「自主游戲案例」第十一期游戲啟智玩轉沙水

梨城幼教

教師：馮曉<div> 庫爾勒市第四幼兒園</div><div> </div> 《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：要珍惜幼兒游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境合理安排一日生活。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒對沙的喜愛似乎是一種天性，玩沙戲水區也是幼兒園必備的活動區域。為了滿足幼兒探索、體驗的游戲需求，我們在在沙水區投放了多種游戲材料供幼兒游戲。鼓勵幼兒學習運用各種科學探索的方法、感官及工具，動手動腦，探究問題，累積學習的經驗，并嘗試解決問題。5-6歲的大班階段的幼兒選擇活動時已有自己的主見，能夠根據自己的想法來制定計劃，不盲從。因此在戶外自主游戲的計劃制定中鼓勵幼兒通過小組合作的方式來制定，且能根據組員公平推選出小組長。小組長需收集組員的意見來進行完善活動計劃，并能按照計劃實施開展。 （圖為：引水小組制定游戲計劃） 游戲階段一在接通管道引水時，因接口處存在漏水現象。同組的小朋友便接口處嘗試利用工具鏟沙子試圖堵住漏水口，在倒沙子時不小心掉進了管道中，孟欽楷便用手把沙子向外扒。張芯毓見狀走到水龍頭處說：“我先把水給關住。”又對季憶說：你把那個水都給處理掉（管道中的沙水）返回接口處蹲下觀察，起身走向了管道終點巡視后再次返回。并對另一引水組大聲說到：你把水關上，不要浪費水！在提示后向正在清理水管中沙子的同伴建議可以使用鏟子，孟欽楷表示可以用手。在勸阻無果后便走向了連接處的后方用手在扒動水管周圍的沙子，孟欽楷站起來說：你看這都流走了。張芯毓一邊把移動水管一邊說：這里的高低不一樣。季憶發出驚嘆聲“哇”孟欽楷有些疑惑，季憶接著說：高低是一樣的。張芯毓繼續鏟沙說：我早都找到問題了，同伴間都揮動著鏟子一起挖沙、扒沙。 張芯毓說：夠了夠了，你們都挖歪了。就把剛才移開的管子重新放回連接口（孟欽楷連接）在確認后走向了水龍頭，說：好了，現在試試。（在引水游戲中，孩子們能夠通過商議、投票選出自己認可的小組長，且能在制定游戲計劃時在傾聽他人的基礎上發表自己的不同看法。在游戲的過程中發現問題愿意多次調整、嘗試新的解決方法，愿意聽取同伴的建議并用行動的響應和嘗試。在回顧環節，張芯毓提出了管道連接處的地面高低很重要，并表示愿意在第二天的活動中嘗試。）游戲第二階段張芯毓對孟欽楷說：你先把水開一下，我們把這些臟水運到季憶那里，這樣就可以有清清的水，擁有純凈的水了。再次對接口處提出了異議：我就想問，這些沙子堵在這里是什么意思？其他同伴紛紛趕來手持鏟子進行清理和調整，孟欽楷蹲下觀察了接口發現依然存在漏水現象，便向同伴提出把水關掉的請求。同伴積極響應配合關水，（不同的是這次關水季憶是利用手中的工具來完成的）在關水后孟欽楷再次調整，同伴們似乎并不看好他的這次操作，在一旁直呼：完啦，完啦，瀑布來了！他卻不為所動繼續調整水管的位置，季憶想要往水管下填沙子，他便配合再次掀起了水管填了一些干沙在水管的下面后不停的按壓、調整。張芯毓在水管的終點處用水管沖沙子，走向孟欽楷對他說：孟欽楷，我知道一種原因了，她拿起沙子（干沙）說：細小的這種沙子容易漏，又拍了拍下面的濕沙堆說你看像這種硬沙子可以連接水管，所以我們要用這種的。 （圖為：幼兒游戲回顧——干濕沙的特性） （在又一次的引水游戲中，同伴間的合作分工更為明確。有人負責調整，有人負責清理，有人負責開關水的工作。但能在同伴有想法想要嘗試時大家都給予了信任和幫助，能感受相互合作和信任的小組學習意識。在游戲后張芯毓主動向大家分享了自己的發現，并總結了干沙和濕沙的不同及特點，為游戲的推進提供了一定的支持。） 游戲第三階段 孟欽楷拿起水管架放在找來的支撐物上（玩具車）調整位置后打開水龍頭返回仔細觀察接口是否存在漏水現象，又走向了第二個和第三個連接處蹲下查看，并將水管中的沙子嘗試用手進行清理。走向了另外一個水龍頭想清洗雙手，在看到有小朋友正在使用時，便詢問表示意愿。征得別人的同意后快速清洗雙手并返回游戲場地，發現水管連接處出現了漏水現象。他又蹲下進行微調后繼續走向下一個接口，發現需要調整材料時及時的把水關掉和同伴想辦法解決利用同伴手中的鐵盒嘗試墊高接口，在完成此動作后觀察了水管的內部后期待著去打開了水龍頭。 （在經過多次的嘗試中，孟欽楷引水小組的管道終于在不漏水的情況下緩緩流淌著。每次游戲都是一個新的進階，從發現地面的高低，再到干沙和濕沙的不同特點，又到利用其他輔助材料進行游戲。在每一次的游戲回顧中讓幼兒提出問題，并鼓勵其大膽猜想，在不斷的嘗試中豐富游戲經驗，提升幼兒解決問題的能力。） 幼兒行為的分析解讀 在引水游戲中，孩子們能夠按照自己的計劃予以實施游戲活動。并能依照《3-6歲兒童發展指引與檢核》對幼兒在活動中的表現從學習品質發展指引予以分析。 1.主動性：可以看到幼兒渴望學習，幼兒在探索關系、材料和想法時表現出好奇心。 2.計劃性：整個小組成員在努力的按照同一個目標探索解決的方法，并能夠參與一個話題的討論，在傾聽他人的基礎上發表自己的不同看法。 3.計劃性：小組成員能夠按照商定的意圖制定計劃并付諸實施，有較長的時間用在實施計劃上。 4.專注性：對材料非常專注并長時間內持續參與一項感興趣的活動。 教師反思及回應策略 《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“應當把游戲還給兒童”。在開放、自主的游戲環境中最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，在通過觀察能夠發現幼兒間的合作，愿意傾聽他人的建議并嘗試實施。作為活動的組織者和觀察者，在發現問題時要及時的予以指導和啟發，允許幼兒嘗試失敗和錯誤，鼓勵他們以積極的態度面對挫折，培養幼兒堅韌不拔的精神。在游戲結束后把握好回顧環節，發現有價值的問題應該面向全體幼兒展開解析和深挖。持續為幼兒創設輕松、適宜的游戲環境，立足幼兒的身心發展需要。讓孩子在每一次的游戲中都能有所得，有所悟，有所獲！ 版權所有！翻用必究 文案撰寫：馮曉活動策劃：庫爾勒市教育局、教研中心排版：zl