行動”中的“三個課堂”進行研究。教學研究要直指“第一課堂”中的課堂教學改革與創新；“第二課堂”中的主題德育教育活動內容確定與管理、德育社團活動的課程設置與管理等的改革與創新；“第三課堂”中的德育基地實踐活動、研學旅行基地實踐活動、勞動教育基地的實踐活動課程設置與管理；思政學科“三個課堂”內容融合等教學焦點問題。二是聚焦“雙減”背景下的課堂教學設計改革與課堂教學管理改革、作業設計與指導改革進行研究。教研要直接指向教師急需要的教學焦點問題，幫助教師解決困惑，增強教師應對教育教學新要求的能力。三是聚焦各學科課堂教學德育融合進行研究。通過研究和指導，解決學科教師不愿融合、不會融合和胡亂融合的問題，提升所有學科教師課堂教學德育融合的責任感和德育融合能力，確保各學科教師能“守好一段渠、種好責任田”，出色完成學科課堂教學育人的政治責任。四是聚焦提升教師教育教學投入效率和境界進行研究。通過研究引導教師在教育教學過程的關鍵點（關鍵環節）加大精力投入，尤其是抓住備課這個提升教學質量的核心部位，減少教學投入的無用功，糾正只靠多上課（補課）、多布置作業、多進行考試這種只指向學生的“粗放式”教學投入錯誤做法，引領教師走向加大備課投入，備好課——上好規定課時，不加課時不補課——設計精煉作業，不好題海戰——設計科學試題，不搞重復考試和以考試來彌補教師由于沒認真備課而導致的上課知識遺漏的“內涵式”教學投入正道。四、提供優質教學資源服務。一是建設安康市中小學思政學科優質教學資源體系。通過優質教學資源共享，讓全市中小學學生都能公平享有優質思政學科課堂教學。目前安康市初中道德與法治教學資源體系已經建成，且通過“德潤安康”平臺、安康市初中道法優質教學資源發布QQ群和安康市初中道法優質教學資源發布微信向全市初中教師發布，但由于學科教研人員緊缺，高中和小學優質教學資源體系和發布渠道待建設和搭建。建議加大市縣兩級思政教研人員數量（可以加專職教研員，也可以增加兼職教研員），通過對學科教研人員的優化與整合，確保市縣級中小學各學段思政優質教學資源的供給，真正減輕教師的備課負擔，提升教師的備課質量，進而提升學科課堂教學質量。二是給教師開列時政學習菜單和提供資源。組織教研員和學科“三級三類”骨干教師定期給全體思政學科教師開列階段時政學習內容菜單，并且提供階段性國內國際重大時事政治、黨和國家最新路線方針政策文件、黨和國家領導人相關重要講話等學習資料，方便教師通過自學，提升自身時事政策素養。三是給教師介紹優質教學資源搜集渠道。向全市中小學思政教師提供全國優秀思政教學資源的網站、網頁、名師個人博客、QQ群、QQ公眾號、微信群、微信公眾號、名師工作室博客等資源來源清單，拓展教師查找、收集優質教學資源的渠道。四是加快編制《安康市中小學各學科德育融合工作指南》。爭取在較短時間內給全市中小學各學科教師提供學科德育融合指南（全國大多數省份已經早已給學科教師提供了，我們可以學習借鑒），用《學科德育融合工作指南》來規范學科教師課堂德育融合行為，提升全市學科教師課堂教學德育融合能力。五是加快設計《安康市中小學各學段學生德育實踐課程（小學德育作業）參考體系》。目前，小學“德育作業”已經形成，初中高中德育實踐課程體系正在編制中。建議加快編制速度，用此《體系》規范德育第二課堂活動，為全市中小學開展德育第二課堂活動提供指導，實現“全程育德”，提升課后德育實踐活動的德育功能。六是給教師提供全市各類德育實踐教育基地名單。給學校和思政課教師提供各縣區各類德育實踐教育基地、研學旅行實踐基地、勞動教育基地名錄（名單），具體介紹各類各個基地的主要課程內容、特色課程內容以及運營能力等，為學校和思政學科教師開展“第三課堂”實踐教育活動選課提供方便，增強“第三課堂”教學的針對性和實效性。 即興隨便說說，不妥之處敬請鄒書記、陳科長和張書記以及全體參會教師批評指正。 2021年9月18日上午 在仔細聽代表們座談后，鄒書記強調：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。要緊緊圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅守思想教育陣地，打造一支政治站位準確、思想認識深刻、理想信念堅定、政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化思政課教師隊伍，承擔起黨和國家賦予的“立德樹人、培根鑄魂”的歷史使命。<div>　　就我市如何辦好思想政治理論這門關鍵課程，鄒書記提出四點具體要求。一要把黨的領導作為根本保證。學校黨組織必須加強對思政課建設的政治領導，把好政治方向，全面貫徹黨的教育方針，理直氣壯開好思政課。學校要切實加強黨對思政課建設的領導，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，高質量完成培養社會主義建設者和接班人的使命。二要把隊伍建設作為關鍵環節。思政課教師要嚴格按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，堅定政治信仰，打牢理論功底，涵養深厚情懷，養成科學思維，練就寬廣視野，努力做到政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超。全市教育系統要通過思政教師“大練兵”、學習共同體送教活動等行之有效的舉措，努力建設一支可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍。三要把提升質量作為核心任務。要堅持“政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一，灌輸性和啟發性相統一，顯性教育和隱性教育相統一”八個相統一，學深悟透習近平新時代中國特色社會主義思想，創新教學形式，激發課堂活力，全力打造“金課”，消滅“水課”，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生第一粒扣子。四要把合力育人作為重要舉措。要深入貫徹落實黨的教育方針，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為根本目標，以推進思政課堂革命為抓手，以思政課教師隊伍建設為關鍵，以思政課堂內外協同推進為策略，積極探索新時代中小學思政課新規律、新方法，統籌推進大中小一體化的思政課建設體系。同時，在政策、工作條件支持以及經費保障方面為思政課建設創造有利條件，充分調動廣大教職工的積極性、主動性和創造性；加強對思政課的開設進行過程性指導和監督，形成促進全面加強思政課建設的強大合力，讓思政課真正“活起來”“紅起來”。</div>