<p class="ql-block">《子路曾皙冉有公西華侍坐》——品儒者之志</p><p class="ql-block">廖瑾</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">言志(何為志)——明志(四人)</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">言曾皙之志</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">品志——析志</span></p><p class="ql-block">和其它語錄觸類旁通</p><p class="ql-block">生1:更欣賞子路,見義不為,無勇也。面對國家紛爭,不袖手旁觀。挺身而出也體現(xiàn)了禮。</p><p class="ql-block">生2:禮崩樂壞,諸侯更注重個人利益,不重禮法。門徒公西華重“禮”與孔子的一脈相承。從話語里能看出個人修養(yǎng),“愿為小相”表現(xiàn)他的謙恭,在這樣的時代,更適合安身立命,推廣禮的教化。</p><p class="ql-block">老師補充君臣之道,小相不可小覷匡禮儀維護國家的尊嚴。</p><p class="ql-block">生3:諸侯爭霸,民生疾苦,冉有想讓國家人民富足,孔子有先富后教的思想。</p><p class="ql-block">欣賞足民的足,仁者愛人,愛人得讓百姓吃飽穿暖,這樣能看到冉有的仁者之心。</p><p class="ql-block">生4:禮樂制度下美好,高遠而不嘩,樸實場景下雖是奢求,但追求大同社會理想讓人激賞。</p><p class="ql-block">師:人人都愿意為社會做貢獻,天下太平,價值意義,給我們一個宏偉藍圖。</p><p class="ql-block">生5:子路冉有公子華三人之志可以一起構筑社會的美好大廈,最終達到曾皙所言的理想境界。</p><p class="ql-block">師:與張履祥觀點相近。</p> <p class="ql-block">補充材料</p> <p class="ql-block">生:沒有用“禮”來治理國家,雖然有膽量,但是自身的修養(yǎng)沒有達到禮的要求。</p><p class="ql-block">師:修身齊家治國平天下,子路自己都這么輕率,不謙遜,在禮的方面做的不夠好又怎么能治理好國家。</p><p class="ql-block">師:為什么禮能幫人修身?</p><p class="ql-block">生:孔子認為禮是治國方略,勇而無禮則亂。</p><p class="ql-block">通過外界中正的君子狀態(tài),內外兼修,使得國家也處在</p> <p class="ql-block">若要通過治國實現(xiàn)大志,明確修身與治國的有機聯(lián)系。</p> <p class="ql-block">連線并說明理由</p><p class="ql-block">1是禮樂教化說</p><p class="ql-block">2是太平盛世說</p><p class="ql-block">3是清靜無為說</p><p class="ql-block">4是</p><p class="ql-block">師:本來認為是詩意棲息說,經(jīng)同學這么一說,它不是脫離世俗的詩意棲息,背后有道有仁。</p> <p class="ql-block">希望弟子安貧樂道,獲得審美棲息的生活。</p><p class="ql-block">儒者人格——求志——得到完美的自我</p> <p class="ql-block">師:希望和學生的生命發(fā)生共鳴,幫助學生與傳統(tǒng)文化的思想發(fā)生對話和共鳴。</p> <p class="ql-block">必修上第七單元“激起心靈的漣漪”景物描寫大單元教學課</p><p class="ql-block">蘭威威</p><p class="ql-block">高一19班</p><p class="ql-block">用有情之眼去觀察景物</p><p class="ql-block">用含情之筆去描繪景物</p> <p class="ql-block">一、同學們覺得好么?</p><p class="ql-block">好1好2好3</p><p class="ql-block">二、與天凈沙秋思有什么不同?</p><p class="ql-block">生1:情感的不同?</p><p class="ql-block">生2:要表達什么感情并不是很明顯。</p><p class="ql-block">三、請同學們按課文要求改一改前兩句,讓它帶著情感。</p><p class="ql-block">應該用一個詞來形容</p> <p class="ql-block">結合作者的情感</p> <p class="ql-block">三幅圖分別表達什么情感?</p><p class="ql-block">生:凄涼/生機勃勃/凄涼</p><p class="ql-block">師:同一意象,不同著力點渲染,表現(xiàn)情感不同</p><p class="ql-block">注重景物描寫中的色彩渲染</p> <p class="ql-block">生:視覺聽覺觸覺</p><p class="ql-block">師:聲音也沒有,氣味也沒有,寫它做什么?</p><p class="ql-block">生:凄涼、清靜</p><p class="ql-block">師:調動感官來描寫景物</p> <p class="ql-block">調動什么感官</p><p class="ql-block">生:視覺嗅覺觸覺</p><p class="ql-block">運用了什么手法</p><p class="ql-block">生:對比襯托</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">生1:視覺觸覺聽覺表達作者的喜愛。</p><p class="ql-block">生2:視覺聽覺,比喻擬人排比表達作者的喜悅。</p><p class="ql-block">從哪能看出他是高興的呢?</p><p class="ql-block">生3:親密,閃閃的疊詞看出是高興的。</p><p class="ql-block">師:還可以關注好看的眼睛,吞下去了</p> <p class="ql-block">朗讀</p><p class="ql-block">小結</p> <p class="ql-block">分組訓練</p><p class="ql-block">靜靜地看著窗外的一切,這個時刻屬于我也屬于他們……</p><p class="ql-block">荷花開得正繁,思念的人的倒影映在水中……</p><p class="ql-block">花兒頹喪著臉……</p> <p class="ql-block">從課文中找尋方法,如情感前后發(fā)生變化,從最初的頹喪,而后生命律動里感覺到生命意識,情感就變化了,可以把意象進行反向疊加。</p><p class="ql-block">欣賞山水就是體會藝術的人生。</p><p class="ql-block">學會貫通知識的關聯(lián),希望同學們寫作時要解放自己的感官。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">備課時反復讀教材和教師用書;問卷調查學生,是否能完成800字散文寫作任務</p><p class="ql-block">學生寫不出來就告訴他一個切實可行的方法??梢园言姼韬蜕⑽牡年P聯(lián)起來,意象多角度同向疊加。任務實施可以讓學生對詩歌散文的鑒賞大有裨益。</p> <p class="ql-block">涉江采芙蓉</p><p class="ql-block">朱前珍</p><p class="ql-block">高一12班</p> <p class="ql-block">詩歌的藝術成就</p> <p class="ql-block">夢回春秋,將五言詩改成四言詩</p><p class="ql-block">同學們一般將虛詞或形容詞刪除</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">師:一位同學讀四言一位同學讀五言,間隔著來,比對。</p><p class="ql-block">生:改了之后將虛詞刪除,意義會更明確。如蘭澤多芳草改成蘭澤多草,作者只想表明這里草多。</p><p class="ql-block">生:應該刪除多,因為草有芬芳才吸引人</p><p class="ql-block">師:刪除修飾語會改變詩歌的情感</p> <p class="ql-block">為什么采蓮的季節(jié),又是一個風流的季節(jié)?</p><p class="ql-block">戀愛的季節(jié),少女對愛情的憧憬和向往</p> <p class="ql-block">憐愛我情感如水一般</p><p class="ql-block">芙蓉——夫容</p><p class="ql-block">兩者分別表現(xiàn)了:</p><p class="ql-block">愛情的純真美好</p><p class="ql-block">離別相思的煎熬</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">漂泊許久,距離又遠,以致于分不清家鄉(xiāng)的方向,環(huán)視是在尋找故鄉(xiāng)的方向。</p> <p class="ql-block">路長,回家的路很艱辛</p><p class="ql-block">情濃愁深</p> <p class="ql-block">生1突出描繪事物的特點</p><p class="ql-block">生2使讀者讀起來朗朗上口</p><p class="ql-block">生3豐富詩歌的情感</p><p class="ql-block">生4音韻美,富有節(jié)奏感</p><p class="ql-block">生5流行歌曲,百姓愉悅自己的一種方式</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">師:原詩渾然天成難以改動</p> <p class="ql-block">對寫法可以增加詩歌的張力</p> <p class="ql-block">個體到時代的悲歌</p> <p class="ql-block">設計初衷</p> <p class="ql-block">舉一反三</p><p class="ql-block">研一知十</p> <p class="ql-block">教師說課</p> <p class="ql-block">信息時代的語文生活——媒介素養(yǎng)應具備的理性思辨</p><p class="ql-block">高一5班</p><p class="ql-block">劉芳麗</p> <p class="ql-block">見到大家果然是翩翩少年</p><p class="ql-block">文昌中學大鵬展翅飛翔四方</p><p class="ql-block">老師所在的贛州中學,十年風雨十年輝煌,老師填詞一首</p> <p class="ql-block">從視頻里看到什么信息</p><p class="ql-block">生:環(huán)境美麗,學習氛圍好,足球優(yōu)秀校</p><p class="ql-block">如何獲取信息?</p><p class="ql-block">生:視頻獲取信息,詩詞、圖片、建筑風格</p><p class="ql-block">師:通過媒介向接收者傳達信息</p><p class="ql-block">都有哪些媒介?</p><p class="ql-block">生:通過電腦電視手機,報紙……</p><p class="ql-block">師:多種媒介并存構成我們的信息時代</p><p class="ql-block">有真假,好與差,如何面對?</p> <p class="ql-block">請同學來讀一讀新聞。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">辨識虛假信息,交流過程、思路,總結方法。</p> <p class="ql-block">生:來源是微信群朋友圈,周日沒有這個節(jié)目,節(jié)目安排都是公開的,可以查一查。</p><p class="ql-block">師:作為接收者可以進行反推,看媒介,微信群朋友圈釘釘群,是否錯誤,是否在傳播中發(fā)生損耗。</p><p class="ql-block">生2:分析來源,如果小道消息可信度不高,權威人物或工作室發(fā)布,有視頻可信度更高。</p><p class="ql-block">兩個今晚(1月23/1月26),與現(xiàn)實是矛盾的,文字上也有不一致的地方,可以直接向當事人求證。反推媒介,再看信息是否發(fā)生問題。傳播會有目的和動機。</p> <p class="ql-block">生:傳發(fā)者通過媒介傳給接收者,對信息加以辨別、分析,然后再決定是否轉發(fā)</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">生1:哮喘不一定吐血</p><p class="ql-block">應該通過相關部門,轉發(fā)維權不太現(xiàn)實</p><p class="ql-block">生2:是從微博里傳播,發(fā)圖者不是權威人士或部門,圖看得不清楚</p><p class="ql-block">師:為什幺傳播虛假信息</p><p class="ql-block">生2:他想要獲得社會關注</p> <p class="ql-block">相關部門查處</p> <p class="ql-block">生:官方頒布,有較高的可信度,負能量也盡量不要傳播。</p><p class="ql-block">師:如果事件有價值正能量有意義,我們也可以成為傳發(fā)者。</p> <p class="ql-block">視頻、合照</p><p class="ql-block">用文昌中學官方微博</p><p class="ql-block">短訊</p><p class="ql-block">準備pick你喜歡的老師吧</p> <p class="ql-block">理性思辨,運用眼光放開腦髓,希望同學們承擔責任傳播正能量,弘揚中國正氣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">說課:</p><p class="ql-block">必修下冊第四單元</p><p class="ql-block">通過媒介連接接收者傳發(fā)者,通過思維思辨探究活動完成三環(huán)節(jié)教學任務:思維建模得出方法,使用方法辨別真?zhèn)?,自主?chuàng)新傳遞真實。</p><p class="ql-block">課上盡可能去呈現(xiàn)媒介素養(yǎng)、語言素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">古代兩大“浪漫高手”的情懷人生</p><p class="ql-block"> 奉悅</p><p class="ql-block">高二6班</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">中國文學史上有兩位浪漫高手,《離騷》是浪漫主義的源頭,李白將浪漫主義的手法在盛唐發(fā)揮到了極致。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">同學們自由朗讀兩首詩歌</p><p class="ql-block">學生朗讀兩首詩歌中自己最喜歡的句子。</p> <p class="ql-block">植物的意象,香草,也加入了“蘭臺”的想象。</p><p class="ql-block">與之匹配的詩句是?</p><p class="ql-block">長太息以掩涕兮,哀民生之多艱</p> <p class="ql-block">崇山峻嶺,想象置身神話之中,駕著小毛驢的人趕路艱辛</p><p class="ql-block">匹配的詩句是:</p><p class="ql-block">黃鶴之飛尚不得過,猿猱欲度愁攀援</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">齊讀釋義</p> <p class="ql-block">植物都有香氣</p> <p class="ql-block">生:借香草表達自身清高不同流合污,為美政思想奮斗</p><p class="ql-block">師:唯美高潔 卓爾不群</p><p class="ql-block">把內在品質與外在形象統(tǒng)一起來,托物言志。</p> <p class="ql-block">通過動物的描寫,寫出了蜀道環(huán)境的什么特點?(挑喜歡的句子)</p><p class="ql-block">生1:黃鶴善飛,猿猱善爬——山高</p><p class="ql-block">生2:悲鳥號子規(guī)啼——環(huán)境荒蕪凄冷</p><p class="ql-block">生3:猛虎長蛇有攻擊性、生猛——社會環(huán)境兇險,暗示政治混亂</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">鳥獸意象:</p><p class="ql-block">高危險峻</p><p class="ql-block">兇險恐怖</p><p class="ql-block">感情</p><p class="ql-block">生:展現(xiàn)前方不一樣的風采</p><p class="ql-block">師:送別詩,前方兇險,表現(xiàn)什么?</p><p class="ql-block">生:對友人關懷和擔憂</p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;">意象的選取為表達的情感服務。</span></p> <p class="ql-block">讀出兩首詩中有關于“嘆息”的部分。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">生1:不愿意獨善其身,雖然被誤解,但他堅守著,一種無奈之情</p><p class="ql-block">生2:大浪沖刷,仍堅持佩戴香草的堅貞</p><p class="ql-block"> 李白給人縹緲和瀟灑的感覺。</p><p class="ql-block">師:兩位詩人都遭遇人生的起落失望,對他們的品格,大家可能都有所偏愛。</p> <p class="ql-block">連中國老師教參指導:比較難的地方可以選句子。</p><p class="ql-block">單元目標:探尋詩歌之美,品味詩歌之味。探討孩子品讀詩歌的意義。</p><p class="ql-block">作畫,感受畫面;抓意象,品讀詩歌的鑰匙;探討情懷人生;寫作交流談理解。</p> <p class="ql-block">一枝一葉總關情——《說“木葉”》</p><p class="ql-block">林智</p><p class="ql-block">高一10班</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第三屆讀書節(jié)</p><p class="ql-block">讀書班</p><p class="ql-block">閱讀閱覽室</p><p class="ql-block">文昌中學讀書氛圍濃厚</p> <p class="ql-block">老師在沙市中學做的問卷調查</p> <p class="ql-block">閱讀知識性讀物的必要性</p> <p class="ql-block">知識性讀物重點需要學習什么?</p><p class="ql-block">生:概念、邏輯、科學思維</p> <p class="ql-block">參照這個目標結合《說木葉》這篇課文,說一說它的學習目標。</p><p class="ql-block">生:木葉的特點</p><p class="ql-block">師引導學生:除了木葉是什么,還有作者如何說木葉,為什么要說木葉,說木葉的說理特點掌握技巧,學會自己說理。</p> <p class="ql-block">分組完成學習任務:</p><p class="ql-block">一組完成概念</p><p class="ql-block">二組完成緣由(寫作意圖)</p><p class="ql-block">三四組邏輯技巧</p> <p class="ql-block">適合落葉秋風的季節(jié)</p> <p class="ql-block">從而發(fā)現(xiàn)了詩歌語言富有暗示性的特點</p> <p class="ql-block">挖掘木字背后的藝術特征,對文章要像林庚先生那樣注意對字詞的錘煉,咬文嚼字。</p> <p class="ql-block">講道理如果只講道理并不容易理解,尤其是艱深晦澀的道理,一般會如何處理?</p><p class="ql-block">化繁為簡,深入淺出</p><p class="ql-block">又比如在教學中老師設置懸念,拋出疑問是否更有興趣進行學習?</p> <p class="ql-block">推薦兩本書,一本能對唐詩更多了解,另一本則因為同學們選修的是地理,可以幫助大家擴大視野。</p> <p class="ql-block">生1:親切的老師,卓越的詩人,負責的老師</p><p class="ql-block">師:在負責處補充“潛心教育的師者”</p><p class="ql-block">生2:淡泊名利的教授</p><p class="ql-block">生3:熱愛詩歌的詩人</p> <p class="ql-block">對文學……,對學生……,對名譽……</p><p class="ql-block">用一個字來概括——“真”</p> <p class="ql-block">把握現(xiàn)在,做一個有溫度有深度有情懷的人。</p> <p class="ql-block">老師寄語</p> <p class="ql-block">兩道作業(yè)</p> <p class="ql-block">說課</p><p class="ql-block">針對現(xiàn)在高中生的閱讀壓力大,新高考知識性閱讀的考察加大,閱讀時間受到限制。</p><p class="ql-block">挑選最有代表的說理文《說木葉》</p><p class="ql-block">營造閱讀的氛圍不代表學生就愛上閱讀,讓學生明確這是高中生必備的學科素養(yǎng)。走進文本之后,再帶領學生走近作者,最后再擴展到所有的科學工作者身上,鼓勵同學們多讀書讀好書。</p> <p class="ql-block">用意象開啟詩心之門</p><p class="ql-block">王蕊</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">共享課堂共享詩歌</p> <p class="ql-block">把情感傾注在物象中</p> <p class="ql-block">酒,月,花木,鳥</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">選一個最喜歡的意象開啟第一步</p><p class="ql-block">酒</p> <p class="ql-block">對酒當歌</p><p class="ql-block">唯有杜康</p><p class="ql-block">舉酒欲飲無管弦</p><p class="ql-block">醉不成歡慘將別</p><p class="ql-block">鈿頭銀篦擊節(jié)碎</p><p class="ql-block">添酒回燈重開宴</p><p class="ql-block">往往取酒還獨傾</p><p class="ql-block">一樽還酹江月</p><p class="ql-block">潦倒新停濁酒杯</p><p class="ql-block">三杯兩盞淡酒</p><p class="ql-block">生1:(對酒當歌)人生短暫、年華消逝,帶著深深的憂愁</p><p class="ql-block">生2:壯志未酬的酒</p><p class="ql-block">師:試著讀出這種感覺</p><p class="ql-block">這杯酒是通過什么樣的角度品出來的呢?</p><p class="ql-block">生:背景</p><p class="ql-block">生4:(三杯兩盞淡酒)愁緒太濃,酒力壓不住愁緒</p><p class="ql-block">師:修飾語</p><p class="ql-block">同樣試著讀出她的感覺</p><p class="ql-block">生5:(往往取酒還獨傾)官場失意,疾病纏身,居住環(huán)境惡劣,借酒澆愁</p><p class="ql-block">生6:(一樽還酹江月)人生感嘆與總結,表達自己的灑脫。</p><p class="ql-block">生7:(潦倒新停濁酒杯)濁酒是普通的酒,年暮蒼老,借酒澆愁的悲涼的感覺。</p><p class="ql-block">生8:杜甫憂國憂民的愁</p><p class="ql-block">師:雖然都是酒,但不同的詩人有自己獨特不同的味道,還可以人生記錄,意象之間的組合等方法。</p> <p class="ql-block">運用總結出的方法進行寫作訓練</p> <p class="ql-block">打開詩人情感世界的鑰匙</p> <p class="ql-block">示例解析:</p><p class="ql-block">第一則:意象特征,詩人情感</p><p class="ql-block">第二則:背景,意象特征</p><p class="ql-block">第三則:背景,意象,特征,修飾,意象疊加</p><p class="ql-block">生1:</p><p class="ql-block">1(滿地黃花堆積)烈愁,淡泊高雅的志趣</p><p class="ql-block">師:此處并沒有體現(xiàn)高雅</p><p class="ql-block">生2:……梧桐孤獨寂寞地落入塵海之中,凄涼又孤苦。</p><p class="ql-block">生3:細雨帶走了梧桐葉</p><p class="ql-block">師:細雨中的點點滴滴,是打在葉子上的聲音,一葉葉一聲聲,愁緒更加濃重。</p><p class="ql-block">生4:(榆柳蔭后檐)榆柳桃李表達閑適恬淡生活的追求,對官場厭惡,不同流合污。</p><p class="ql-block">師:</p><p class="ql-block">蘇軾</p><p class="ql-block">月日夜月明誰點綴?天容海本澄清。</p><p class="ql-block">空余魯叟乘桴意,粗識軒轅奏樂聲。</p><p class="ql-block">九死南荒吾不恨,茲游奇絕冠平生。</p><p class="ql-block">叮囑同學們詩心可解困境</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">說課</p><p class="ql-block">1.意象切入,同中求異掌握名字賞析的方法。</p><p class="ql-block">2.調動學生積極性給他們話語權,讓他們動口動手動腦。</p><p class="ql-block">3.盡可能體現(xiàn)本色語文的特質。</p> <p class="ql-block">捕捉折射的光</p><p class="ql-block">劉夢玲</p><p class="ql-block">高二3班</p> <p class="ql-block">三篇報道有何不同?</p><p class="ql-block">生:有正面有負面。負面評論的聲音,可能涉及的是多年苦讀的孩子成就卻不及帥氣而學歷低的丁真。</p><p class="ql-block">師:同樣的事實,不同的感受,背后藏著立場。(同學很敏銳的發(fā)現(xiàn)負面消息源自“虎媽說教育”)</p> <p class="ql-block">兩位同學舉證袁隆平、張秉貴。</p><p class="ql-block">相同之處:</p><p class="ql-block">生:溫暖服務人民,高度責任心奉獻精神為社會做貢獻。</p><p class="ql-block">師:這是《北京日報》《科技日報》等主流媒體想要傳達給我們的價值觀念。</p> <p class="ql-block">生1:一樣的,提到了許多大獎;種種事跡證明科學家的偉大。</p><p class="ql-block">師:這位同學點到了事實是新聞的生命和立足之處。</p><p class="ql-block">大家再認真看看這個文本里是否藏著,一些花招,一些玄虛。</p><p class="ql-block">生2:《喜看稻菽千重浪》最后一句提到袁隆平是最有影響的科學家之一,引導綠色革命。</p><p class="ql-block">而學案的材料,提到了大獎是頒給他過去的研究,結尾提到現(xiàn)在和未來屬于轉基因工程。(方舟子)</p><p class="ql-block">師:提示大家文章從世界糧食獎引入,卻將重點放在沃爾夫農業(yè)獎上。</p><p class="ql-block">生3:袁隆平的研究學術價值高于經(jīng)濟價值</p><p class="ql-block">師:刻意對立袁隆平與美國實驗室;暗示……</p><p class="ql-block">生4:美國康奈爾大學的研究具有更為重大的學術價值。</p><p class="ql-block">生5:根據(jù)我掌握的資料:方舟子是轉基因技術的狂熱支持者,他將袁隆平運用到實踐中的生物技術開發(fā)走到前列的事實淡化了,科學的理論是可以引導實踐的,實踐使理論更有價值。</p><p class="ql-block">師:沃爾夫獎只表揚了美國實驗室嗎?袁隆平有沒有理論上的突破?</p> <p class="ql-block">生:共同完成的,為了自己的立場,掩蓋了部分事實(師:新聞學上叫取舍,對受眾讀者進行了“色彩”上的引導。)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">師:馬克思說哲學家總是用不同的觀點解釋世界,更重要的是改變世界。袁隆平正是在改變著某些人挨餓受凍的現(xiàn)狀,它具有社會價值、人性關懷,改變著我們的生活。</p> <p class="ql-block">生1:洗腦、說教,語言上不夠客觀,女生在流淚,并沒有介紹其他相關信息,有惡意剪輯的可能,強行的因果推斷。</p><p class="ql-block">師:用色彩引導受眾,不知道女孩哭的前因后果。</p> <p class="ql-block">真實的報道如此,BBC在歪曲事實。</p><p class="ql-block">該怎么做?</p><p class="ql-block">生:</p><p class="ql-block">客觀看待,搜索查證</p><p class="ql-block">師:</p><p class="ql-block">帶著你的認識、立場、價值觀念,運用好敘事技巧來把真相傳播出去。</p> <p class="ql-block">說課:</p><p class="ql-block">同學們表現(xiàn)出色。</p><p class="ql-block">三條線設計思路:</p><p class="ql-block">1.真實需求,真實情境,從身邊比較熟悉的新聞事實入手辨析新聞到最后可以傳播新聞。</p><p class="ql-block">2.批判性思維提升同學媒介素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">3.這個單元學習素材比較雜,統(tǒng)攝它們的是價值觀念,以此來整合。</p> <p class="ql-block">天津龍祖勝老師評課:</p><p class="ql-block">兩個關鍵詞:感謝四位老師精彩付出,感受——教學設計上每個老師都是由關注自己教什么轉化為學習活動設計,第二是關注情境,都比較注重讀寫等學習活動,這塊還可以強化。按葉老所說訓練語言訓練思維同時并舉,強化表達</p><p class="ql-block">1.進一步強化語言的品讀。老師拋出問題給學生多少時間品讀思考,以及整理思考,有的老師只給了二十秒。在這個環(huán)節(jié)一定要慢一點。</p><p class="ql-block">2.注意師生即時性的學習評價,引發(fā)學生深度學習。寫作課上寫的成果,聚焦優(yōu)秀范文的同時,后進生寫上面的提升,通過點評指導進一步提升。</p><p class="ql-block">避免教學去老師化,以教代學要避免,同時教師也不能僅僅是主持人,讓學生腳踩西瓜皮學到哪里算哪里。通過老師的教要觸發(fā)深度學習。建議:教學示范、方法示范、學會即時的追問和點撥,最后三分鐘做好課堂小結,規(guī)矩方法策略,重點難點,學生做不到的提供建議。四節(jié)課很少有作業(yè)布置,這個需要深入研究,留多少,為什么留。</p><p class="ql-block">北京陳瑞雪老師評課:</p><p class="ql-block">感謝組委會的組織,對單篇和群文有思考也有爭論。上午單篇,下午群文。參賽老師年輕充滿活力。</p><p class="ql-block">立足單篇向對比、向群文發(fā)展……</p><p class="ql-block">劉老師:聲情并茂的朗讀,老師讀進去對孩子產(chǎn)生的學習影響是非常大的。朗讀的小妙招小方法,整節(jié)課過程清晰。建議:幫助孩子走進課文可以給他更大的空間,讓課堂更多遠,喜歡一個問題后給一個標準答案,最好不要把它當做唯一,也不要為課件所累,成為學生探索思考的舞臺。</p><p class="ql-block">張老師:群文閱讀摸石頭,……爭上游,幾篇小說文本,思路清晰,也創(chuàng)設情境,有一點思考:寫群名選群主目的在哪,容易為形式所累。選擇的三個人,同學們用第一人稱介紹自己,怎么說呢?沒有人舉手,都是壞人,孩子們怎么愿意。保護孩子幼小美好的心靈。</p><p class="ql-block">徐老師:讀文字,品愛之美。思路特別清晰,徐老師與學生各種美美的,兒化不是僅僅從動詞和副詞,要再放開一些,文本解讀上更深入一些。</p><p class="ql-block">最后一節(jié):切入點小又準,課堂里有很多思維訓練,充滿思辨??嫡鸾庾x《石壕吏》,如果把這種有爭議的點評放入課堂。《賣炭翁》這樣悲憫的主題把鐘南山等大師的故事結合進來合不合適?</p><p class="ql-block">萬福成老師評課:</p><p class="ql-block">整體印象,非常漂亮的一次課。</p><p class="ql-block">八位老師整體設計好:能夠緊扣文本,設計整體科學合理,環(huán)節(jié)清晰,注重情境設計,注重整合文本(比較、群文),抓住一個點;對所教文本把握準確;力所能及的引發(fā)學生活動;不同環(huán)節(jié)有具體要求,可操作性很強;大部分課堂有新意(如蚊子與獅子——三析教學法,帶上他的眼睛給小說畫海報,抓住散文特點圍繞物象組合法進行訓練,三篇外國小說品讀建群選群主理由是什么,“美讀尋情”比較閱讀抓點抓的好,抓住詩里的悲憫情懷,整本書閱讀讀后提升)</p><p class="ql-block">存在的不足:</p><p class="ql-block">1太在意這堂課,在設計上有點“過”了,2有些形式主義的東西,有走過場的嫌疑</p><p class="ql-block">缺乏足夠的對語言的品味,對語言要“咬定青山不放松”。</p><p class="ql-block">3這次新的課程改革從高中開始,突出的亮點不再提以學生為中心,注重的是以學生活動為中心,講的偏多,學生活動少了,讓學生動口動嘴動腦。</p><p class="ql-block">思考:</p><p class="ql-block">單篇與群文,單篇是課堂教學的主渠道,群文是點綴。優(yōu)秀的語文傳統(tǒng)必須繼承。只關注群文往往做不了也做不好。單篇教學再進行群文抓一個點往往能成功。直接群文教學往往生拉硬拽。</p><p class="ql-block">教讀課和自讀課怎么教。</p><p class="ql-block">整本書閱讀怎么教,讀物能否引起學生的喜歡。課前指導,研讀課,課后提升課……不一定整本書都讀完,可以抓住一個點來實施。(《紅樓夢》以吃為突破)引爆課堂教學點。</p><p class="ql-block">要求:優(yōu)秀的語文老師,一手好的粉筆一口好的普通話字、一堂優(yōu)質的課、一口酒</p><p class="ql-block">謝煒老師點評:</p><p class="ql-block">三個點三個現(xiàn)象:當我們的老師在提問一個學生,他答不上來,話筒就遞給下一位。這位同學該怎么辦?其他同學正確他為什么不能回頭關注一下剛才答不上來的那位同學。</p><p class="ql-block">組織課堂教學中,缺乏即時的調整和應對。往往草草就過了。</p><p class="ql-block">群文閱讀想問的是三篇小說、三首詩歌,底氣、依托、支撐是什么?短短的時間里如何讓學生掌握。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">新疆董明實老師評課:</p><p class="ql-block">勇敢的探索精神,非常大的挑戰(zhàn)和考驗,向八位老師致敬。</p><p class="ql-block">這八節(jié)課提供了研討的范本。</p><p class="ql-block">亮點:</p><p class="ql-block">圍繞新課標踐,行新課程理念。</p><p class="ql-block">課型豐富,主辦方苦心安排。</p><p class="ql-block">有一定的創(chuàng)新點,或者適當或者瑕疵,都給人以啟示,守正創(chuàng)新。</p><p class="ql-block">為學生點贊,有機敏的回應,也有學生善意揣摩老師的用意,還能救場。</p><p class="ql-block">許多課老師努力把社會現(xiàn)實元素放到課堂里來,情境在更真實的理念中,選擇需要一定的駕馭能力。</p><p class="ql-block">建設積極的課堂氛圍,注重互動,重視學生讀寫能力的訓練、思維的發(fā)展。</p><p class="ql-block">問題:</p><p class="ql-block">課堂設計上的瑕疵,大單元教學,單篇教學,詩與散文文體也有差別,思維邏輯語言要體現(xiàn)出差異,有些課粗放一些。新課程理念之下很多老師還沒搞清楚自己要干點什么,需要那么一段時間讓大家去摸索。</p><p class="ql-block">學生的活動太少。新課程要求以學生活動為主。選擇性必修主要在研習,而后生成研究結果。</p><p class="ql-block">教師的素養(yǎng),一方面是學者素養(yǎng),知識儲備;再一方面除了一手好字還需要有課堂語言,文本語言、授課語言,沒有文學性沒有韻味就失色不少,肢體語言不能太張揚,登上臺就是君子,聲音控制溫潤,讓學生聽著舒服。</p><p class="ql-block">值得思考:</p><p class="ql-block">語文課太容易追逐新潮,實際上一定在理解透的情況下才用。</p><p class="ql-block">語文課的核心就是語言。文本語言是經(jīng)典的,課堂語言是生成流動口語的,統(tǒng)一起來。</p><p class="ql-block">四種素養(yǎng)是包容在一起的,一個人有兩扇窗戶,一個是你的眼睛一個是你的嘴,只要一動生命的信息就產(chǎn)生交流。說著說著可能產(chǎn)生與本課無關的話。</p><p class="ql-block">研習課一定要分組、研討,有成果的展示?!墩f木葉》呈現(xiàn)林先生的方法和思維,沒能拿出成果。不要挖深也不能沒有關聯(lián)。有時候像高三的復習課,沒有哪個問題是學生提出來的。教育理念貫穿在備課教學的全過程。UBD基于追求理解的課堂教學。</p><p class="ql-block">第一節(jié)量大(既是優(yōu)點又是缺點,一般體量拿不下來)</p><p class="ql-block">第二節(jié)討論充分,臨場能力強,知識儲備豐富</p><p class="ql-block">第三節(jié)很創(chuàng)新,有些亮點被錯過了。第二環(huán)節(jié)嚴格來講不是七言</p><p class="ql-block">第四節(jié)上這一類的課有勇氣。</p><p class="ql-block">第五節(jié)扎實,提供了研習的視角。</p><p class="ql-block">第六節(jié)手扶手不放手。</p><p class="ql-block">第七節(jié)扎實,應該放手給學生,能呈現(xiàn)出結論——意象在詩歌創(chuàng)作中為什么有這樣的喜好。</p><p class="ql-block">第八節(jié)活動可以再豐富一些,展開討論。</p><p class="ql-block">張矛老師評課:</p><p class="ql-block">感謝,好事多磨終于召開了。</p><p class="ql-block">課件,背景十分漂亮。為你們的活力,精彩的設計點贊。</p><p class="ql-block">收獲:字不離句……文不離人,可以形成四個系列的文章。觀摩大家和優(yōu)秀選手的課可以提煉出好的選題。</p><p class="ql-block">陽利平老師評課:</p><p class="ql-block">沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春。部編版教材背景下,廣大語文教師確實比較茫然,每一節(jié)課都是精彩的相遇。談一點看法:</p><p class="ql-block">欣賞廖老師的論語閱讀。所有文字一字一句敲打在我們的心坎上,讓傳統(tǒng)文化流淌在我們的血液中,真正落實了對根的探索。</p><p class="ql-block">朱、奉老師讓千年傳揚的古詩詞蕩氣回腸。夢回千秋到穿越大唐有創(chuàng)意,從五言變四言變七言,變七言怎么就穿越大唐了?為什么離騷一定用植物,蜀道難一定用動物,與詩人的人生背景有什么關系,可以進一步探討。</p><p class="ql-block">蘭老師朗讀貫穿整個過程。</p><p class="ql-block">其他的老師有關注理性思辨的探索,高層次教學就應該教學生的語言思維;實用類文本教學是一種挑戰(zhàn),講究客觀理性,離學生的經(jīng)驗又很遠。</p><p class="ql-block">老師們對課程資源的廣泛運用,有的地方恰當有的會分散我們的教學目標,使得一堂課變成走過場。高中生核心素養(yǎng)的培育中的四個層面老師們呈現(xiàn)得比較好。正如于漪老師所說:我一輩子都在上課,我一輩子都在上不完美的課。感謝年輕老師的智慧貢獻。</p><p class="ql-block">上好每一堂課是我們奮斗的無悔勛章!</p>
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