仰望星空與腳踏實地，只為遇見更好的自己，一一丹丹語文工作室開展“統編教材單元整體教學設計與實施”研修活動

_ 我們的小日子

2021年第7期 總第7期 　　五月霧都，春意藏，夏初長，風暖人間草木香！酉陽民族小學丹丹語文工作室一行3人懷揣著對語文教育的熱忱，迎著初夏的暖陽，同全國各地的小語教學工作者們，相聚霧都，參加2021“霧都大學堂”春季小學語文教學高峰論壇一一“統編教材單元整體設計與實施”專題研修。本次研修旨在分析統編教材單元編排意圖與整體結構，研究單元整體教學設計流程與策略，探討單元整體教學實施路徑與研究方式，提升研修對象的單元整體教學的能力。為此她們開啟了別開生面的研學之旅！ 蘭韻無聲學習有形 　　“著意聞時不肯香，香在無心處”，這個以蘭文化為底蘊，依山而建的學校，不只有幽靜蔥郁的校園林景，它的每一個角落都有蘭的身影，都透露著蘭的氣節！蘭韻無聲，精心樹人！本次活動在沙坪壩區樹人景瑞小學舉行！兩天的時間里，小語人們在蘭花芬芳里聆聽、思考、討論、成長！ 　　五月是詩意的，細雨蒙蒙，淅淅瀝瀝，潤澤萬物，滋潤心房！對于求知的小語人來說，最美的風景不在終點，而在求知的路上。每天勤學不怠，這個特別的日子也是如此！這滿滿的會場跳動著一顆顆求知的心。正如高爾基所說：“人的知識越廣，人的本身也愈臻完善”。到場的老師們都懷揣著這樣的情思，不住地吮吸著知識的甘露。 春風化雨潤物無聲 　　22日上午，重慶市教科院初教所副所長張詠梅老師的講座，基于單元整體教學的微課研發，回顧了重慶小語市區校三級聯動的單元整體微課的研發過程。她說單元是用好統編教材的最小整體，實施單元整體教學是必然要求。上好單元導讀課是教師要過的第一關。“整體、體系、初步”是理解統編教材的三個關鍵詞，這是一種系統的思維方式。單元導讀首先要關注單元頁，弄清楚語文要素，整體了解單元內容，讓整個單元的每一課相融。我們教師在解讀單元頁時，要讀好教材，用好教材，找好支架，用好工具，回到文本。第一課學方法，第二課用方法，不同的文本用不同的支架和方法。讀文本要讀到文本不能是躺著的，要讓它站起來。一課一支架，每一堂語文課都是思維訓練。他還說上語文課要有舍才有得，注重一課一得。還有習作課要花很多時間創設情境，這樣更能打開學生思路，易于表達。她著重以三年級下冊第八單元為例，從系統思維和兒童立場兩個方面闡述了統編版單元整體教學教什么和怎么教的問題。 　　春風化雨育桃李，黃鶯老師執教的《巨人的花園》，不僅給老師們帶來美的享受，而且很好的落實了本單元“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”這一語文要素。 游偉老師的《寶葫蘆的秘密》說課給大家帶來了太多的啟示，作為單元開篇章，一定要圍繞單元目標打好學生學習基礎，而單元末篇更要體現單元的教學特色，把單元要素落實到每一課，將整個單元的單元目標在文章教學中見微知著。 林威老師在進行《海的女兒》的說課時，一開始就告訴我們在單元教學時首先要進行教材定位，用目標導航。他提出“一氣化三清”,即確定學習目標，劃定教學重點，決定具體任務。然后是問題分析，問題驅動。分析文章屬于哪種文體，鎖定目標，以課后習題和課前提示為支架，落實單元目標。接著是閱讀構建，方法指導。以《海的女兒》為例，一是讓學生閱讀文字提取信息，感受美好，二是節選內容賞讀，聯系自我，三是結合文段猜讀，嘗試推測續編。最后是能力輻射，評價檢測。也就是從文章的開頭看結尾，從單篇文章看單元整體，從一本書的節選看全篇。 全國首屆十大青年名師何捷老師的課程，幽默風趣，特色鮮明。他創新、規范、扎實，給老師們帶來了一堂博、趣、活、實的作文課《故事新編》，這堂課宛如一股清泉流過干涸枯寂的沙漠，帶來春風沐雨的清涼。在何老師的課堂里，從他走進課堂教室開始，學生的每一個動作，每一個笑顏，都是他突破教學重難點的點。何捷老師在講座“基于理解的單元統整式教學”以三點為大綱中心，即什么是教學中的“理解”，基于理解的教學教學設計模型，統編版統整式教學課例解析。預期效果是會教、能學、可評，以學習為中心的教與學最優化。他談到，要充分理解目標，明確學習任務，實現統整單元資源統籌規劃學習教、學、評一體化，推進以學習為中心的教與學最優化，這就是“統編本學習型教學設計建模”。何老師談到最重要的事是理解目標，還為老師們解讀了一句馬扎諾精準教學體系制定的統整式教學目標量歸。他的團隊帶來的課例，展現了這一建模在教學中的實際運用。他還說“上課是很講究的事”。 　　大學城樹人小學教學副校長馮櫟鈞老師的團隊呈現了以提升表達為目標的單元整體設計，讓人耳目一新，以跟著文字去旅行的情景創設，扎扎實實地引導學生學會欣賞他人的文章，體察他人的心境，在欣賞中激發表達的欲望，通過對比閱讀學習捕捉畫面、調動感官、移動鏡頭等描寫方法，并以動靜結合的方式進行表達，將寫作任務前置，先輸入后輸出，通過實踐模式和具體事例，高效地完成了教學目標！在講座中，馮老師舉出大量實例講解了素養本位單元設計實踐模型。 　周麗老師直接示范執教《小英雄雨來》一課，采用了教孩子們列小標題的方法，將長達九頁的課文用短短的40分鐘就完美呈現，讓老師們對長文教學又有了新的思考。 沈玉芬老師執教的《我們家的男子漢》時，在周麗老師教的基礎上，不斷地引導，讓孩子們在鞏固了標題解文的學習方法的同時，又通過取標題、換標題的方式輕松完成了長文學習。 薛法根老師團隊進行了長文短教的單元整體教學呈現。薛老師執教的《蘆花鞋》人文性與工具性并重，以情動人讀悟結合，充分體現了聚焦文本關鍵點，讀深讀透，讀開去的教學特點。他執教時再次把采用標題學長文的方式展現的淋漓盡致，特別搶眼的一點是薛老師與眾不同的標題方式——算式標題，不僅新奇有趣，也帶給了老師們極大的啟發。薛老師在講座中結合團隊特例，談到了長文章的閱讀考驗和閱讀技巧，并指出長文章的教學要訣是精準把握文章主要內容。他還特別指出長文章的閱讀考驗為“速度”、“記憶力”、“整體把握能力”。 　　吳勇老師團隊執教五年級下冊習作單元，精讀課文《刷子李》基于寫作知識的開發，是習作單元知識網絡的生長點，初試身手對單元內容進行了整合鉤聯，強化寫法，《形形色色的人》指導學生運用散點掃描和細節聚焦的方法，描寫鮮明的人物特點。課例體現了吳老師在講座中所說的習作單元所經歷的讀寫訓練，讓寫作知識運用從低階而局部的生硬搬運走向高階而整體的自然融合。同時他認為學習知識的本身就是運用知識，統編“習作單元”是由一系列彼此交錯，互為邏輯的寫作活動進行有機組合。 　　單元是用好統編教材的最小整體，實施單元整體教學是必然要求。縱觀每個團隊呈現的那一單元的課程，它并不是獨立簡單的一堂堂示范課，而是互相銜接和聯系的。每節課都是以上節課所學為基礎或思路的，所以我們今后的教學應該有全局觀，建立系統思想，把握單元整體目標，注重培養學生的核心知識和能力。 　　五月的思緒飛揚，花香浸透筆端，綠意盈滿情懷，我們盡情地揮灑筆墨！學習是最好的遇見，成長是最好的風景！渴望進步的她們一邊認真聆聽，一邊奮筆疾書，一邊拍下幻燈片完善筆記，力圖學有所得，得有所思，思有所獲！充實的日子總是過得很快，轉眼兩天的培訓學習已經結束，兩天前我們帶著期待而來，兩天后我們收獲滿滿。 舉一隅，而三隅反? 　　五月的天氣，舒適明媚，風吹掃著春尾！伴著夏韻緩緩拂來，柔柔的，陽光和煦，令人舒坦！泰戈爾說：“最好的總會在不經意的時候出現”。三人外出學習有收獲，歸來分享共提高！研學歸來后，我們一邊忙著工作，一邊內化學習所得！在5月26日中午，我和陳蓉、梁丹三人在工作室和其他室友們進行了心得分享，我們將感悟內化于心，外化于行，力求源頭活水共成長，努力前行，爭取成為更好的自己！ 首先，陳蓉針對此次培訓進行了心得交流，交流的主題是“霧都五月繁花碩果統編研修恰逢其時”，她圍繞研修學習的收獲和啟發展開了交流！一是如果要真正樹立整體意識，并把單元整體教學落到實處，教師必須要有深度解讀教材的能力，必須要把教材讀通讀懂讀深讀透讀開去，從而找準教學的落腳點。二是任何形式的語文課，任何文本的語文課，都應樹立語用意識，把提升學生運用語言文字的能力擺在首要位置。 接著，冉艷對此次學習的感受一一“遇見更好的自己”和大家分享和交流！她圍繞怎樣用好工具、找到支架上好單元導讀課；如何將詞句段運用融入每一課；如何給不同的單元建模；如何讓聲音來畫畫等幾個問題和大家分享，最后談了自己今后努力的方向以及打算！ 最后，梁丹分享“語夢同行，未來可期”。她先圍繞苦盡會甘來、單元內如何整合、單元與單元之間如何整合等幾個板塊分享學習收獲，然后又談了自己學習后的啟發：認為工作室可以借鑒這種模式開展教研工作，引領全校教師做好單元整體教學。 努力前行遇見更好的自己 　　所有的遇見都宛如一首歌，婉轉悠揚，在故事的起承轉合中輕唱著所有的美好和溫暖！遇見統編，遇見美好！作為一個新世紀的小學語文教師，必須要有自己的夢想，仰望星空，超越現實的束縛，找尋夢想，腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現實。既然目標在遠方，便只顧風雨兼程，向著天際最亮的星星出發，一步一步才能摘取夢想。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。司馬光有云：“經師易遇，人師難遇。”我們將不斷向語文深處漫溯，讓自己更好的提升，遇見更好的自己，成為優秀的小語人。 主辦：酉陽民族小學校丹丹語文工作室策劃：梁丹 顧問：鄧廷福朱镕江編輯：冉艷 圖片：白鳳蓮向青林 校對：王琴冉婧白金娥 陳蓉田鳳玲黃媛垣