湖南省著名的中學數學特級教師建構的數學課堂教學的“再湘魚理論”

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一、當前中學數學新課程課堂教學存在的問題 1.重公式計算，輕思想滲透 2.重解題教學，輕思維訓練 3.重模擬練習，輕內在研究 4.重教師講解，輕學生發揮 5.重教學形式，輕實際效果 6.重考試大綱，輕課程標準 7.重表演作秀，輕生成智慧 8.重講授知識，輕教化育人二、成因分析 1.新課程標準理解與落實不到位 2.杜郎口教學模式的推廣與媒體誤導 3.大量導學案、學導案泛濫成災 4.教師缺乏教學研究的意識與能力 5.教師缺乏生活閱歷與經驗性知識 6.教師對美國著名數學教育家波利亞知之甚少，更談不上對其思想與方法加以研究與應用。 7.數學教師自身知識結構的單一化，學科知識的嚴重失衡 8.數學教師人文素養的嚴重缺失，課堂趣味性和藝術無法實現。三、建議與對策 1.培養數學教師的人文素養，提高課堂教學的趣味性。 2.倡導數學教師深入生活，感悟生活的哲理，解讀深奧的數學原理與數學思想。 3·大力推行課堂教學的“再湘魚理論”，全面提升課堂教學的有效性。《吃魚和上課》 ——聽數學特級教師李再湘解讀他的“魚論” 一條魚，這樣將它切三刀，變四節。第一節：魚頭；第二節：魚前身；第三節：魚后身第四節：魚尾。醬椒魚頭和青魚尾巴，為湘菜里的兩道好菜。為何？魚頭和魚尾，最好吃。魚頭、魚尾皆活肉，故吃魚之精華，乃在于“頭”和“尾”。其實，上數學課，就像是吃魚。教學過程也可分為四個部分。第一部分；問題引入；第二部分，建構學科問題；第三部分：破解學科問題；第四部分，尋求生活應用。此四部分，正建對應上述“魚”之四節。提高數學課堂效率，核心在哪里呢？首在“魚頭”——問題引入；關鍵在“魚身”——“數學模型建構”和“數學模型解決”；而最終目的是“魚尾”——尋求生活應用。上課與吃魚之關系，具體解說如次：　　　　一、魚頭：問題引入。運用情境引入、激趣引入、詩歌引入、懸念引入等不同形式，激發學習興趣。要知道，老師的功夫不在于你有多大的本領，而在于你能不能激發學生的學習數學的興趣。其關鍵，在于從生活數學中尋找我們所需的教學資源，突出問題意識培養。　　二、魚前身：數學模型建構。模型建構，必須抓出問題核心，從生活數學中挖掘出數學元素，探求、建立數學的模型，并揭示模型建構的方法與途徑、思維與策略。　　三、魚后身：數學模型破解。學科模型破解，必須抓住模型的結構特征，借助已學的學科知識，尋求破解問題途徑與方法、技巧與策略。在這一環節中，可以適當增加訓練，做到精講精練。　　四、魚尾：尋求生活應用。必須有洞察問題實質的意識，以及知識的應用意識，求得生產、生活實際中相關問題的解決。同時，對此類型問題進行拓展與延伸。此為我所說的中學數學課堂教學的“魚論”。【黃耀紅博士編后寄語】教育即生活。教育的智慧，亦生命的智慧。一個相信萬物有靈者，其會心并在不遠。同樣，一個善于融會貫通者，學問無處不在。歡迎各位博友關注李再湘微信公眾號'嘉影書法'! 掃描二維碼快速關注在微信中搜索公眾號'嘉影書法'或'JYSF99' 即可快速關注獲取李再湘最新書法作品!