會創造的教師成就會創造的兒童， ——讀《看得見兒童，找得到課程》有感

學思路幼兒園

“看得見兒童，找得到課程。”在甄選暑期讀本時，我一下被書名吸引，苦等半月后終于拿到書，便迫不及待地翻看閱讀起來。 這本書是南師大教授也是南京鶴琴幼兒園園長張俊老師主編的，里面內容大體由各個年齡段的班級老師在基于幼兒的興趣與問題生成的班本課程活動，經過實踐與反思總結出的一個個生動的課程故事，也是“活教育”思想在鶴琴幼兒園初步實踐的成果。 　　會創造的教師培養會創造的幼兒 主編序中有幾段文字，反復咀嚼與思考，在此摘抄與友共享。 “我們特別強調讓教師創造性地工作，通過在課程上留白、管理上松綁、評價上容錯，激發教師自主的思考和創造。” “年幼兒童的創造，在成人看來也許平平無奇，卻是他們成長的臺階；年輕教師的創造，在經驗豐富的教師看來也許平平無奇，卻是他們專業成長的臺階。” “課程故事不是課程本身。它是對課程的敘事，更是對已經實施的課程的反思。甚至一個不完美的課程，也有可能成為一個精彩的、發人深思的課程故事。因為真實的東西往往是不完美的，只有當我們擁有面對真實的勇氣，才能獲得從失敗中學習的能力。” “每個故事中‘兒童在哪里？’‘學習在哪里？’‘課程在哪里？’”靈魂三問慢慢印刻在老師們的頭腦中。 這些段落里的文字，讓我認識到，在放手讓孩子做游戲的主人，做學習的主人的同時，我們也要放手讓教師有更多的創造空間與時間，相信教師的行動自覺，相信教師有課程領導力。只有教師熱愛生活，敢于創造，那么培養出的幼兒也會是熱愛生活學會創造的兒童。 來緣生活，基于觀察，學會記錄，慢下來 書中的課程故事多是來自于生活中的偶然發現，比如小班孩子在戶外玩娃娃家時，發現小草坡不長草了，教師留心到孩子的問題就此與孩子們一起討論，并采取行動保護草的生長。老師在與幼兒討論的過程中非常注重記錄幼兒的觀點和想法，用簡筆畫的形式隨討論隨呈現，討論結束后教師也會鼓勵孩子們自己畫出自己的想法，比如有的孩子畫出在草坪上做墊子運動，做操，玩娃娃家才會使得草不長的等等。這樣通過具體的圖畫記錄幫助孩子們更好地思考和理解事物。教師在反思中也提到，她非常重視“記錄”這一環節。對于小班孩子，老師一方面會通過請孩子描述、老師來畫的方式（如老師問孩子“畫什么可以表示玩娃娃家，孩子們會說畫地墊、帳篷等一些具體物品”），這樣用圖畫、符號的方式幫助孩子形成完整的經驗。在這一過程中，孩子們也漸漸理解符號可以象征某種意義，書寫可以記錄故事或話語等等，孩子們的前閱讀和前書寫能力也得到發展。在這個課程故事中，這位老師并沒有說教很多，而是真正成為幼兒學習的支持者，幼兒學習的“催化劑”。 這個故事也讓我深思。我們在生成班本課程活動時，不能一味地為了生成而生成，而是要注重觀察。的確，課程活動的緣起來自于教師的悉心觀察，敏銳的洞察力與課程價值分析力能夠助推教師的課程思考。課程延伸的主線就是觀察、觀察、再觀察。其次，我們在開展生成活動時也要給課程活動留白。在實踐中，我們老師經常會將生成活動的主題脈絡圖畫出來，預設好內容，這樣生成的活動便按照教師的預設繼續前進，這樣看似生成的活動實際還是預設好的。其實，我們可以再放慢腳步，不妨隨著孩子的想法與行為，給予一定的支持，不著急給與孩子答案，讓孩子們自己折騰一番，再提供一個支架，讓孩子繼續折騰，也許得到的結果并非完美，但這一試錯的過程未嘗不是一個思考與自我解決問題的過程，這恰恰是生成活動中最有價值的一面。所以，在生成活動中，我們不要追求課程活動的完美，在追隨兒童的同時，要繼續靈魂三問 “兒童在哪里？”“學習在哪里？” “課程在哪里？”。放慢腳步，讓小蝸牛慢慢爬，也讓教師自己慢慢琢磨與細細思考。 書中還有很多課程故事值得我們細細品味與思考，例如中班課程故事和影子一起玩，大班課程故事建構我們的幼兒園等等，都生動演繹了“看得見兒童，找得到課程”。生活教育的魅力不正是讓兒童在不知不覺中成長嗎？創造教育的魅力不正是讓兒童在自我挑戰中成長嗎？ 相信兒童，相信教師。兒童的創造背后必定是教師的創造性工作。努力追隨兒童的同時，我們教師也在努力成長著。