一本沒幾個字的繪本，就要幾十塊錢，是不是太不值了？

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早期閱讀的過程中，很多家長往往注重孩子識字能力的提高而忽視讀圖能力的培養，繪本中那些精彩的圖畫信息沒有被獲取吸收，閱讀繪本的價值從而大打折扣。繪本究竟應該怎么讀？讀圖時我們可以閱讀到什么？今天程老師的分享或許能幫你找到答案。 如果把我在給家長們做過的所有閱讀分享上，收到所有問題排個序，這三個來自靈魂的拷問一定穩穩地占據前三。?“一本沒幾個字的繪本，就要幾十塊錢，是不是太不值了？”?“多認字自然就會讀書了，多認字不就能提高閱讀能力了嗎？”?“看繪本對孩子有什么好處嗎？”……其實這些問題都或多或少反映出我們對早期的自主閱讀、讀圖、學習方式的誤解。 爸爸媽媽們都希望孩子能早點開始自主閱讀，但是，“自主閱讀”不能簡單地從字面上理解為“自己看書”——讓孩子早早地進行識字訓練，然后就丟給他一本書“好了，自己去讀吧！”并不等于自主閱讀。閱讀的最終目的是理解，是從書中領會到作者的意圖，提取到有用的信息，并把它們運用到生活和學習中去。閱讀理解的過程是對話式的、互動的，也是策略性的，不是機械地把字讀出來，而是要分析文本、消化文本，使其成為自己知識體系的一部分。在孩子們不認識但卻能聽懂的字詞，同樣是詞匯量的一部分。即使不認字，他們也可以在大人閱讀的過程中主動思考、提出問題，和書里的人物互動，真正理解一本書——這才是自主閱讀強調的能力。只不過，我們大人作為有經驗的讀者，通常會認為這是理所當然的，忽略掉自己在閱讀的過程中使用過的一些技能…… 從這個角度出發，再來審視圖畫書里的圖畫，你就會發現，讀懂圖畫的過程就是在提升閱讀能力。最基本的，圖片可以和書上的文字聯系起來，能幫助孩子理解文字傳達的意義——孩子們瀏覽圖片，可以了解語境、背景知識，以理解和積累詞匯。比如，艾瑞·卡爾的《從頭動到腳》，通過看圖片，年幼的孩子可以知道什么是大象，什么是大象的腳，怎么做是跺腳等等…… 再大一些的孩子需要進行更復雜一些的閱讀。孩子們需要了解一本書的開端、發展、高潮、結局，以及按順序說出推動故事發展的關鍵事件。圖片可以幫助孩子掌握事件發生的先后順序，并支持他們復述關鍵細節。此外，讀圖還可以幫助孩子對故事接下來將要發生什么做出預測和推斷。他們可以將聽到的字詞與圖片中的視覺表達進行配對，學習新知識、對故事的結局做出自己的判斷。比如《尼爾森老師不見了!》這本書，故事講得是孩子們原本擁有一個溫柔可愛的老師尼爾森小姐，但是，他們總是在上課的時候搞怪、惡作劇…… 沒想到，尼爾森小姐就失蹤了，一個新的、可怕的老師斯旺茲出現了。 孩子們懷念尼爾森小姐，并開始尋找她，并產生了各種離奇的猜想，比如“也許尼爾森老師的汽車被一大群生氣的蝴蝶帶走了！” 事實上，斯旺茲老師，就是尼爾森老師假扮的。細心小讀者，可以根據圖片里的一些細節，推斷出斯旺茲老師就是尼爾森老師。 比如，尼爾森老師失蹤的時間和斯旺茲老師出現的時間是一樣的；斯旺茲老師出現在尼爾森老師家的旁邊；再比如，納爾遜小姐柜子里出現了斯旺茲老師衣服……當你和孩子一起讀書時，可以時不時問他們一些問題，比如：?“當孩子們在課堂上調皮搗蛋的時候，納爾遜老師是什么感覺？”?“你認為斯旺茲老師為什么會在尼爾森老師的房子外面？”?“你認為尼爾森老師出了什么事？” 當然，真正的理解一本書，并不只排序這么簡單，孩子們還必須掌握許多其他的閱讀技能，比如：句子結構、比較和對比，得出結論等等。通過閱讀圖片，孩子們也可以來學習這些技能。圖片提供了視覺線索，幫助孩子發現文字沒有敘述的內容。比如，圖片能展示人物的表情、文字沒有提及的細節、故事的背景，這些細節能夠幫助小讀者學會分析人物性格，讀懂字里行間的意思，找出文字沒有明確表述的引申義。比如《極地快車》里，一個始終相信圣誕老人存在的男孩，在圣誕節獲得了一個去北極參加派對的機會。 作者（繪者）范?奧爾斯柏格，沒有使用與圣誕節相關的明亮和愉快的色調，而是使用了暗紅色、藍色、暗淡的黃色，以及大量的黑色和棕色來營造一種神秘的、陰郁的、甚至有點恐怖的氣氛。 這種氣氛可以幫助讀者理解主人公惴惴不安，但又想要嘗試的內心世界。在讀書的時候，我們可以和孩子討論——?“你相信有圣誕老人嗎？”?“為什么爸爸媽媽聽不到鈴鐺的聲音呢？”……又比如，在《爺爺的肉丸子湯》里，老奶奶去世了，只留下老爺爺孤零零一個人。 一開始的畫面色調是深色的，桌上是干枯的花，地下是空的牛奶瓶子、面包片……老爺爺坐在沙發上低著頭、托著腮……直到有一天，老爺爺想喝一點老奶奶煮過肉丸子湯。 接下來的日子里，老鼠、貓、狗、孩子們，都來喝老爺爺煮的湯，湯的原料越來越豐富，味道也越來越接近老奶奶煮的湯，老爺爺的臉上出現了笑容，房子亮了起來，桌子上的花也被換掉了。 在讀書的時候，爸爸媽媽們可以引導孩子觀察這些變化，問孩子——?“為什么干枯的花不見了？為什么房間明亮了？”?“煮了湯卻總是喝不到的老爺爺，心情怎么樣？”?“老爺爺可以煮出和老奶奶一樣好喝的湯嗎？”…… 繪本里的圖畫，甚至可以提供不同于文字的觀點供讀者思考和探索，無論是有意還是無意，插圖有時會講述一個與文本略有不同甚至自相矛盾的故事。例如，在《母雞蘿絲去散步》中，文字的部分寫得是，母雞蘿絲在農場里平靜地散步，并及時回來吃晚餐。然而，插圖講述了另一個故事：一只陰險的狐貍潛伏在蘿絲身后，準備伺機吃掉它。圖像語言和文字語言的交織，是任何一種語言都無法單獨傳達的。 《圖片的力量》一書的作者貝絲·奧爾珊斯基至鼓勵大人在教孩子閱讀的時候，把注意力真正集中在圖片上，而不是作品的文字成分。 不知你有沒有類似的經歷，學習一個抽象的物理概念，比如重力、摩擦力的時候，大腦里都會構建出一副生活中的場景，來解釋這個現象以幫助理解。還有，在讀一本小說的時候，大腦總會根據作者的描寫，鉤織一個主角的形象……這就是“心理影像”，這個過程可以幫助我們學習，運動員和音樂家在心中反覆回憶與演練某個動作的過程與細節，就和實際的操練一樣有效。理解一本書，一篇文章，一個故事，也需要讀者在大腦里形成一種“心理影像”。圖畫書里的圖畫起到的作用就像是心理影像，它可以讓文本中隱含的意義清晰起來，通過讀圖，孩子們學習新知識會變得更容易。 最近的一些研究顯示，有語言障礙的孩子可能與無法將所學“視覺化”和構建“心理影像”有關。此外，還有研究稱，圖文結合方式可以促進更深層次的學習，這種所謂“多媒體效應”在有關說明性的文本閱讀中尤其明顯。 說了這么多，如果爸爸媽媽想有意地訓練孩子的讀圖能力，該怎么操作呢？我們應該盡可能地跟孩子就圖片的內容進行討論。比如，觀察圖片里展現的時間、地點、人物行為的各種問題；圖片發生的先后順序，因果關系等等。除了剛才舉例的幾本書里的互動，還有一種方法叫做“Picture Walk”（圖片行走），就是在閱讀一本新書之前，讓孩子先通過圖片來熟悉一下書里的人物、背景知識等信息。 我們可以這樣做：首先，讓孩子們看封面和標題，讓他們猜猜這個故事是關于什么的？接著，一頁一頁地慢慢地翻看這本書，就他們看到的每一張圖片問一些問題：?“這是怎么回事？”?“這是誰？”?“為什么這個角色看起來這么興奮？”?“這個故事是什么時候發生的？”?“你認為這個故事會怎樣結束？”當然，孩子們也會自己發問，多多互動，激發孩子的想象力，鼓勵孩子積極參與到閱讀中來。這樣的話，即便是沒幾個字的繪本，也是相當值的！ —THE END—