閱讀滋養(yǎng)心靈書香浸潤(rùn)人生——襄陽(yáng)市初中語(yǔ)文整本書閱讀暨群文閱讀教學(xué)研討會(huì)

有勇知方

清風(fēng)拂柳江山秀，庭院生香薔薇開。正是初夏怡人季，金源喜迎貴客來。2021年5月13日上午“襄陽(yáng)市初中語(yǔ)文整本書閱讀暨群文閱讀教學(xué)研討會(huì)”在金源中學(xué)報(bào)告廳舉行。參加本次活動(dòng)的專家、領(lǐng)導(dǎo)有：特級(jí)教師，正高級(jí)教師，上海市名師培養(yǎng)基地主持人，“中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)與思辨讀寫教學(xué)實(shí)踐研究”課題組組長(zhǎng)余黨緒老師、樹人教育研發(fā)部主任，整本書思辨讀寫一本通執(zhí)行主編謝凱老師、作家，樹人教育研究院研究員，研發(fā)部主任，重慶國(guó)學(xué)學(xué)會(huì)理事，人民文學(xué)出版社主辦《學(xué)語(yǔ)文之友》原主編方東流老師、中學(xué)正高級(jí)教師，湖北省優(yōu)秀學(xué)科教師譚小紅老師、中學(xué)一級(jí)教師，西南大學(xué)附屬中學(xué)，全國(guó)第四屆、第五屆群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)獲得者劉勇老師、市教研員王中亞老師、金源中學(xué)校長(zhǎng)劉明倫、黨支部書記王祖澤及各縣市區(qū)教研員、語(yǔ)文老師600多人。 　　活動(dòng)開幕式首先由金源中學(xué)校長(zhǎng)致歡迎辭，劉校長(zhǎng)代表金源中學(xué)歡迎各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師的到來，他介紹了金源中學(xué)的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和建校五年所取得的成績(jī)的榮譽(yù)，并預(yù)祝本次研討會(huì)圓滿成功。 　　接著王中亞老師致辭，他首先感謝各位專家對(duì)襄陽(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的支持、感謝金源中學(xué)全體師生對(duì)本次活動(dòng)所做的努力、感謝參會(huì)的所有老師在繁忙的教學(xué)之余參加本次研討會(huì)提升自己的教學(xué)教研能力，王老師介紹了襄陽(yáng)整本書閱讀推進(jìn)情況以及推進(jìn)群文閱讀的重要意義，他希望老師們能學(xué)有所思、學(xué)有所獲、學(xué)有所用。 　　最后樹人教育研究院方東流老師介紹了群文閱讀的研究情況，他指出群文閱讀深刻影響并改變了我國(guó)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程和格局，群文閱讀價(jià)值深遠(yuǎn)、意義重大，它順應(yīng)了全民閱讀連續(xù)八次寫進(jìn)了政府工作報(bào)告而且也順應(yīng)了新課標(biāo)、新教材主張的多讀書、讀好書、讀整本書的的主張。 　　譚小紅老師帶來了一節(jié)“初心與使命——《紅星照耀中國(guó)》母題闡釋課”她以賀龍彭德懷為例指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵事件，追問個(gè)人初心；以毛澤東為例，指導(dǎo)學(xué)生梳理偉人成長(zhǎng)的經(jīng)歷，探究信他仰由來；以毛澤東、周恩來、朱德為例，指導(dǎo)學(xué)生尋找他們共同的選擇，凝聚政黨初心。譚老師善于梳理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考，這節(jié)課很有示范意義。 　　余黨緒老師做了“基于思辨讀寫的整本書閱讀”的報(bào)告，他在報(bào)告中分析了整本書閱讀教學(xué)面臨的困境與解決思路，他指出基于思辨讀寫的整本書閱讀理論框架為：原生態(tài)閱讀是基礎(chǔ)；批判性思考是核心；轉(zhuǎn)化性運(yùn)用是落地。他結(jié)合實(shí)例從四個(gè)方面介紹了整本書閱讀的方法。一、原生態(tài)閱讀（監(jiān)測(cè)+引導(dǎo)）。原生態(tài)閱讀就是要讀原著、讀整本、盡快讀，獲得完整的閱讀初感，原生態(tài)閱讀也需要教師的合理介入和有效監(jiān)控但學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)，介入式的監(jiān)測(cè)，應(yīng)以不打擾學(xué)生的“原生態(tài)閱讀”為前提。二、總體梳理。基于認(rèn)知需求的文本整合。一般說來，整本書內(nèi)容復(fù)雜，主題多元，結(jié)構(gòu)多維，人物眾多在原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)知與理解的邏輯，對(duì)文本進(jìn)行信息的梳理與整合總體梳理既有利于形成文本的整體感，又為專題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)梳理有不同的角度與維度，盡可能利用已有的知識(shí)框架，如小說，則關(guān)注人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)的梳理等。三、批判性思考。設(shè)置議題，引導(dǎo)思辨。尋找最佳切入角度就是要減少“次要內(nèi)容”或“無關(guān)內(nèi)容”的干擾，聚集文本的核心價(jià)值設(shè)置結(jié)構(gòu)性議題就是要以核心價(jià)值引領(lǐng)專題學(xué)習(xí)，避免專題研究的主觀性與隨意性；結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容才能讓人愉快的、高效的理解與吸收。四、課堂教學(xué)如何開展？要聚焦議題學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題與疑難問題、要基于文本細(xì)讀與思辨的問題解決、要滲透多種讀寫轉(zhuǎn)化活動(dòng)。課型可以有閱讀導(dǎo)入課、總體梳理課、專題思辨課、母體闡釋課、讀寫轉(zhuǎn)化課。余老師最后指出，所有的課程開發(fā)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)都是為了更深切的體驗(yàn)與更深刻的理解。 謝凱老師做了整本書思辨讀寫課程資源及服務(wù)支撐體系介紹。他介紹了樹人教育研究院的情況和中學(xué)生名著思辨讀寫導(dǎo)學(xué)叢書的編寫體例。以及課程開發(fā)的方法和實(shí)施方案，他指出一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得更遠(yuǎn)。 　　下午劉勇老師為大家?guī)砹艘还?jié)“負(fù)重前行的那一代人”群文閱讀課。他給學(xué)生四個(gè)文本，讓學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法找到文中的主要人物、事件、分析人物的品質(zhì)、談自己的感想，讓學(xué)生真正明白那一代革命都用生命和信仰負(fù)重前行，托舉起了新中國(guó)的成立！而新中國(guó)的這一代人用責(zé)任和創(chuàng)新負(fù)重前行，托舉起了新中國(guó)的復(fù)興！他接著讓學(xué)生用“我將用，負(fù)重前行，托舉中國(guó)的未來！”的句式來談自己的理想，引導(dǎo)學(xué)生要有信仰、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。 　　方東流老師做了“群文閱讀核心關(guān)鍵詞”的報(bào)告。幾個(gè)關(guān)鍵詞：一、議題（內(nèi)容、目標(biāo)）是課堂上供師生討論的話題、教學(xué)大綱的細(xì)化落實(shí)、源于語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)、設(shè)計(jì)線索與核心論點(diǎn)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的線索。二、文本（媒介、工具）文本即一切可供閱讀的信息載體。除了包括語(yǔ)言文字本身這種物質(zhì)結(jié)構(gòu)的存在，文本也包括作者、寫作的歷史背景以及讀者的閱讀境遇。三、建構(gòu)（方法、過程）。四、共識(shí)（指向、靶標(biāo)）。方老師用諸多經(jīng)典、形象的案例為大家傳授了群文閱讀的指導(dǎo)策略、指導(dǎo)全面細(xì)致、深入真誠(chéng)。 謝凱老師說：一個(gè)人走可以走得快，一群人走可以走得更遠(yuǎn)。劉勇老師說：前生500次的擦肩而過，才換來今天的有緣相聚。行走在經(jīng)典閱讀之路上，我們傍依大師開闊視野，提升理念，我們相互學(xué)習(xí)，學(xué)有所思，學(xué)以致用。一路走來或許會(huì)有崎嶇泥濘，不管多難，我們相信大家都愿意為夢(mèng)想迎接挑戰(zhàn)，櫛風(fēng)沐雨，砥礪前行，在教育這片廣闊大地上，默默耕耘，靜待花開。