深耕細(xì)作促教研，百花齊放展風(fēng)采——記梅縣區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂比賽活動(dòng)

木南楠

為深入貫徹落實(shí)《廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展工作方案》，提升我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平，更好地把握和使用統(tǒng)編版教材，提高課堂教學(xué)效率。2021年5月11日至12日，我們迎來(lái)了梅縣區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂比賽活動(dòng)。 本次活動(dòng)得到了梅縣區(qū)教育局、梅縣區(qū)教師發(fā)展中心、扶大中心小學(xué)的大力支持。梅縣區(qū)各教學(xué)片推出的10名選手各顯身手，觀摩教師多達(dá)兩百多人次。 在本次比賽活動(dòng)中，十位老師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、精心研讀教材、用心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙運(yùn)用自己的教學(xué)理念和教育智慧，為我們展現(xiàn)了一節(jié)節(jié)收放自如、具有濃濃語(yǔ)文味兒的課堂，令觀摩老師嘆為觀止。下面，就讓我們一起領(lǐng)略他們的風(fēng)采吧！ 梁茂頌老師《春夜喜雨》梁老師的課堂層次清晰、條理清楚、主題凝聚。課始導(dǎo)入學(xué)習(xí)，先讀詩(shī)，再體會(huì)意思，然后領(lǐng)悟情感。縱觀全案教程，教者以詩(shī)人“家國(guó)情懷”為主題，以教學(xué)《春夜喜雨》為主，拓展閱讀《聞官軍收河南河北》，將兩首古詩(shī)整合，使學(xué)生更好地體會(huì)杜甫的愛(ài)國(guó)之心以及古詩(shī)的寫(xiě)作方法，設(shè)計(jì)巧妙。本次教學(xué)，教者指導(dǎo)學(xué)生以朗讀感悟古詩(shī)，回味悠長(zhǎng)。總之，在梁老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生融入了文本，融入了詩(shī)歌的意境，提高了古詩(shī)鑒賞能力，豐富了詩(shī)歌涵養(yǎng)。饒秀文老師《兩小兒辯日》小學(xué)生接觸文言文，學(xué)起來(lái)難免會(huì)覺(jué)得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地教學(xué)便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)，饒秀文老師此課的設(shè)計(jì)無(wú)疑解決了這一難題。在饒老師的巧妙設(shè)計(jì)中，學(xué)生們走進(jìn)文言文，模擬兩小兒，先是同桌互辯，接著指名辯論，最后是師生齊辯。在一次又一次的演練中，學(xué)生親自參與，親身體驗(yàn)，真真切切的口語(yǔ)表達(dá)與實(shí)實(shí)在在的辯論練習(xí)讓學(xué)生消除了膽怯心理，理解了乏味的文言文知識(shí)，而且體味到兩小兒辯日的內(nèi)涵，此舉可謂“一箭雙雕”。接著饒老師引領(lǐng)孩子們從兩小兒的辯論中展開(kāi)想象，啟迪思維，領(lǐng)悟辯論的深層含義：敢于思考、大膽質(zhì)疑、認(rèn)真觀察。在經(jīng)歷過(guò)一次又一次的組合、篩選、思維碰撞后，孩子們讀懂了孔子，也讀懂了兩小兒，更讀懂了文本的深刻內(nèi)涵。吳仁科老師《記金華的雙龍洞》《記金華的雙龍洞》是葉老先生早年游歷金華雙龍洞的一篇游記。作者按照移步換景的游覽順序，真實(shí)記錄了自己的游覽見(jiàn)聞和感受，堪稱游記體文章的典范。吳仁科老師的開(kāi)篇教學(xué)先聲奪人，先引領(lǐng)學(xué)生回顧游覽雙龍洞的寫(xiě)作順序，再清晰課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生高效地把握了游記文體特點(diǎn)，了解了作者移步換景的寫(xiě)作方法。緊接著教師直接切入“過(guò)孔隙”一段進(jìn)行教學(xué)，從“孔隙窄小”的特點(diǎn)入手，深入引導(dǎo)學(xué)生探究作者是怎樣寫(xiě)出孔隙窄小的，便于學(xué)生體悟?qū)懛ǎw移運(yùn)用。讀是輸入，寫(xiě)是輸出。最后吳老師讓學(xué)生根據(jù)扶大中心小學(xué)的景觀進(jìn)行仿寫(xiě)。從課堂上學(xué)生的練筆情況看，語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)有效達(dá)成，高效地實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂實(shí)踐一課一得、以篇達(dá)類的目標(biāo)，真可謂言、意、法兼得也。張梅英老師《夏天里的成長(zhǎng)》張梅英老師執(zhí)教的《夏天里的成長(zhǎng)》，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生和教材的特點(diǎn)，課堂上突破預(yù)設(shè)，從多方面、多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“讀”為突破口，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)。并通過(guò)詞語(yǔ)的品析，句式的推敲，情感的體會(huì)等方法，達(dá)到積累語(yǔ)言、體會(huì)作者思想感情的目的，讓有效性落到實(shí)處。張老師還能引導(dǎo)學(xué)生親近文本，走近文本，親自感受夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)，以此教育學(xué)生人也要珍惜時(shí)間，積極爭(zhēng)取知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，不能錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，否則就會(huì)成為一事無(wú)成的人。這樣水到渠成，說(shuō)明人也應(yīng)該用力成長(zhǎng)的道理，令學(xué)生在體驗(yàn)、感受后，情感得到升華。在教學(xué)中，張老師能利用課件，從栩栩如生的動(dòng)植物圖片，到美輪美奐的植物生長(zhǎng)的精彩視頻，再到雨后竹子快速生長(zhǎng)拔節(jié)的美妙音效，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)中去身臨其境地感受“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”。丘璇老師《火燒云》丘老師力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。課中丘老師抓住一個(gè)“多”字，讓學(xué)生領(lǐng)略色彩美。為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，丘老師讓學(xué)生在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)地進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)，學(xué)生的思路被激活了，各個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)。短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既加深了學(xué)生對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。接著，丘老師抓住一個(gè)“變”字，讓學(xué)生深悟情感美。丘老師在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。最后，丘老師讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)心中的火燒云，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)美好情感。通過(guò)教學(xué)，丘老師讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要用心去發(fā)現(xiàn)的。丘老師的課在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，值得我們學(xué)習(xí)。劉倩美老師《靜夜思》劉老師的古詩(shī)教法十分有特色，讓人耳目一新。劉老師本節(jié)語(yǔ)文課最大的一個(gè)特點(diǎn)就是抓住了誦讀這條主線。整節(jié)課的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)將誦讀由淺入深的推進(jìn)過(guò)程：由課題的讀音入手，在教給學(xué)生正確讀音的同時(shí)，她更注重對(duì)意思的理解，教給學(xué)生為什么要這么讀。課堂上，劉老師的吟誦加入了自己對(duì)古詩(shī)的獨(dú)特感悟，引用得出神入化，把我們自然地帶進(jìn)了詩(shī)境之中。之后，劉老師介紹李白的故鄉(xiāng)資料，與詩(shī)呼應(yīng)說(shuō)明很久沒(méi)回家的李白多么想念家鄉(xiāng)。讓學(xué)生在音樂(lè)聲中再次吟誦，反復(fù)吟誦。接著老師又在《古朗月行》這首詩(shī)的“小時(shí)不識(shí)月”與《靜夜思》“舉頭望明月”的對(duì)比中讓學(xué)生明白此時(shí)李白的心境，讓學(xué)生再次去讀，去安慰詩(shī)人。古詩(shī)本來(lái)就是用來(lái)吟的，劉老師回歸詩(shī)的本位，進(jìn)入詩(shī)的意境，帶領(lǐng)著學(xué)生體會(huì)作者的心境，反復(fù)吟誦，讓學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)所特有的韻味。這節(jié)課，孩子們學(xué)的不僅僅是《靜夜思》這首詩(shī)，而且是在領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力，讓孩子們知道原來(lái)中國(guó)的古詩(shī)這么神秘又神奇。劉老師在無(wú)形中將詩(shī)歌的種子深深地種在了學(xué)生的心中。古雅琴老師《荷花》古老師在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍。教者用“作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好，是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的？”這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間。在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中，老師相機(jī)指導(dǎo)了修辭方法——如何排比、比喻等，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了“冒”字好處，并采用配樂(lè)配動(dòng)作朗讀方式。在這一次又一次的讀文過(guò)程中，學(xué)生逐步感悟荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，收到了較好的效果。胡軼鳳老師《青蛙賣(mài)泥塘》胡老師這節(jié)課適合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師儀態(tài)大方、富有親和力。在品讀課文時(shí)，胡老師抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在課堂中，胡老師有效地運(yùn)用課件，整合資源。胡老師的課件制作精美實(shí)用，為孩子提供直觀的感知途徑。最后，胡老師采用以文寫(xiě)文的教學(xué)策略，拓展小練筆——向別人推薦一本書(shū)或一種文具，這是對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸，能夠使學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。 　　潘春明老師《手指》潘老師對(duì)教材的把握非常準(zhǔn)確，她抓住最能反映五根手指特點(diǎn)的句段，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。如，描寫(xiě)“大拇指在五指中，形狀實(shí)在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點(diǎn)，然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫(xiě)他在五指中，卻是最能吃苦的，從具體描寫(xiě)中讓學(xué)生體會(huì)到大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。整節(jié)課潘老師過(guò)渡自然，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練。潘老師的課堂，能抓住主要內(nèi)容，并由主要內(nèi)容自然地延伸到文章所要說(shuō)明的道理上來(lái)，學(xué)生接受起來(lái)非常容易。范保雄老師《“諾曼底”號(hào)遇難記》課堂伊始，范老師通過(guò)優(yōu)秀的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在背景音樂(lè)的配合下，迅速帶學(xué)生進(jìn)入海難的情境中。在課堂設(shè)計(jì)上，范老師大膽放棄，選擇了文章中的兩次場(chǎng)面描寫(xiě)和哈爾威船長(zhǎng)的兩次鎮(zhèn)定自若的指揮為教學(xué)切入點(diǎn)，利用多種形式的朗讀，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，情感得以熏陶。課堂教學(xué)以點(diǎn)帶面，場(chǎng)面的體會(huì)，為學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)做了很好的鋪墊，使學(xué)生自然而然被船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)所折服。范老師還著重抓住人物的對(duì)話，很好地滲透寫(xiě)人怎樣寫(xiě)，如何寫(xiě)好人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。本節(jié)課，范老師不在講多，關(guān)鍵是精，讓學(xué)生輕輕松松地領(lǐng)會(huì)了課文的精華。十位老師經(jīng)過(guò)激烈的角逐，獲獎(jiǎng)?wù)呙麊谓K于新鮮出爐。此次比賽，饒秀文、吳仁科、丘璇、潘春明、范保雄老師榮獲一等獎(jiǎng)，梁茂頌、張梅英、劉倩美、古雅琴、胡軼鳳老師榮獲二等獎(jiǎng)。 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂比賽活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕。通過(guò)這次活動(dòng)，我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了一次教學(xué)思想的碰撞，也在觀摩學(xué)習(xí)中獲得了成長(zhǎng)。相信這次教學(xué)活動(dòng)會(huì)激勵(lì)更多的語(yǔ)文教師積極探索、砥礪前行，不斷提高自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。 （圖文：劉冬謝佳楠） （審稿：李蔚源）