走進《龔雄飛與學本教學》第三章——案例剖析

渝見

本期領讀:文玉燕 　　決定你成長的第一步，不是你是否努力，而是你是否相信努力，相信積累的效應！暑期正是教師充電的大好時機，陽信縣小學語文名師工作室成員走進《龔雄飛與學本教學》的閱讀，7月22日至7月27日我們進去第三章的閱讀。本章的主題是“走進學本教學”，本章分兩節，教學設計與評析和教學實錄與點評。共提供三節高中課例，四節初中課例，三節小學課例供老師們學習借鑒！ 精彩摘要： 如何確定教學目標存在著教本與學本立場的區別 ，以教為中心的目標定位，僅僅給予教師自己對教材的感悟和理解。僅僅考慮教師自己的意愿和興趣，而缺乏對學情的關照 。因此常常會出現盲目拔高要求或降低要求的現象 。 《敬畏自然》是一篇思辨類散文，思辨性和抒情性的融合是其重要的文本特征 。老師確定本課的目標：通過提取中心句關鍵詞把握作者的觀點；通過品讀語言體悟作者的情感，解決了語文課上模模糊糊一大片的現象 。讀書感悟： 本章中出示了小學、初中、高中的很多案例，非常好。畢竟，無論怎樣的改革最終都要落到課堂教學的改革，否則就是不徹底的，也不會有效。不過，翻遍了整個第三章也沒有找到一節小學語文的課例，感覺還是挺遺憾的 。好在，好的課堂都是相通的！ 我看了初中數學多角邊的內角和，感覺非常受益 。從課堂看我發現了這樣幾個關鍵性的信息 :教師在課堂當中并非出示了主問題以后接著是自學，互學，展學的方式 ，而是有很多采用了教師一問一答的方式 。就是在展學中，教師也會隨時打破學生的發言進行追問一遍，目的是讓學生的思維更加深入，表述更清楚 。對比我的課堂，我發現自己在學本教學的時候唯模式，用得過于死，形式上的東西太多 。似乎每一個學程都是自學，互學，展學。但是從課例來看，在主問題的討論上，可以采用自學，互學，展學的形式，但是在主問題的輔助性問題或者拓展性問題上，仍然可以用問答的形式來進行 。這樣實施，教師在時間上可以更好的兼顧 。 學本教學的課例還有一個特點，每堂課的開頭、結尾明確了這堂課從哪里來到哪里去，讓孩子們學得明白，清楚。例如在學習《16年前的回憶》的時候，教師復習上節課所學，引導學生回憶李大釗的人物形象。下課前點出了這節課學的是一個偉人在理想與信念支持下的優秀品質 ，下一節課我們再來學習普通戰士的理想與信念 。這樣就明確告知孩子們我們將要往哪里走 的問題。這樣的設計有頭有尾，有深度，有方向 ！ 其實課堂就是教師和學生互構共生的地方，一份好的教學設計既要寫清楚教師教的內容、方法，也要寫清楚學生學的內容，方式，清楚課堂的起點和去向，這樣教師教得明白，學生學得清楚。  精彩摘要： 1.學本教學行動是堅持“以學生學習為中心，以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革。所謂“學本”，其核心內涵有二：一是以學生主動學習為本，二是以學生充分發展為本。 2.無論是哪門學科的課堂教學，都應該最大限度地把知識的形成、能力的發展、情意的生長等機會還給學生。 3.簡約開放的教學設計帶來了如下的課堂氣象：學生時空上，讓學于生；學習方式上，學生在活動中探究；教學方式上，教師是學生學習的促進者。讀書感悟： 如果說第二章是對學本教學進行了系統的闡述。第三章則是學本教學實踐層面的課堂案例與評析，涵蓋了高中、沖中、小學各個層面對學本教學的實踐和運用。這是我想起了剛剛結束的青島學習之行，7月22日-26日根據學區安排去青島參加了學習培訓活動。學本教學從某些方面和青島即墨二十八中李志剛校長對“和諧·互助”高效課堂的論述不謀而合，我也憶起前幾年我縣王希奎老師的課堂教學改革……這些課堂教學改革，都是在對 “自主、合作、探究”學習方式的實踐研究。 我想，不管那種課堂教學改革都不是一撮而就的，即墨二十八中的“和諧·互助”研究了已經十幾年，從一位老師的默默無聞，到學校層面的實踐、探索，從數學學科推廣到各個學科，都不是追求一時的短、評、快。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一撮而就，急于求成的課堂教學改革就會成為空中樓閣，就會成為曇花一現。前兩章的時候，我也多次提到讓學生站在中央，也正如摘要中所提到的“以學生主動學習為本”“以學生充分發展為本”，這是“學本教學”的真諦。讓我們克服浮躁、應付的弊端，克服因循守舊的弊端，以“學本教學”為契機，辯證吸收，勇于實踐、樂于實踐、勤于實踐，你若盛開蝴蝶自來！ 精彩摘要： 1.教師精心創設問題情景，設計自主思考選擇的問題情景，用“合作導航”的形式呈現生活任務驅動，課堂上有小組互學、小組展示合作成果，有生生互動和組際思維碰撞，學生在探究過程中圍繞問題、大膽設想、大膽質疑和探索實踐，在不知不覺中完成了完整的出游計劃，綜合能力也在潛移默化中得到了提升。 2.簡約開放的教學設計帶來了如下的課堂氣象：學習時空上，讓讀于生，讓思于生，讓學于生，保證了學生學習時間和空間的最大化。學習方式上，學生在活動性的學習中探究、反思、表達，充滿著思維挑戰。教學方式上，教師作為學生學習的促進者，在課堂上既“放得出去”，也“收得回來”。讀書感悟： 讀完了本章，平日對學本教學的一些迷惑一掃而光。 本學期參與了熱火朝天的學本教學活動，還執教了語文組的觀摩課和學校的學本教學立標課，但是自己對上的課不滿意。暑假里參與編寫六年級上冊語文的學本教學設計，也遇到了一些疑惑：第一學程前的環節還要不要？該如何設計？學程和板塊式教學如何融合？在學程后進行導學預設怎么也不如在傳統的環節后添加預設自然順暢……本章我重點研讀了小學綜合實踐《出游前的準備》教學實錄與點評和初中語文《敬畏自然》教學實錄與點評，發現真正的學本教學并不是模式化的，是需要教師設置情境，激發學生探究的興趣的課堂；是需要和學生的生活發生鏈接，有思維碰撞的開放的課堂；是需要教師及時點評和引導，提升學生思維能力的課堂。這才是真正的學本課堂！  精彩摘要： 如何確定教學目標,存在著“教本”與“學本”立場的區別。以教為中心的目標定位僅僅基于教師自己對教材的感悟和理解,僅僅考慮教師自己的意愿和興趣,而缺乏對學情的觀照,因此常常會出現盲目拔高要求或降低要求的現象。我們設計者是基于“學本”立場來進行教學目標設計的。首先讓學生自讀文本,找出理解的問題,作為確定教學目標的重要參考依據。讓學生找出最難理解的問題,也就是探知本堂課教學學生的認知起點和期望到達的終點,亦即明確師生共同經歷的這一段旋程從何處出發,又將到何處去。當然,在這一過程中,教師并非無所作為，而是完全能夠根據對學生“最近發展區”的判斷,把學生引領到更高遠的境界。讀書感悟： 讀完這一章節，對我觸動最大的就是如何確定一節課的教學目標，以前我們總是想當然的認為教學目標只是擺設而已，隨著研讀的深入，漸漸發現，一節課目標的確定很重要也很關鍵，需要學生慢慢在課文中去發現、去找尋，教師需要在學生制定的的目標的基礎上，依據學情和教學內容，不斷抽絲，從而確定本節課正確適宜的教學目標。 確定教學目標是這樣，做一名良師也是這樣，你的樣子就是你學生現在、未來的樣子。做一名良師就需要沉下心來，走到孩子們中間，想他們之所想，做他們為之做，與孩子們一起向上生長、共同發展、追尋屬于我們自己最美好的生命樣態。 精彩摘要： 如何確定教學目標，存在著“教本”與“學本”立場的區別。以教為中心的目標定位僅僅基于教師自己對教材的感悟和理解，僅僅考慮教師自己的意愿和興趣，而缺乏對學情的觀照，因此常常會出現盲目拔高要求或降低要求的現象。 人任何行為的產生都需要一定的動力作為支撐，課堂學習也不例外。學習需求強烈，學習欲望高漲，學習動力旺盛。 關注生活感知，突顯身邊事件的教學意義。學本教學的重要目的之一是讓學生“學會”向“會學”提升。讀書感悟： 書中的一個個教學設計案例，雖學科不同但核心一樣即先學后導、互助展評。通過先學、互助、展評三步樹立了以學生為中心、以學生的學習為中心和以學生的體驗為中心的思想。 書中所述的教學設計還在回答一個問題：作為教師我們到底要教給學生什么？作為教師，我們肯定應該首先完成課程標準中的教學目標。但如果我們認真解讀教材，你就會發現知識點的傳授并不是教學工作的唯一和全部。 以學論教、先學后教、多學少教、因學活教。以學生的發展為本、學習為本；人力資源為資本；提高學生的學習能力為本，才是我們教學最終要達到的目的。 精彩摘要： 學本教學行動是堅持“以學生學習為中心，以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革。所謂“學本”，其核心內涵有二：一是以學生主動學習為本，二是以學生充分發展為本。 教學形式鮮明體現“學本”，流程分為四部分：情境自學——雛鳳清聲，合作互學——群鳳和鳴，展示激學——鳳舉鸞翔，提升領學——鳳翔九天。 學生在新情景下自學，學得扎實有趣；學生在新問題下互學，學得熱烈深入；學生在多視角下展學，展得百花爭春。讀書感悟： 走進學本教學，注重開展基于課例的研修活動。本章主要提供了多篇有代表性的課堂實錄和教學設計，每個實錄或教學設計后附有評析，以深度呈現沙坪壩區的學本教學風貌。 研讀每篇教學設計，體悟教學評析，深入理解學本教學的設計構思。 一、教學目標的設計要基于學本立場。讓學生自讀文本，找出最難理解的問題，作為確定教學目標的重要參考依據。探知本堂教學學生的認知起點和期望終點，教師要根據對學生最近發展區的判斷，把學生引領到更高遠的境界。 二、教學主問題的設計要切中教學重點難點，要由表及里層層遞進。問題是引導學生學習的關鍵，主問題的設計要切中教學重點難點，才可以達成教學目標。主問題的設計圍繞教學目標進行，要由表及里，在學生對學習內容不斷理解下深入下去。初中語文課例《敬畏自然》教學設計很好地展示了這一點。圍繞課題《敬畏自然》設計了三個富有層次的問題：作者為什么要提出“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？文中哪些句子蘊含了濃濃的“敬畏”之情？同時，老師的學法指導到位。在本課題的學習中，老師提供學生的方法：提取中心句，找尋關鍵詞，品讀“詩意語言”，讓學生在真實的閱讀中獲得語文能力。讓讀于學生，讀思于學生，讓學于學生，保證學生學習時間和空間的最大化，讓學生充分學習，教師適時指導，強調、點撥、牽引、總結、校補、提升，確保學生活動有效進行，達成學習目標。  精彩摘要： 《春江花月夜》是一首抒情詩。詩人描繪了江南的純白的月夜情景(板書)，壯麗寥廓中蘊含著夢一般的幽深靜謐；并由此生發出深邃的哲理情思，表達了對宇宙人生的智慧思考；詩中還有對有情人天各一方的惋惜，歌頌了純潔的人倫情感，以“情”為線，真正達到了情、景、理水乳交融的藝術境界。詩中盡管也有悲情和憂郁，但“哀而不傷”，在悠悠惆悵中交織著對生命和青春的依戀，對明月今宵的贊美，對人類與春江月夜和諧共存的欣慰，寄托著“明月千里寄相思”的脈脈溫情。讀書感悟： 張若虛的《春江花月夜》，被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰。”正是因為喜歡這首詩，才使我對這節教學設計愛不釋手。這首詩語言優美、生動、形象，富有哲理，它將真實的生命體驗融入優美的形象中，營造了純美的詩歌意境： 春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月夜…… 本課的教學環節緊緊圍繞課文的重難點展開，引導學生閱讀，引發學生思考與探究。導入新課的開課導語，通過引用前人的評價，極好的調動了學生的學習的興趣。教學過程中，以舊知引新知，讓“子子孫孫無窮匱也”“物與我皆無盡也”等名言警句作為認知前提。使學生在新舊知識之間建立了邏輯聯系，有利于學生掌握語文學習的規律。尤其“焦點透視”環節，圍繞兩個主問題，分別引導學生研讀文本，深入探究，啟發引導學生理解：“人生代代無窮已”絕不僅僅是一種生物學意義上的存在，更是一種永恒的精神之美的延續。 本教學設計充分體現了以學定教，以學生學習為本，以學生發展為本的教育理念。閱讀后不僅收獲知識，還受到美的熏陶，真是一篇佳作。 精彩摘要： 能否切中教學難點，是能否通過教學活動達成教學目標的關鍵所在，課堂教學若不能突破教學難點，教學目標形同虛設。 《敬畏自然》是一篇思辨類散文，思辯性和抒情性的融合是其重要的文本特征，老師抓住這一特征，從學生的需要和語文課程的需要出發，從繁雜的語文教學內容中抽絲剝繭，確定本課的教學目標。由于對教學重點的把握得當，使得教學過程克服了模模糊糊一大片的現象，各教學環節都集中到訓練重點上來，使學生印象深刻，學有所得。讀書感悟：  本章主要向我們展示了一些優秀學本教學設計，我主要就《敬畏自然》和《春江花月夜》兩節課進行了重點研讀，發現兩節課都有以下共同之處： 一是教學目標定位精準，都能夠從學本的立場，從學生的角度出發，找到課堂教學學生的認知起點和期望達到的終點，明確師生共同經歷的這一段旅程從何處開始到何處結束。兩節課都通過具體而富有層次的主問題，引導學生閱讀，引發學生的思考與探究，從而達到深入理解文本的目的。 二是切中教學的重難點。我們在實施學本教學的過程中，發現的最共性的問題就是展學占據了大量的時間，造成我們的教學任務不能夠按時完成。其實仔細想來，和我們對教學重難點的把握是有很大關系的。只有把重難點把握好了，所有的教學環節都指向于重難點的突破，學生才能印象深刻，學有所得。學本教學，教師要忙在課下，閑在課上。 三是靈活運用學本教學的學習方式。自學、互學、展學并不是缺一不可，要根據教學內容的需要靈活選擇恰當的學習方法，也能提高課堂教學的效率，解決完不成教學任務這一問題。 作為語文老師，我們每個人都要有幾把刷子：一是解讀教材和教學用書的能力；二是駕馭課堂的能力，學生是活生生的人，課堂上有太多生成性的東西，我們只有學會運籌帷幄，才能決勝千里。三是要敢于取舍，直奔重點和難點，不要面面俱到，四面撒網，平均用力。把知識掰開了，揉碎了的教學方式可能暫時能提高學生的學習成績，但對于學生的長期發展是沒有好處的。 學校之美，美在課堂，我們期待，在學本教學的引領下，我們的課堂能夠成為學生生命綻放的舞臺，思想交流的磁場，個性發展的殿堂。 精彩摘要： 能否切中教學難點，是能否通過教學活動達成教學目標的關鍵所在。課堂教學若不能突破教學難點，教學目標勢將形同虛設。 學習時空上，讓讀于生，讓思于生，讓學于生，保證了學生學習時間和空間的最大化。讀書感悟： 本章粗略地瀏覽了一遍，只是細讀了高中語文、初中語文的兩個案例。書中雖沒有列舉小學語文的課例，但感覺也是有收獲的，優秀的課堂都是異曲同工。今后，我們的教學要貫徹“以學生學習為本、以學生發展為本”的基本教育理念，把學習與發展的自由還給學生，不斷促進學生的主動學習和充分發展，具體收獲如下。 一是要基于學本立場研讀教材。教師在備課時，除了要從課程標準的角度、課文作者的角度、教材編者的角度把握教材之外，特別需要以學生的視角研讀教材。即:假定我是一名學生、一名優生(或中等生、后進生)，我在面對教材的時候易于理解和接受的地方有哪些，難以理解和接受的地方在哪里？容易疏忽本不該疏忽的地方在哪里？我渴望得到什么樣的幫助？最后回到教者的角度，思考在何時、何處，以何種方式，給學生提供恰如所需的幫助。 二要基于學本立場制定教學目標。教師要充分考慮學情進行教學目標設計，并將教學目標分解為教學重點與教學難點，充分把握兩者的內涵與區別：教學重點是指學生在學習中要重點理解或掌握的教學內容，主要是指學科的基礎知識與基本技能，指在整個教材中應用頻率高、與相關科目聯系密切的內容。教學難點是指學生在學習中比較難于理解或掌握的教學內容，主要根據學生的知識水平和教學內容的復雜程度來確定。 三是要基于學本立場設計好教學主問題。教師要擅于將教學重點與教學難點轉化為教學的主問題，通過聚焦重點、難點的問題設計，把學生的思維引向關于重點、難點知識的深層次探究，讓學生所有的學習活動全部都指向基于重點、難點的學習突破，并設計出富有思維能量和智慧含量的優質問題，變成思維訓練的引爆點。 四是要基于學本立場科學施教。在教學過程中要切實轉變觀念，把過去以教師為中心、以教授為中心的課堂變成以學生為中心、以學習為中心的課堂，重新構建起一種“當堂自學、同伴助學、活動展學、互動評學、教師導學”的課堂形態，讓“學”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學”為主線展開的，適時采取靈活多樣的教學形式，加強學生自學指導，幫助學生真正“學懂”，努力實現真正高品質的“教”。 精彩摘要： 一、學本性。教師精心創設問題情景，設計自主思考選的的問題情景，用“合作導航”的形式呈現生活任務驅動，課堂上有小組互學、小組展示合作成果，有生生互動和組際思維碰撞，學生在探究過程中圍繞問題、大膽設想、大膽質疑和探索實踐。 二、生活性。課前師生交流熱身活動與開課無縫銜接，以緊貼學生生活的話題自然入課、直觀激趣。三、開放性。學生在探究問題的過程中充分表達自己的意見，善于接納他人的觀點，有思維的碰撞，有觀點的交織，情緒狀態放松，生命狀態自由，顯示出思維的開放性。四、綜合性。本節課培養了學生運用多學科知識與能力來分析與解決生活實際問題的能力。在路線選擇環節中，充分尊重學生經驗和實際需求，在分析解決問題的過程中，提高了學生的語言表達能力和人際交往能力。五、實踐性。教師引導學生在自主思考的基礎上合作探究，開展選擇路線的實踐探索。      讀書感悟： 讀完這一章節，我感受到在“學本教學”中學生在小組合作中進行自主探究和合作交流，拓寬了思維，培養了學生的分析能力，對知識內容理解更加深刻，從而構建出了高效的教學課堂。我感受到小組合作的主問題設計就尤為重要，它是小組合作是否能夠促進課堂教學，活躍課堂氛圍，使學生積極的參與進教學互動的關鍵，所以這就要求小學語文老師立足教材內容，精心選擇適合小組合作的內容和主問題，既能夠吸引學生的課堂注意力，激發起學生展開合作探究的興趣又要難易適中，學生通過小組合作能夠通過思維方向找到解決問題的答案。 精彩摘要： 1.教學目標定位準確，主要教學環節緊緊圍繞課文的重點和難點而展開。整堂課的教學主要是通過具體而富有層次的提問，引導學生閱讀，引發思考與探究，從而達到深入理解文本的目的。教學步驟清晰，結構合理，尤其是對課文的設問抓住了關鍵，有利于重點難點的突破。一、基于學本立場的教學目標設計。二、切中教學難點的教學主問題設計。能否切中教學難點，是能否通過教學活動達成教學目標的關鍵所在。三、由表及里的層遞式教學過程設計。采取了主問題設計策略，整個教學過程沒有過多的枝枝蔓蔓，圍繞兩個主問題，分別引導學生研讀文本，深入探究。四、豐富而適度的背景式拓展設計。教學設計要以學生學習為本。以學生發展為本。。 2. 簡約開放的教學設計帶來了如下的課堂氣象：學習時空上，讓讀于生，讓思于生，讓學于生，保證了學生學習時間和空間的最大化。學習方式上，學生在活動性的學習中探究、反思、表達，充滿著思維挑戰。教學方式上，教師作為學生學習的促進者，在課堂上既“放得出去”，也“收得回來”。讀書感悟： 走進學本教學這章，五篇小初高教學設計，五節課堂實錄。從不同學科不同學段不同側面具體呈現了學本教學設計。雖然沒有一節小學語文，但這些教學設計從如何確立學本教學目標、先學后教互助展評、內容設計、教學形式、教學活動設計、自學互學展學、主問題設計等方面給我們具體的示例。 假期在具體設計三年級上冊語文時，我覺得教學目標的確立尤為關鍵。如何確立教學目標，存在著“教本”和“學本”立場的區別，以教為中心的目標定位，是教師自己基于教材的感悟和理解，僅僅考慮老師的意愿和興趣，缺乏對學情的關照。往往會出現拔高要求會降低要求的現象，要基于“學本”立場。從學生出發，從教材出發，通過引爆性主問題設計，來突破課文的重點和難點，從而達到教學目標。 精彩摘要： 簡約開放的教學設計帶來了知下的課堂氣象：學習時空上,讓讀于生,讓思生,讓學于生,保證了學生學習時間和空間的最大化。學習方式上,學生在活動性的學習中探究反思、表達,克滿著思維挑戰。教學方式上,教師作為學生牛習的促進者,在課堂上既“放得出去”,也“收得回來”,運用強調、點撥、牽引、總結校補、提升等手段,確保了學生活動的目的性和有效性讀書感悟： 《敬畏自然》這節初中語文課的課堂實錄充分體現了教師對學本教學的深刻理解！任何教學模式都有一個共性和最終目的，那就是學生。如何調動學生的學習主動性，如何提高教學效率應是考量一種教學模式成敗的重要標準。  隨著對學本教學的學習，還是感受到它根本的原則！貫徹人本思想，堅持以學生為本，以學生的發展為本，以學生的長足發展為本。在明確教師的指導和引導地位的前提下，教師應充分相信學生，放手讓學生自主行動。學習的目標由學生自主設立，學習的時空、內容由學生自主選擇，學習的策略、資源由學生自己思考和利用，學習的過程由學生調控，學習的結果也是自主評價！ 課堂教學過程中，教師以滿足學生的需要為目的。滿足學生解決急需解決的問題的需要;滿足發展學生的創新精神和實踐能力的需要;幫助學生養成良好的學習習慣，才是課堂的根本！ 　　《龔雄飛學本教學》一書，聚焦課堂，引領中小學老師在學本教學中找到回家的路，這是初心也是目標。小學名師工作室的成員在共讀中積累，領悟，將學本理念作為指導教育行為的思想觀念和精神追求！ 編輯:文玉燕審核:王志剛時間:2021年7月27日