黑龍江省杜爾伯特縣蒙古族實驗小學三年級語文組活動紀實

實驗學校

走在主題研修的路上，我們是幸福的，因為我們是一個團結奮進的研修小組，是研修拉近了我們的距離，我們在一起暢談，鼓勵、一起研究，互相幫扶。 是吳淑芬校長潛心教育的遠見卓識，讓我們與李元昌教授的主題研修結下不解之緣。走在主題研修的路上，我們更多的是信心和從容，踏實和追求，堅持和收獲。 用心揣摩斟酌? ? 甄選研修主題 　　“教而不研則愚，研而不教則虛。”本學期我們三年級語文教研組在李主任的引領和大力支持下，按照李元昌教授主題研修的要求，以問題為導向，注重“問題—學習—探究—問題”的研修過程，我們堅持利用每周二第五節課時間，繼續有計劃，有目的的開展三年級習作教學主題研修活動。 　　習作教學是小學語文教學中重要的內容，也是小學語文教學中的一個薄弱環節。通過常態教學，發現學生的習作普遍存在的問題，第一:寫作思路打不開，經常是無話可說或者重復啰嗦，內容缺乏新鮮感。第二:層次不清，段落不分明，敘述一件事不具體。第三，手法不靈活，平鋪直敘，遣詞造句能力差，缺乏想象力。第四:不善于表達個人的獨特感受，缺乏寫作的興趣，自信心。我們基于以上問題，結合學生特點，聚焦主要問題，用心揣摩斟酌，確立了三年級語文組的研修主題《落實習作單元要素，適當仿寫，仿中求創》。為了讓學生不再畏懼寫作文，我們每位研修成員選擇不同角度著手，分別確定了個人的研修主題: 邊國榮老師的研修主題是《圍繞單元要素，培養學生的仿寫能力》。 丁麗老師的研修主題是《圍繞單元要素，培養學生自我修改作文能力》。 孫秀芳老師的研修主題是《圍繞單元要素，培養學生審題構思能力》。 董紅霞老師的研修主題是《圍繞單元要素，培養細致觀察，真實描寫能力》。 　　有了清晰的目標，明確的方向，找準了發力點，為了將主題研修工作落實到實處，我們每天除了教學方法上的改進，還要從理論上充實自己，利用每天的組內美文分享閱讀大量與主題相關的書籍等，上網查閱了許多資料和相關案例。 同課異構展風采主題研修結成果 　 “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”有了理論學習上的指導和教學方法上的改進，使我們在習作教學方面有了更大的信心和收獲。 三年級語文研修組習作教學同課異構教研活動在李主任的帶領下，有組織，有計劃的有序進行。李主任全程參與聽課，關注課堂，關注教學，目光中充滿對教師的欣賞與肯定，對孩子的期待與鼓勵。 　　孫老師在習作課的開始，用猜謎語《西游記》人物孫悟空引出課題——身邊那些有特點的人。然后進入習作第一步：審題。分析課題，指出文題要求是寫什么（寫人）；寫怎樣的人（有特點的）；寫哪些人即范圍（身邊的：校園人物、家庭人物、鄰居和親戚、社會人物等）。審題結束讓學生思考自己要寫的人是誰？有何特點？就進入習作第二部：確定主題。思考后與同學交流再說一說：你寫的人物是誰？有何特點？交流結束就進入習作第三部：寫作方法。好的開頭能引起讀者興趣。孫老師結合本次習作要求出示了幾條開頭的范文，啟發學生寫好與主題相符的開頭，讀一讀議一議。然后進入重點“寫特點”部分，課件出示抓特點是指什么？（語言、神態、動作、心里活動等方面描寫）在交流時一名學生說出側面描寫的方法，得到孫老師的及時夸贊：真棒！對，側面描寫通過他人的觀點和評價更能體現人物的性格特點。接著孫老師讓學生讀出《我不能失信》一課中描寫宋慶齡誠實守信的句子。隨之又展示兩段范文，繼續讓學生品讀描寫人物特點的詞、句。讀罷進入寫一寫環節最后，下筆成文。再指名讀、議。關于怎樣結尾，在下一課時加以指導。本節習作教學，突出了孫老師“圍繞單元要素，培養學生的審題構思能力，”這一研修主題。 　　這節習作課內容本身吸引學生。“綽號”對于學生來說都是比較喜歡的，邊老師以此為切入點，引導學生寫作，激發了學生的習作興趣，幫助學生挖掘了生活中的習作資源。并教學中還注重引導學生圍繞別號進行相互交流，相互啟發補充，開拓了學生的思路，讓更多的習作素材呈現在學生眼前，同時在范文引路中讓學生學習到了必要的寫作方法，讓學生明白一個綽號，體現了一個人的特點，而人物特點要通過典型的事例來表現。課堂教學，突出了邊老師的“圍繞單元要素，培養學生的仿寫能力，提高學生習作興趣”這一研修主題。 　　董老師這節習作課緊緊圍繞著她的研修主題，在課前她就布置了讓學生觀察人物，搜集材料，這樣課堂上就有了學生之間充分交流的機會。她注重培養了學生的觀察能力，要求學生說真話，實話，心里話，鼓勵學生表達和和創意表達，課堂中，他從綽號入手喚醒了學生相似的生活經驗，充分激發孩子們的表達欲望，讓孩子們發現“一個綽號，一個特點，一個故事”的秘密。教學中有了豐實的寫作素材，再予以點撥指導，孩子的寫作能力自然水到渠成，她還采用了范文引路，從說到寫，從仿到寫，這樣激發了學生的習作興趣，增強了孩子的習作信心！ 　　丁老師的這節習作教學緊扣研修主題——圍繞單元要素，培養學生自我修改作文的能力。教學中以本單元課文為抓手，依托教材編排設計教學，有目的地幫助學生突破習作難點。 一、圍繞詞語展開交流，確定習作對象。        教學之初，是由本單元課文中的兩個稱呼“剃頭大師”和“害人精”引出怎樣抓住“特點”二字，相機引導學生關注教材提供的9個詞語，并組織學生展開交流。讓學生發現每個詞語都表現了人物的一個特點，有的是表現人物的品質，如“熱心腸、智多星、小問號”；有的是表現人物的性格特點，如“樂天派、幽默王子”;有的則是表現人物的興趣愛好，如“昆蟲述、小書蟲、故事大王、運動健將”等。再讓學生說說這些詞語讓他想到了誰，為什么會想到這個人。為了拓展選材范圍，啟發學生進一步思考:“你還想到了哪些這樣的詞語?這些詞語可以用來形容哪些人?”鼓勵學生打開思路，如“飛毛腿”指的是跑得特別快的人。“神算子”則專指預言過的事情發生了，說話很準的人。讓學生發現日常生活中有特點的人，并注意引導學生多從正面發現人物特點。然后結合自己所想，完成學習單上的第一題，給習作寫個好的開頭。 二、借助學習伙伴的提示，明確習作的思路，進行優秀作文評改。        1.教材中兩個泡泡，指出了習作的兩個思路。教學時，我先讓學生讀，然后交流討論，兩個泡泡有什么不同，及時總結:第一個泡泡告訴我們可以寫一件具體的事例，通過這個事例表現出人物的特點。第二個泡泡告訴我們可以通過人物一系列的日常表現來體現這個人的特點。還可以讓學生開動腦筋，想想能不能用其他的方式來表現人物的特點。通過這個交流的過程，開拓學生習作的思路。并且完成學習單的第二題，（師巡視），標記優秀作文。 2.習作評改。習作完成后教師出示評改習作要求：（1）寫一個特點鮮明的人。（2）運用從課文中學到的寫作方法寫出某一方面的特點，注意字、詞、標點是否正確，語句是否通順。請同學們對照評改要求，改一改自己的作文。（師巡視）指名同學到前面來，讀一讀自己的作文，讓同學幫助修改。第一遍讀，我們重點評他的作文是否寫了一個特點鮮明的人。在聽的過程中，要注意隨時發現精彩和不足之處做好標記。請同學再讀一遍他的作文，這一次我們重點評價他是否抓住了人物的特點，以及字、詞、標點是否正確，語言、動作、心理、神態描寫是否貼切，突出文章主題。 這樣，在不斷的評改中學生習作更加精彩！在同學們心中明確樹立“好文章是改出來的”的習作觀念。 　　同課異構教研活動結束后，李主任做了精彩點評。她說：“面對相同的教學內容，每位老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩，真正達到了殊途同歸共成長的目的。”在給與肯定的同時她還提出了合理化建議，她希望在今后的習作教學中，還要多注重學生習作興趣的培養，立足生活，從生活中積累習作素材，注意發展學生的個性，培養學生的習作創造才能。 立足學情精分析總結反思促提升 　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”為了在下一步教學過程中做到真正意義上的因材施教，從而提高教學的有效性，也有利于教師更好的把握和操作教學過程，學情分析是我們必不可少的思索。學生的發展必然是不均衡的，而學情分析就是對這些不均衡做出客觀的分析，分析其形成原因、具體情況。 培養學生習作能力這條路不容易走，雖然我們積累了一些經驗，但不足以使學生形成能力，結合期中測試和學生的常態習作情況，朱校長帶領我們召開了三年組習作學情分析會，通過大家深入的分析，學生的習作仍然存在這很多問題，例如：跑題偏題；字數不夠；用詞不恰當；前言不搭后語，事例描寫不夠生動詳細等等，帶著這些疑惑我們又一次次拜讀李元昌教授寫的《“放-收-放”作文訓練法的提出及實踐探索》，李長娟老師寫的《〈以人為本，探索讀寫結合的有效途徑〉——例談李元昌讀寫結合教學的啟示》,生動的案例對我們指導學生的習作有一定的啟發，我們將把學到的新方法，新理念大膽地運用到我們的習做課堂，讓學生在期末復習階段有更大的收獲，也期待孩子們的寫作能力有長足進步。 學情分析會后，朱校長對我們的做法充分肯定的同時，她也提出了針對性的意見，寄予我們殷切期望：“讓我們每一位老師都將學會在實踐中反思，在反思中前進，在前進中創新，用心為學生的學習發展服務。” 　　“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。” 一路欣賞，一路采擷，一路吐蕊，一路芬芳。我們會一直在教學實踐的路上奮勇前行著，相信在習作研修的過程中，我們定會欣賞到更美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。 美篇制作：蒙古族實驗小學三年級語文研修組審核：李艷輝