紗袖添書香閱讀越悅讀——初中物理名師工作室《龔雄飛與學本教學》第四周閱讀時光?

微笑

走進書籍就是走進思想的閃光圣殿，當你靜靜的融入書中時，你的思想不再是別人的跑馬場，而是思維積存下的精神百花園，那里繁花似錦，那里五彩繽紛。 領讀 　　大家好！我是《龔雄飛與學本教學》這本書第四章《學本教學評說》的領讀人李桂英！通過前面幾章的學習，我們認識到龔雄飛院長從汨羅崛起到海口發展，到重慶追夢，一步步提出構建“學本”的歷程，學習了“卓越課堂”模式及在課程改革實施過程中遇到的困惑及解決辦法。本書提供的教學設計及課堂實錄都很有借鑒意義。還闡述了教師設計“導學精要”的重要性及“四維三學”的評價思路。用改革的實踐和行動來完善改革，龔院長的教育報告既有上位的教育理論的支撐，更有實際的方法策略的聚合。相信大家通過閱讀本章，定會引起教育課程改革的新思考！ 分享建議 　　1.精讀《龔雄飛與學本教學》第四章，完成名師工作室手冊第4頁讀書記錄！ 2.根據龔雄飛院長的事跡及創建學本教學模式的歷程，談談自己的心得體會及結合實際教學談談對課程改革的思考！ 3.于8.2號及時提交讀書記錄圖片及讀書照片分享至微信群！ 精彩摘錄 　　1.學本教學的教學過程包括三大要素，兩組關系：一是人和人的關系，即教師和學生的關系，在課堂上表現為教與學的關系；二是人和書的關系及，即師生和教材的關系。這兩大關系的調整必然引發教學過程的重大變革：一是教與學之間的調整，這種調整必然帶來教學模式的重構；二是師生與教材之間關系的調整，這種調整必然要求進行教學資源的重建。 2.學本教學的課堂教學行為始于學生課內自學。所謂自學，是指有明確的教學目標，有深度的思維參與，且能夠引發學生策略性反思的閱讀實踐活動。“自學”的核心在于必須誘導學生深度的思維參與，為了幫助每一個學生都實現深度思維和高效自學，這就需要開發適合學生學習的課程資源。“導學精要”正是適應“先學后教，互助展評”的教學模式需要而開發的一種輔助性課程資源。 3.學本教學的概念有三點;一是以學者為本。即課堂教學改革要以教師和學生為本。二是以學習為本，即基于學習，為了學習，在學習中。三是以學習行為的轉變為本。 4.學本式卓越課堂的樣板價值（1）創新精神——不唯書，不唯上（2）協調統籌——需要各部門統籌合作（3）綠色生態——發展的可持續性和生態的和諧性（4）開放包容——注重模式構建，但是不唯模式化（5）共享成果——形成標準，各科通用 5. 傳統的講授式教學所呈現的課堂生態和課堂文化，是以對學生主體地位的不信任和不尊重為前提的，導致對大多數學生生命發展權這一基本人權的漠視，實質上剝奪了學生充分發展的自由。而“學本式”課堂表達的教育責任，恰好是對學生的尊重與發展的承諾。這樣的一種課堂教學改革，正是致力于把學習的自由還給學生，在學生心靈中建立起一種學習者的尊嚴感和精神的執著。教育如果不能給予受教育者發展的權利和心性的自由，不僅是不道德的，而且也不可能培育學習者的創新精神、實踐能力和社會責任感，是對教育“立德樹人”根本宗旨的背離。 6.“學本式卓越課堂”中的教與學不是簡單的、機械的、形而上、固定、靜止的教或者學。“學本”之“學”不僅僅是指“學生”，而是涵蓋學習主體、學習情態、知識、技能、方法、行為、路徑的廣義的“學”。同理，“學本式卓越課堂”中的“教”也是包括多元主體在內的教的情態、知識、技能、方法、行為、路徑的廣義的“教”。這就賦予人們耳熟能詳的“以學論教、先學后教、多學少教、因學活教”以更豐富、更廣闊、更深刻、更具生成性的意蘊，使之具有新的生命力。 7.小組合作學習不僅僅是一種教學組織形式的變化，更是現代人格構建的需要，學生在合作共享中吸收知識，增長才干，積淀智慧，同時奉獻真誠，共享成功，從而進發出生命的舞蹈。 8.教師“學本教學”三不教:第一、學生自學能學懂的數師不教;第二、學生自學有困難但“互學”能解決的教師不教;第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難但“展學”中學生能解決的教師不教。 9.如何處理“教師的進”與“學生的講”的關系呢?龔院長的建議是:教師的講，主要是“引導性的追問十關鍵性的提示”;學生的講，主要是“思路性的闡釋+結論性的講解”。 10. “以學為本”的課堂教學實踐，把學生推向真正自由和自主的地位，是建立在解除人性的枷鎖，讓任何一個學生在課堂上都作為一個活生生的生命存在，在課堂學習生活中順應人性進行的學習交往實踐，并以合作的方式常態交流與思想砥礪，是教學改革上的道德和人性化的應然回歸，是教學活動的文化自覺。 閱讀感悟 　　真正意義上的導學必須鎖定學生學習的重點和難點，以問題呈現出來，引導學生帶著問題開展自學、合作、展評。自學、互學、展學是圍繞問題進行的，問題的質量決定了學習的深度和效果，學本教學就是旗幟鮮明地把學生的發展、學生的自主學習放在中心位置，體現人的自然生長性與尊嚴，其最終目的就是張揚學生的個性，培養學生的批判精神、創新能力，發展其人格品質。 ——翟王鎮中學付軍 　　一所學校發展的過程中，質量與安全是兩條生命線，特別是質量是老百姓最關心的，想辦家門口的好學校，就得從課堂教學開始，改變師生的教學和學習理念，創新思維方式，打造師生質量共同體，以生為本，以學為本。 ——第一實驗學校丁海生 　　“學本式”課堂表達的教育責任，恰好是對學生的尊重與發展的承諾，我們應當打破傳統的傳授式教學模式，把學生發展的權利和心性的自由還給學生。采取“學本式”教學模式，培養學生的創新精神，實踐能力和社會責任感。教學中應正確理解“教”的含義，應該是包括多元主體在內的教的情感、知識、技能、方法、行為路徑的廣義的教，而且教學中應做到“以學論教、先學后教、多學少教、因學少教”，使學習具有新的生命力。 —— 流坡塢鎮中學馬明亮 　　教師和學生是課堂教學的共同主人，是學校師生學習共同體的平等成員，在學習中師生合作交往的根本目的是為了學習，為了成長。學本的“學”不僅僅指學生，而是涵蓋了學習主體、學習情態、知識、技能、方法、行為路徑的廣義的學。教也是包括多元主體在內的教的情態、知識、技能、方法、行為、路徑的廣義的教。 ——溫店中學程中平 　　學本教學的改變了教師行走方式，改變了學生學習生活方式。這種方式會激發孩子們學習的興趣和熱情，也會培養孩子們的思考能力、團隊協作能力。如今，改變我們傳統的教學方式迫在眉睫，課堂正應該以生為本，以學為本。 ——河流鎮中學綦曉梅 　　學本教學強調多學少教，如何在課堂上讓學生充分的學，肆意的學，積極的學，學本都有策略，什么樣的知識教，什么情況下教，怎樣教也有明確的指導，而我們如何在自己的課堂中實現是關鍵，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們只有在自己的課堂中去實踐，才會真正領悟學本教學的真諦。 ——陽信第三實驗中學張立君 　　學本教學模式符合素質教育觀，在該模式下備課更加清晰規范，課堂更加活躍，學生更加自信。只有將學本教學的種子埋藏在師生的心田，才能提升教育質量，打造教育新高地！ ——商店鎮中學魏肖肖