預習《雷雨》，思維導圖來梳理

臨漳縣第三小學

小畫筆???，大夢想 <h3>《語文課程標準》指出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”將思維導圖運用到小學語文的教學當中，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在這個過程中，學生的邏輯思維也順勢發(fā)展。思維導圖整個環(huán)節(jié)本身就是一個創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，所以，思維導圖的應用也有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。那么什么是思維導圖呢？思維導圖的英文名稱是mind map，就是心靈地圖的意思。中文名稱有很多，如思維樹，記憶樹，心智圖等。思維導圖是“世界大腦先生”東尼·博贊發(fā)明出來的，被人們當作“終極思維工具”，東尼·博贊這樣定義：“思維導圖是用于記錄發(fā)現(xiàn)思維的筆記工具，是一種新的思維模式。它結合了全腦的概念，增強思維能力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力。” 從他的定義中不難看出思維導圖是一項提高創(chuàng)造力和生產力的技巧，長期使用能改善思維方式和大腦各項機能，有效提高學習效率。</h3> <h3>臨漳縣第三小學二年給9.10班今天上午迎來了一節(jié)別開生面的語文公開課，劉愛萍老師讓孩子們提前預習，用思維導圖的方式來表達自己對《雷雨》這篇課文的理解。</h3> <h3>部編版二年級下冊第五單元《雷雨》是一篇脈絡很清晰的文章，課文描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象，很適合用思維導圖的方式來預習、梳理。于是，劉老師布置預習作業(yè)時就要求他們用思維導圖的方式梳理文章內容，把景物特點表達出來。信息一發(fā)出沒多久，就有孩子發(fā)來了思維導圖，雖然內容上有些不合理，但總體還不錯。能按要求提前預習，還畫了思維導圖。給孩子們點個大大的贊??。</h3> <h3>今天早上上課前，劉老師收到了同學們完成的思維導圖，一張張瀏覽，心中竊喜，有制作精美的，中央主題圖畫得很好，線條也流暢，還挺專業(yè)的；</h3> <h3>雖然孩子們對思維導圖的理解和運用還了解不多，但看到孩子們及時的反饋圖，還是會很開心??</h3> <h3>我們一起來欣賞一下孩子們用稚嫩的小手繪出的“雷雨圖”吧！</h3> <h3>有了家長的助攻，孩子們的思維導圖有了更大的進步……</h3> <h3>有了思維導圖的輔助，孩子們聽得更認真，對課文理解更深刻了……</h3> <h3>二年級的孩子從上學期疫情網課時開始接觸思維導圖，共讀活動能試著用思維導圖的方式梳理內容，從一開始的模仿到現(xiàn)在能獨立完成，進步是明顯的。我們用思維導圖建立孩子的自信、培養(yǎng)學習的興趣，哪怕進度很慢也沒關系，我們用思維導圖訓練孩子邏輯思維能力，如果孩子能對一大堆文字進行梳理，能開始思考，重點詞語，在哪里文字的內涵是什么？這篇課文（故事）可以分為幾個意思？這樣的問題，就是邏輯思維訓練的開始。我們用思維導圖訓練閱讀能力，當孩子發(fā)現(xiàn)自己可以從故事的閱讀中找到金子能夠將故事的精華為自己所用的時候，閱讀就自然變成了他的一個獲得知識和信息的途徑。用思維導圖預習課文是一個獨立開展的思維活動，在制作課本分析圖的過程中，沒有標準答案和規(guī)定內容，全部都是制作者的獨立創(chuàng)造的過程，這有利于學生的獨立思考，提高學習效率，增強學習的積極性，而且學會了思維導圖的繪制方法，我們還可以將它用來進行整理和復習。</h3> <h3>陽光不燥，微風正好，學習路上，我們結伴同行……</h3> <p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文編輯：劉愛萍</p>