來來來，在行動中研究！——松山區小學語文“同課異構、共鑒互評”活動圓滿結束

文藝復興

花開半夏，清風流嵐。禾谷長出青翠的新葉，田坂鋪上綠色的絨毯。鳥飛晨光外，蟬噪夏涼初，正是教研黃金季。 2021年4月下旬到6月上旬，小語學科組織召開了統編教材教學“同課異構、好課共鑒互評”教研活動。 活動歷時50天，我區農村小學全部參加。共有46位教師執教示范課，有6位教師做論文交流。活動得到各校積極響應，反響良好。 這次教研會，與上學期的“小學語文教研拉練研討會”相輔相成，是一次教研行動的兩個不同階段。 上學期“拉練研討會”的目的是規范一到三年級語文教師的教學，使老師們通曉備課、上課常規，把握學段教學要求，熟悉課型思路。 “拉練研討會”之后，全區很快進入課型應用的新研究階段。當然，新的教研需求也應運而生。 經過調研，發現有以下三個問題存在。問題1：教師們獨立備課上課的自信心不足，總想依賴教研員指導上成完美課，需要學會扔掉拐杖獨自走路。 問題2：老師們普遍反映精讀指導環節難操作。學生展示朗讀或開始匯報了，老師不知道怎樣指導，形成“泛匯報”、“泛朗讀”，需要精讀指導的具體策略跟進。 問題3：對于課改提出的“先學后教”、“少教多學”、“順學而導”、“以學定教”、“啟發式”、“合作互動式”、“探究式”、“體驗式”等要求，認識和把握不到位，需要結合課堂實踐情境進行行動研究。 上述問題，在農村學校更突出。因此，需要舉辦一次有針對性的教研活動，集中攻關，加以解決。 經過醞釀和前期準備，4月29日，松山區小學語文統編教材教學“同課異構好課共鑒互評”教研活動如期舉辦。 活動要情實錄：1.劃片分組，捉對異構。全區農村分片組活動。教研員先和學校溝通，選擇有承辦能力的學校確定為承辦校，以此為中心輻射，劃定參與學校，之后校間捉對同課異構，比試教研水平。 全區共設立木頭溝片區、水地片區、老府片區、五三片區、大廟片區、哈拉道口片區六個片區。 2.給學校自主權，調動校本教研積極性：第一，各校自定能代表本學區教學實力的教師上課，教研員不干涉人選；第二，各學校自主研課磨課，教研員不指導，比學校課型應用研究能力。 3.敲黑板，劃重點。本次“同課異構”活動以上學期“拉練研討會”提出的課堂教學框架思路、課堂教學常規要求為基準。活動聚焦閱讀教學的最難環節———精讀指導環節，明確提出，主要解決精讀指導乏術、學習缺乏實效和深度的問題。 4.分片區集中開展活動。自4月19日起，各片區活動依既定程序陸續進行。 各片區第一環節是上課、觀課。 上課老師是各學區自主遴選出的教學骨干代表，他們教學構思各具匠心，教學方法也各有千秋，給觀課者帶來深刻啟發。 4月29日，木頭溝小學片區。 二年級下冊《小馬過河》——劉佳VS李平 二年級下冊《雷雨》——劉曉輝VS張麗娜 三年級下冊《火燒云》——劉偉VS李曉旭 　　三年級下冊——彭文麗VS 孫立新 5月19日，老府片區。 一年級下冊《棉花姑娘》——呼達古拉VS崔娜娜 二年級下冊《青蛙賣泥塘》 ——于敏VS張丹 二年級下冊《小毛蟲》——陳麗燁VS宋微 三年級下冊《海底世界》 ——鮑夢圓VS李媛媛 5月20日，水地片區。 一年級下冊《要下雨了》——王興VS馮羽 二年級下冊《青蛙賣泥塘》——劉曉蕊VS賈菲 三年級下冊《海底世界》 ——魏宏麗VS張虹新 三年級下冊《火燒云》——張勝男VS顧冉冉 6月2日，五三片區。 一年級下冊《棉花姑娘》——李丹VS王曉輝 一年級下冊《要下雨了》——王培VS劉倩宇 二年級下冊《雷雨》——王春陽VS于洋 《慢性子裁縫和急性子顧客》——譚孟穎VS李士平 6月3日，大廟片區。 一年級下冊《小壁虎借尾巴》——呼義日格其VS楊麗欣 二年級下冊《青蛙賣泥塘》——白慧敏VS于靜 三年級下冊《海底世界》——張志艷VS孫斯琦 三年級下冊《剃頭大師》 ——烏日罕VS暴穎新 6月4日，哈拉道口片區。 一年級下冊《棉花姑娘》 ——苗佳奇VS李明霞 三年級下冊《海底世界》——張相楠VS高姍姍 三年級下冊《火燒云》——王海娟VS崔娜娜 骨干教師隋麗麗執教示范課：《小毛蟲》 第二環節，辯課、評課。一汪沒有浪花的水，極可能是一潭死水。擊石原有火，不擊乃無煙。辯課，能激活思想，也能錘煉教師的素質，提高對課堂、對教學、對課程的認識水平。 你有一個思想，我有一個思想，我們一交流，彼此就擁有了兩種思想。 會傾聽，擅記錄，才能有根有據地表達觀感。好樣的！ 干部團隊在密切關注自己隊員的表現。 贊亮點，提建議，智商情商都挺高哦。 河南營團隊此次熱情高漲，參與積極，劉建軍主任不時像列寧那樣摸著下頦，露出滿意神色。 年輕教師都有進取的意志和進步的愿望，老一輩會把這樣的狀態定性為有出息。 面對群眾，侃侃而談，她們都在試圖盡可能到位地說出自己的思考。思考比掌握點技巧重要———道能生術。 她們通常更關注細節，有時候忘了大體。不過沒關系，打鐵就會成為鐵匠！ 這樣主動參加交流，有一種尊嚴感、價值感和幸福感，教學的創造活力也往往在此時點燃。 一時之感：不要讓生命的顏色黯淡于悄無聲息的角落，要讓思想光芒四射，讓成長激情洋溢，讓青春神采飛揚！ 我的話語能證明，我傾聽了，我思考了，我進步了！不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。人在征途闊步走，心向遠景展翅飛！ 蘇霍姆林斯基說，對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的第一個窗口。這些年輕教師就站在窗前欣賞教育之美。當然，他們也自成風景。 執教者積極回應，虛心接受正確建議，活動現場洋溢著切磋琢磨共同提高的良好氛圍。 每次辯課議課后，由教研員對每節課進行總評，從大方向到關鍵細節，品點異構的水平，以形成教研導向。 對于精讀指導如何避免“泛匯報”“泛朗讀”，形成以下共識：①低段的以讀代講，展示朗讀之前，盡量讓學生先讀一讀，有初步的體驗，再展示朗讀，體現先學后教。②朗讀完后不要先討論分析內容或語氣，直接展示朗讀，根據朗讀情況進行指導。體現順學而導。③指導過程中，突出識詞學詞。④根據課文情況，結合學詞學句，引導想象。⑤開展結合插圖、詞句、情節等進行有價值的推斷。⑥最終要落腳到朗讀。朗讀的密度要大，效果要好。對于中段的精讀指導，形成以下教學建議。①提出的對話話題，要有整體性，但跨度不要過大，要靠近學生最近發展區，要有啟發性和趣味性，一石激起千重浪。課后題是確定對話話題的重要依據。②學生自己學習，要給足時間，真正做到以學生的學為本。③全班對話，教師從以下幾方面發揮作用：梳理、歸納學生的匯報，使匯報有層次和調理，保證理解的清晰性。運用指導推斷、引導想象、指導朗讀等多種方法，品味文本詞句，加深理解和體驗，注意工具與人文的統一。前提是備課備到位。④小結要精辟準確，讓情感和認識有提升。⑤重視語文課的情感因素，要讓課上得或有情或有趣，不求有意義，但必須得有意思。（于永正語） 近兩年，松山區加大了對統編教材語文要素教學的研究力度，參與研究的教師，都有了各自的專業積累。在這種情況下，活動專門選擇骨干教師作報告進行研究分享。 李秋婉：《借助插圖培養觀察力》 宋玉琢：《統編教材精讀階段的“比喻句”的教學》 張志穎：《統編教材中的“景物描寫”教學》苗青：《想象的指導技巧》 孫煒：《統編教材“肖像描寫”的知識教學和能力訓練》劉敏：《怎樣用統編教材教好“前后呼應”》 沒圖了，配幾幅草原圖吧。一望無際的，草不茂盛，但是遼闊呀！能放開視野，能開闊胸懷。跑題了。竊以為，本次“同課異構”活動是成功的。體現在：1.以上學期“拉練研討會”提出的課堂教學框架思路、課堂教學常規要求為基準，保障了兩次活動的一致性和連續性，步步為營、縱向推進。 2.活動聚焦最難環節———精讀指導，直指要害，避免了眉毛胡子一把抓，梳理了思路，凝聚了共識。確實有一大批人，在活動中得到益處。我能預見，會有一些青年教師的精讀課產生質的飛躍。 3.在組織上，教導主任能充分行使用人決定權，各校全憑校本教研能力研究怎樣設計課，怎樣上好課，活化了教研。 4.學生素養提升狀況好，主任們表率做得好，老師們參與狀態好，承辦校午餐質量好，會務服務好，每個會場都有兩節特別精彩的課，所以，大家心情比較好。 幾點思考：1.課上完，有的精彩，有的平淡，這正常。人不可能把每節課都上成示范課水平，這也是正常。拿著上過示范課偶爾沒上好一課今后挖苦別人是不對的。支玉恒老師、于永正老師、李吉林老師，都上過恁多成功示范課，也上過失敗的課，即是例證。2.上課為了拿個證書嗎？追求為主為上，拿證書為次，為可有可無，它夠不上追求的概念。臺上十分鐘，臺下十年功，有本事上好課才該是追求的。3.上節示范課，只要認真磨課，好好鉆研練習，不大難。難的是抓班帶班。駿馬能歷險，耕田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟。有的老師上不了公開課，但是人家帶班好哦，這才是讓家長放心的好老師。如果兩方面都好，那大贊！4.歷史的道路是曲折的，世界的前途是光明的。組織活動無非是推動研究的手段，是帶有激勵性質的。隨著步子放穩放實，口子會越來越小的，含金量會越來越高的。5.不應以教齡長短作為能否上示范課的尺子。成長年頭過長會折損銳氣，有的教十幾二十幾年也難以登臺，有的初出茅廬就有大師范兒，能力才是尺度。還是這句好———海闊憑魚躍，天高任鳥飛。 策劃：教研部小教部組織主持：郝海鵬攝影美術：郝海鵬文字編輯：郝海鵬