教小學生這樣寫一處景

曹智耕

在小學階段，小學生一開始學習寫作文，就要訓練寫“校園一角”“公園一角”等一處景。那么怎樣才能教小學生把這類作文寫好呢？ 上次我談過“教小學生這樣寫景狀物”，其中說了怎樣把一株植物和一件物品寫出來：1.抓住主體；2.找聯系物；3.展開豐富的聯想。要寫好一處景，必須要學會寫好一株植物和一件物品，因為一處景是由一株株植物、一件件物品、一些些動物組合而成的。我們在寫景狀物的基礎上，再運用以下方法，就能把一處景寫好了。 一、整體把握定情感。我們在寫一處景之前，首先要整體去觀看這處景色，然后把自己對這處景色的情感確定下來。當我們喜歡這處景色，就確定喜愛和贊美之情；當我們不喜歡這處景色，就確定厭惡和批評之情。確定情感非常重要，它能使我們的作文有一個貫穿全文的感情基調。在這種感情基調的統領下，我們在選材時才能做好取舍，把適合感情基調的材料留下，把不適合感情基調的材料舍棄。朱自清先生發表了優美的《荷塘月色》后，他的學生被文中的景致所陶醉，想親自去荷塘欣賞，結果大失所望——這荷塘周圍倒滿煤渣，塘中的水渾濁而散發出陣陣刺鼻的味道，蒼蠅四處飛動……為什么這荷塘在朱自清先生的筆下就那么美妙？而在學生們的眼中就那么不堪入目呢？是他們各自的感情基調的不同。有一次，我讓學生寫《公園一角》，一位學生寫花壇里的玫瑰花時，他先把玫瑰花寫得非常美麗，最后卻寫了一句“然而，有幾片花瓣被蟲子咬了幾個洞”，讓人讀后哭笑不得，就像好端端的一鍋湯掉入一粒老鼠屎。為什么會這樣呢？就是先沒有把感情基調確定下來，致使材料的取舍不當。 二、分塊觀察再組合。當我們把感情基調確定下來后，就要把這處景色分塊進行仔細觀察。有部分學生由于觀察不仔細，就把景色寫不好。有一次，我讓學生寫《校園一角》，我先叫他們去觀察。等他們觀察回來后，我問一位學生：“校園東面的玫瑰花的葉子是什么顏色的？”“綠色！”他毫不猶豫地回答。旁邊的幾個學生也說是綠色。我連問幾遍，他們都十分肯定是綠色，我叫他們再去觀察。這次回來就完全不一樣了，“紅色”“嫩紅”“紅綠”“淡綠”“深綠”……又有一次，我問全班學生：“柳樹會開花嗎？”大家異口同聲回答：“不會！”“那柳絮是什么東西？”“哦——”大家才恍然大悟。這些現象，不禁引起了我的深思：該如何引導學生觀察？又該如何引導學生分塊觀察呢？我們觀察一定要細心，要充分調動我們的視覺、嗅覺、觸覺、味覺，不能馬虎，更不能憑自己僅有的經驗。分塊觀察不僅要分空間位置觀察，把這處景色的東、西、南、北、中，上、中、下觀察到位，還要把植物和物品的各部分分塊觀察到位。 這“再組合”，就是在最先確定的感情基調的統領下，把我們觀察到的景物進行取舍，再把留下的景物進行詳寫和略寫的合理安排。 三、動靜描寫相搭配。一處景色就如一幅畫，只有植物和物品，就缺乏鮮活，讓人總感覺少了點什么；如果加入昆蟲、鳥、走獸、人、水、風等，那效果就完全不一樣了。因此，我們寫一處景色時，就要把靜態描寫和動態描寫搭配起來寫。靜態描寫和動態描寫，我們可以從兩個方面去理解：1.我們在描寫不同事物時，把描寫不會移動的事物的描寫叫作靜態描寫，如把描寫山、樹、花草、建筑物等不會移動的事物叫靜態描寫，把描寫能夠移動的事物的描寫叫動態描寫，如把描寫昆蟲、飛鳥、走獸、水、風等能夠移動的事物叫動態描寫；2.我們在描寫同一事物時，把描寫該事物的形狀、大小、顏色、氣味等叫靜態描寫，把描寫該事物的生長、變化、發展、活動等叫動態描寫。理解了這兩方面的靜態描寫和動態描寫，我們在寫一處景色時才能很好地做到動靜描寫相搭配。

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曹智耕