“看得見”的研修，“帶得走”的能力——名師優課2021年教師核心能力深度訓練營（小學數學張齊華班）

陳盼蕾

2021年7月16日至20日，來自全國各地的350余名小學數學老師齊聚于四川省成都市錦江區劉家花園會務中心，開展了主題為：“如何開展社會化學習”的深度訓練，進行了一系列互動體驗式的培訓。此次活動由中國管理科學研究院教育科學研究所主辦，由張齊華名師工作室團隊主講。 　　為了讓參訓教師深入了解社會化學習的日常教育教學行為，清楚社會化學習的教學常規模式，領悟社會化學習的教育教學理念及教學精髓。張齊華名師工作室對社會化學習進行了整體解讀和對每個環節分別進行了細致講解。 　　參訓教師在學習中走近名師的課堂，通過指導老師們的課堂視頻觀摩，教學案例講解，研究實踐的心得闡述等多方位了解了社會化學習。在江曉麗老師的指導下設計社會化學習單，感受社會化學習對學生的作業要求；在姚晶晶老師的帶領下以組內共學的模式進行互動式培訓，感受社會化學習的共學理念的重要性；在王寧老師的分享下感受社會化學習模式下組內共學的精髓。在張齊華老師的指導下感受社會化學習的評價機制及標準、教育理念及教育方法。參訓教師們把聽、看、問、議、思、寫等自主學習行為整合為一體，全方位品鑒了一番社會化學習教育大餐。 整體解讀篇 　　張齊華名師工作室的核心成員姚晶晶老師和江曉麗老師結合社會化學習研究開展以來，各實驗教師的教學案例、團隊對當前課堂存在的問題以及對學生心理的研究等幾個方面對社會化學習進行了分析。她們認為，不同的文化背景會衍生出不同的社會化學習的場景，學生只有帶著任務去學習才能讓學習真正發生。社會化學習就是基于學習小組而展開的致力于數學素養與社會性素養協同發展的交往式學習。社會化學習中學生專注于學習的時間更長，是常規小組合作學習的拓展和延伸。兩位老師還詳細地給大家介紹了社會化學習的五大版塊：學習內容、我的目標、我的研究、組內過關、當堂檢測。隨之又給大家分析了社會化學習的板塊標準，即：清晰、開放、適度、匹配，并針對五大板塊進行了細致的解讀，讓參訓教師們對社會化學習有了全面而深刻的了解。 獨立學習篇 　　獨立學習是社會化學習的重要環節，是指在教師稍加指導以至于不指導的情況下，學生自主地進行學習的形式。社會化學習注重回歸以生為本，將探索問題的時間和空間還給學生，讓學生成為思考的主人，成為探索的主體。在張齊華老師和江曉麗老師細致講解下，參訓教師更加深入地了解社會化學習的模式以及現階段該注重的教學研討方向，也讓老師們感受到了社會化學習注意的是在教學中尋找“教”與“學”的平衡點，讓學生成為思考的主人，成為探索的主體，無論學生的思維能走多遠，教師始終陪伴在學生的身邊，而非占據教學的主動權。 組內共學篇 　　社會化學習充分利用分組教學開展學習，能有效地提高學生學習時的積極性和主動性，培養學生的創新能力，使學生從小養成團結合作的好習慣。張齊華老師結合自身的實踐經驗，就分組教學時存在的問題，提出了解決的策略。王寧老師也表示:學生在共學過程中出現“無話可說”，“不會說話”，“語言缺乏深度”，“互相不理解”等現象，這些現象是不利于小組合作共學的。針對這些現象，王寧老師也講述了關于團隊學習的一些策略和經驗。在社會化學習中，小組長起著至關重要的作用。要想充分發揮小組合作學習的積極性，提高小組合作學習的效率，就必須發揮小組合作學習中小組長的積極作用。張齊華老師結合自身實踐經驗對于學生分組學習進行了探討，并總結出了分組的基本原則和有效進行分組的方法，又對培養出有領導力的組長和有執行力的組員進行了經驗分享。讓組員真正融入到小組學習中，產生團隊感情，達到組員間的互相信任、互相幫助，是提高教學效果的重要手段。姚晶晶老師結合自己實踐過程中的思考，分享了如何創建學習共同體來產生協同效應、提高小組間的凝聚力，使小組合作達到雙向提升的學習效果。 質疑深化篇 　　質疑是思維的深化，是創新的基礎，沒有質疑就難以激發學生的求知欲；沒有質疑，學生就不會深入思考。社會化學習大力倡導培養學生的質疑能力，鼓勵學生在課堂上提出問題。但在當前的教學中，學生不敢質疑，質疑能力缺乏，老師不愿讓學生質疑的情況屢見不鮮。張齊華老師及其工作室成員姚晶晶老師針對小學數學學生質疑能力存在的問題，提出了相應的培養學生質疑能力的對策。 　　張齊華老師表示，社會化學習的過程中，質疑特別重要。提問是兒童的天性，是促使學生思維認知邊界的最好方式。讓學生質疑提問是社會化學習中重要的一個環節，學生只有能提出問題，才能產生解決問題的需求和強烈的內驅力。提問能促進小組間相互交流、合作，能促進學生思維的深度發展。但學生的思維各不相同，提出的問題也不相同，因此就需要教師對學生提出的問題進行篩選和排序。但是這一過程對教師的應變能力要求很高，需要教師具有扎實的學科專業知識，必要的心理學知識和教學技能。因此張齊華老師提出了幾條解決的路徑，他提出教師首先應該要仔細研讀教材，深刻把握教學內容的重難點；其次教師要對學生的提問提前了解，要未雨綢繆查漏補缺，利用好假期，讓學生練習有效的提問和對話。同時張老師還分享了如何在學生提出問題后“打時間差”，將問題進行快速排序和歸類整理。 評價反思篇 　　張齊華老師從“為什么”和“怎么辦”兩個維度分析了應該如何建立團隊的評價制度。他認為，社會化學習充分發揮了學生的社會性作用，從以前的個體學習轉變為群體學習，從分離學習轉變為捆綁學習，對學生的評價從批評轉變為獎勵。因此教師可以從之前的“個體評價”轉向“團隊評價”，可以制作評價量表、日記周評、多元獎勵、折線走勢圖等方式對小組進行評價和獎勵，激勵學生的小組共學興趣。在實施評價過程中，應該弱化成績，強化成長，并進行適當的差異性賦能。最后，姚晶晶老師提到，如果家長和班主任或其他任課教師對社會化學習的不理解，那么光靠數學老師一個人單打獨斗是很難開展社會化學習的。姚老師分析了家長和其他科任老師存在的顧慮，如“擔心孩子承擔的任務多會影響學習成績？”，“社會化學習會不會加重孩子負擔？”等問題。姚老師結合這些存在的問題分享了自己及實驗教師的一些應對的策略。 實驗分享篇 　　學習是人類生存和發展的重要手段，教師只有不斷地學習，不斷地思考，不斷地實踐，才能快速提升自己的專業素養。在名師的指引下，一大批優秀的青年教師投身于社會化學習的實踐中，這些優秀的先行者們將自己的實踐經驗登臺分享，為其他教師開展社會化學習搭橋鋪路。首先由研修班班長趙曉老師，學習委員馬憲語老師分別做了“我是如何開展社會化學習的？”分享，她們結合大量案例提出了策略與方法。最后班主任王寧老師組織了在場的老師們進行小組交流，分享各自的想法和收獲，促進彼此的成長與進步。王寧老師認為社會化學習能夠提升學生的社會化素養，讓他們互相合作共同學習，提升自身學習能力的同時也是老師成長的根本動力。 　　不登高山不知山之高大，不臨深淵不知水之深沉，不入學海不知己之不足。在這次學習中，參訓教師們在專家的帶領下深入研究，通過觀摩、聽專題講座、交流等多種形式，多渠道、全方位了解社會化學習課堂教學模式。教師們在教育教學、教育科研、專業素養等方面都有很多收獲。既有觀念上的洗禮，也有理念上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。每位老師都受益匪淺，對自己的工作做了深刻的反思，相信　在名師的指引下，在各參訓教師的共同努力下，教師們的教育教學水平定能得到進一步的提升。這次學習不僅是一場文化大餐，更是一次教育視野的拓寬，一場教育火花的碰撞。 8月5日，宜昌訓練營，還有少量名額，掃二維碼咨詢，鄭老師15549447736(微信同號)