“雙減”政策背景下的“增”與“提”

劉和水

懷寧縣教育教學研究室劉和水 2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），這是對我國教育格局的重大調整，更是教育觀念的大變革，為教育走出“短視化、功利化”困境帶來了轉機。目前減輕學生作業負擔和校外培訓負擔成為老百姓和社會關注的熱點，政府工作的聚焦點。如果“雙減”真能落地、學生真能“減負”，那么對于學校和教師而言，就必須做到“增”與“提”。 仔細研讀“雙減”文件，不難看出，多數改革仍聚焦在校內，字里行間表露出的指導方向，就是要進一步強化學校教育主陣地作用，學校教育主陣地功能增強、效能增強。 “雙減”政策能否落地見效，關鍵還是看學校如何積極作為，承擔起學校教育應有的職責和功能，扛起減負增效的改革重擔，將育人主陣地做大做強，讓全社會重新樹立“教育回歸校園本位”的導向，讓校園更有吸引力。學校要守好教育教學的這個主陣地，關鍵在教師，教師的責任心需要更進一步增強，學校要積極探索、統籌謀劃、系統思維、強化舉措，挖掘教師潛能、激發教研活力、增強教研自覺性，指導督促教師努力做好兩件事。 一、立足課堂教學，在提高課堂教學效益上下功夫 課堂教學是學生學習知識、提升能力與素養的主要途徑。課堂教學需做到應教盡教，深化課程改革，優化教學方式，提升課堂教學質量，提高學生在校學習效率。課堂教學質量的提高，首先是教師課堂執教水平提升，學校要引導并搭建平臺厚實教師專業功底，提升教師課堂教學能力，讓課堂更有魅力、更加高效。 一要研究課標、學情與教材，提高備課質量和實效。“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優劣，直接決定著具體操作中的成敗。無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。課堂需要即興發揮，但同樣需要有效的預設，所以，教師要重視修煉備課這一教學基本功，掌握備課的方法與技巧，努力提升備課的境界。當下減輕作業負擔，要從源頭抓起。備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。為提高備課質量和實效，教師應該認真研究課標、學情與教材，依據課標確定重點，根據學情確定起點，借助教材確定要點，而不是“復制粘貼”教案，修修補補課件。 研究學情，就是要研究每節課學生“在哪里”；研究課標，就是要研究每節課學生“應該到哪里”；研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪里”。中小學作業負擔過重的情況很多源于超前學和超標學，而這又破壞了“自然學習起點”的課堂教學生態。 減輕作業負擔，學生就可以在“自然起點”參與課堂學習與探究，教師就可以準確判斷學生“在哪里”實現因材施教。學科核心素養是學科育人的重要目標，分析研讀教材，就是要對準學科核心素養這個靶心，確定“把學生引到哪里”，只有全面把握教材的前后聯系，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學實現有的放矢。 作為學校，要健全完善備課組（年級組）集體備課制度，將集體深度備課納入學校教研體系。匯聚集體智慧、共享優質資源、優化教學方案、做到深度融合、促進共同發展。 二是改變課堂學習方式，促進深度學習發生。如何改課堂？觸及學習本質，讓“教”的邏輯為“學”的邏輯服務，把“教堂”變成“學堂”。判斷一節課是不是以學為主的課，有四條標準： 一看是不是創設了真實情境。一些學生不喜歡學習，是因為學習的意義喪失了。創設真實的情況，就是讓學生在解決問題中懂得學習的意義。 二看是不是實行了任務驅動。以碎片化、低智型的提問推動教學的課堂，出發點并非為了學生的學習，而是為了教師完成教的任務。好的學習任務，是學生需要借助與文本對話、與伙伴對話、與自我對話，才能找到答案的。 三看是不是給予了學生積極的實踐機會。“物理不碰物（物體），化學不見化（變化），生物不懂生（生命）”，是當下課堂實踐缺失的典型表現。老師迷戀的聽講模式，其實是一種被動的、低效的實踐，“學習金字塔”模型認為，聽講信息只留存5%。多種感官參與學習活動，尤其是“說”起來的對話，可以稱之為積極的實踐。 四看是不是實施了科學的評價。課堂上的科學評價，是以激發學生探究愿望和興趣為價值取向的。它應該是學生完成挑戰性問題時真誠的欣賞，是學生學習迷思時充滿期待的眼神，或學生時挑戰失敗時一句暖心的安慰。好的課堂評價，是點亮而非吹滅。 二、聚焦作業設計，在提高作業設計質量上下功夫 教師究竟是作業的設計者和實施者，還僅僅是作業的實施者?調研發現，絕大部分教師認為作業來源主要依靠教輔材料，自己的任務主要是“批改作業”。但優秀的教師往往會根據本班學生的情況選擇、完善、改編或自主創編作業，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習題。事實上，即使是同樣的學校，同一年級的不同學生在經過同樣內容的教學后，學生掌握的情況都會不盡相同，這就決定了教師需要有針對執教班級學生特點自主設計和改編作業的能力，只有這樣，教師才能更好地分析和診斷學生，改進教學，最終促進學生發展。作業設計是指教師依據一定的目的，通過選擇重組優化、改編完善或者創編開發等多種方式形成作業的過程。教師作業設計能力的提升，特別需要關注以下三點: 1.不斷更新教師作業觀念，提升作業的育人功能。在課堂教學提質增效基礎上，要切實發揮好作業育人功能。作業是學校教育教學的重要組成部分，是學生開展自主學習活動的重要載體。作業設計須基于課程標準和教科書、體現課程性質，能貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務，指向學生發展核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。絕大多數教師最認可作業“鞏固課堂學習內容”的功能，其次比較認同作業對提高學習成績、培養良好習慣等方面的功能，最不認同作業能夠“保持或提高學生的學習興趣”。其實，作業還可以發揮以下些積極功能：學習的責任心和堅持性；學習興趣和學習自信；元認知能力；解決問題能力和創新實踐能力；自主管理時間能力等。 2.系統思考作業關鍵要素，提高作業的整體質量。教師在設計作業時需要綜合思考各個相關要素，系統地從作業目標、作業科學性、作業難度、作業時間、作業差異等全方位思考作業設計，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實現作業設計整體質量的提高。發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。重視預習作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業以及實踐性作業、探究性作業、跨學科綜合性作業和“長作業”等，探索德育類、體育類、美育類和勞動類作業等。讓作業“有溫度”“有梯度”“有廣度”“有深度”，充分體現“作業領域多元，作業方式多樣”。 3.努力優化作業管理機制，提高作業的檢查效度。學校在作業管理上出現了“有廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質”等問題。比如，學校的作業管理更加關注作業批改的檢查，而很少關注作業設計質量；又如，學校在作業管理中更加關注泛化的理念和觀念層面的敘述，注重外在時間的控制，但缺乏分學科、分年級的具體要求；再如，學校在日常的作業檢查中比較關注批改符號、字跡工整、作業整潔等外在形式，而對于學生作業的結果分析、教師反饋診斷的方式缺乏關注等。 因此，學校應該努力構建高質量的學校作業體系。以智慧校園創建為契機，搭建智慧資源交互平臺，分享教師之間的經驗智慧，探索建立線上數據智庫，充分利用大數據診斷，通過教師的自我反思、學科教研組或備課組的研討和思考提升作業設計能力。