全國首屆“語參杯”第二天活動紀實

盤子

《子路曾皙冉有公西華侍坐》——品儒者之志廖瑾 言志（何為志）——明志（四人） 言曾皙之志 品志——析志和其它語錄觸類旁通生1：更欣賞子路，見義不為，無勇也。面對國家紛爭，不袖手旁觀。挺身而出也體現了禮。生2：禮崩樂壞，諸侯更注重個人利益，不重禮法。門徒公西華重“禮”與孔子的一脈相承。從話語里能看出個人修養，“愿為小相”表現他的謙恭，在這樣的時代，更適合安身立命，推廣禮的教化。老師補充君臣之道，小相不可小覷匡禮儀維護國家的尊嚴。生3：諸侯爭霸，民生疾苦，冉有想讓國家人民富足，孔子有先富后教的思想。欣賞足民的足，仁者愛人，愛人得讓百姓吃飽穿暖，這樣能看到冉有的仁者之心。生4：禮樂制度下美好，高遠而不嘩，樸實場景下雖是奢求，但追求大同社會理想讓人激賞。師：人人都愿意為社會做貢獻，天下太平，價值意義，給我們一個宏偉藍圖。生5：子路冉有公子華三人之志可以一起構筑社會的美好大廈，最終達到曾皙所言的理想境界。師：與張履祥觀點相近。 補充材料 生：沒有用“禮”來治理國家，雖然有膽量，但是自身的修養沒有達到禮的要求。師：修身齊家治國平天下，子路自己都這么輕率，不謙遜，在禮的方面做的不夠好又怎么能治理好國家。師：為什么禮能幫人修身？生：孔子認為禮是治國方略，勇而無禮則亂。通過外界中正的君子狀態，內外兼修，使得國家也處在 若要通過治國實現大志，明確修身與治國的有機聯系。 連線并說明理由1是禮樂教化說2是太平盛世說3是清靜無為說4是師：本來認為是詩意棲息說，經同學這么一說，它不是脫離世俗的詩意棲息，背后有道有仁。 希望弟子安貧樂道，獲得審美棲息的生活。儒者人格——求志——得到完美的自我 師：希望和學生的生命發生共鳴，幫助學生與傳統文化的思想發生對話和共鳴。 必修上第七單元“激起心靈的漣漪”景物描寫大單元教學課蘭威威高一19班用有情之眼去觀察景物用含情之筆去描繪景物 一、同學們覺得好么？好1好2好3二、與天凈沙秋思有什么不同？生1：情感的不同？生2：要表達什么感情并不是很明顯。三、請同學們按課文要求改一改前兩句，讓它帶著情感。應該用一個詞來形容 結合作者的情感 三幅圖分別表達什么情感？生：凄涼/生機勃勃/凄涼師：同一意象，不同著力點渲染，表現情感不同注重景物描寫中的色彩渲染 生：視覺聽覺觸覺師：聲音也沒有，氣味也沒有，寫它做什么？生：凄涼、清靜師：調動感官來描寫景物 調動什么感官生：視覺嗅覺觸覺運用了什么手法生：對比襯托 生1：視覺觸覺聽覺表達作者的喜愛。生2：視覺聽覺，比喻擬人排比表達作者的喜悅。從哪能看出他是高興的呢？生3：親密，閃閃的疊詞看出是高興的。師：還可以關注好看的眼睛，吞下去了 朗讀小結 分組訓練靜靜地看著窗外的一切，這個時刻屬于我也屬于他們……荷花開得正繁，思念的人的倒影映在水中……花兒頹喪著臉…… 從課文中找尋方法，如情感前后發生變化，從最初的頹喪，而后生命律動里感覺到生命意識，情感就變化了，可以把意象進行反向疊加。欣賞山水就是體會藝術的人生。學會貫通知識的關聯，希望同學們寫作時要解放自己的感官。 備課時反復讀教材和教師用書；問卷調查學生，是否能完成800字散文寫作任務學生寫不出來就告訴他一個切實可行的方法。可以把詩歌和散文的關聯起來，意象多角度同向疊加。任務實施可以讓學生對詩歌散文的鑒賞大有裨益。 涉江采芙蓉朱前珍高一12班 詩歌的藝術成就 夢回春秋，將五言詩改成四言詩同學們一般將虛詞或形容詞刪除 師：一位同學讀四言一位同學讀五言，間隔著來，比對。生：改了之后將虛詞刪除，意義會更明確。如蘭澤多芳草改成蘭澤多草，作者只想表明這里草多。生：應該刪除多，因為草有芬芳才吸引人師：刪除修飾語會改變詩歌的情感 為什么采蓮的季節，又是一個風流的季節？戀愛的季節，少女對愛情的憧憬和向往 憐愛我情感如水一般芙蓉——夫容兩者分別表現了：愛情的純真美好離別相思的煎熬 漂泊許久，距離又遠，以致于分不清家鄉的方向，環視是在尋找故鄉的方向。 路長，回家的路很艱辛情濃愁深 生1突出描繪事物的特點生2使讀者讀起來朗朗上口生3豐富詩歌的情感生4音韻美，富有節奏感生5流行歌曲，百姓愉悅自己的一種方式 師：原詩渾然天成難以改動 對寫法可以增加詩歌的張力 個體到時代的悲歌 設計初衷 舉一反三研一知十 教師說課 信息時代的語文生活——媒介素養應具備的理性思辨高一5班劉芳麗 見到大家果然是翩翩少年文昌中學大鵬展翅飛翔四方老師所在的贛州中學，十年風雨十年輝煌，老師填詞一首 從視頻里看到什么信息生：環境美麗，學習氛圍好，足球優秀校如何獲取信息？生：視頻獲取信息，詩詞、圖片、建筑風格師：通過媒介向接收者傳達信息都有哪些媒介？生：通過電腦電視手機，報紙……師：多種媒介并存構成我們的信息時代有真假，好與差，如何面對？ 請同學來讀一讀新聞。 辨識虛假信息，交流過程、思路，總結方法。 生：來源是微信群朋友圈，周日沒有這個節目，節目安排都是公開的，可以查一查。師：作為接收者可以進行反推，看媒介，微信群朋友圈釘釘群，是否錯誤，是否在傳播中發生損耗。生2：分析來源，如果小道消息可信度不高，權威人物或工作室發布，有視頻可信度更高。兩個今晚（1月23/1月26），與現實是矛盾的，文字上也有不一致的地方，可以直接向當事人求證。反推媒介，再看信息是否發生問題。傳播會有目的和動機。 生：傳發者通過媒介傳給接收者，對信息加以辨別、分析，然后再決定是否轉發 生1：哮喘不一定吐血應該通過相關部門，轉發維權不太現實生2：是從微博里傳播，發圖者不是權威人士或部門，圖看得不清楚師：為什幺傳播虛假信息生2：他想要獲得社會關注 相關部門查處 生：官方頒布，有較高的可信度，負能量也盡量不要傳播。師：如果事件有價值正能量有意義，我們也可以成為傳發者。 視頻、合照用文昌中學官方微博短訊準備pick你喜歡的老師吧 理性思辨，運用眼光放開腦髓，希望同學們承擔責任傳播正能量，弘揚中國正氣。 說課：必修下冊第四單元通過媒介連接接收者傳發者，通過思維思辨探究活動完成三環節教學任務：思維建模得出方法，使用方法辨別真偽，自主創新傳遞真實。課上盡可能去呈現媒介素養、語言素養。 古代兩大“浪漫高手”的情懷人生 奉悅高二6班 中國文學史上有兩位浪漫高手，《離騷》是浪漫主義的源頭，李白將浪漫主義的手法在盛唐發揮到了極致。 同學們自由朗讀兩首詩歌學生朗讀兩首詩歌中自己最喜歡的句子。 植物的意象，香草，也加入了“蘭臺”的想象。與之匹配的詩句是？長太息以掩涕兮，哀民生之多艱 崇山峻嶺，想象置身神話之中，駕著小毛驢的人趕路艱辛匹配的詩句是：黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援 齊讀釋義 植物都有香氣 生：借香草表達自身清高不同流合污，為美政思想奮斗師：唯美高潔卓爾不群把內在品質與外在形象統一起來，托物言志。 通過動物的描寫，寫出了蜀道環境的什么特點？（挑喜歡的句子）生1：黃鶴善飛，猿猱善爬——山高生2：悲鳥號子規啼——環境荒蕪凄冷生3：猛虎長蛇有攻擊性、生猛——社會環境兇險，暗示政治混亂 鳥獸意象：高危險峻兇險恐怖感情生：展現前方不一樣的風采師：送別詩，前方兇險，表現什么？生：對友人關懷和擔憂 意象的選取為表達的情感服務。 讀出兩首詩中有關于“嘆息”的部分。 生1：不愿意獨善其身，雖然被誤解，但他堅守著，一種無奈之情生2：大浪沖刷，仍堅持佩戴香草的堅貞 李白給人縹緲和瀟灑的感覺。師：兩位詩人都遭遇人生的起落失望，對他們的品格，大家可能都有所偏愛。 連中國老師教參指導：比較難的地方可以選句子。單元目標：探尋詩歌之美，品味詩歌之味。探討孩子品讀詩歌的意義。作畫，感受畫面；抓意象，品讀詩歌的鑰匙；探討情懷人生；寫作交流談理解。 一枝一葉總關情——《說“木葉”》林智高一10班 第三屆讀書節讀書班閱讀閱覽室文昌中學讀書氛圍濃厚 老師在沙市中學做的問卷調查 閱讀知識性讀物的必要性 知識性讀物重點需要學習什么？生：概念、邏輯、科學思維 參照這個目標結合《說木葉》這篇課文，說一說它的學習目標。生：木葉的特點師引導學生：除了木葉是什么，還有作者如何說木葉，為什么要說木葉，說木葉的說理特點掌握技巧，學會自己說理。 分組完成學習任務：一組完成概念二組完成緣由（寫作意圖）三四組邏輯技巧 適合落葉秋風的季節 從而發現了詩歌語言富有暗示性的特點 挖掘木字背后的藝術特征，對文章要像林庚先生那樣注意對字詞的錘煉，咬文嚼字。 講道理如果只講道理并不容易理解，尤其是艱深晦澀的道理，一般會如何處理？化繁為簡，深入淺出又比如在教學中老師設置懸念，拋出疑問是否更有興趣進行學習？ 推薦兩本書，一本能對唐詩更多了解，另一本則因為同學們選修的是地理，可以幫助大家擴大視野。 生1：親切的老師，卓越的詩人，負責的老師師：在負責處補充“潛心教育的師者”生2：淡泊名利的教授生3：熱愛詩歌的詩人 對文學……，對學生……，對名譽……用一個字來概括——“真” 把握現在，做一個有溫度有深度有情懷的人。 老師寄語 兩道作業 說課針對現在高中生的閱讀壓力大，新高考知識性閱讀的考察加大，閱讀時間受到限制。挑選最有代表的說理文《說木葉》營造閱讀的氛圍不代表學生就愛上閱讀，讓學生明確這是高中生必備的學科素養。走進文本之后，再帶領學生走近作者，最后再擴展到所有的科學工作者身上，鼓勵同學們多讀書讀好書。 用意象開啟詩心之門王蕊 共享課堂共享詩歌 把情感傾注在物象中 酒，月，花木，鳥 選一個最喜歡的意象開啟第一步酒 對酒當歌唯有杜康舉酒欲飲無管弦醉不成歡慘將別鈿頭銀篦擊節碎添酒回燈重開宴往往取酒還獨傾一樽還酹江月潦倒新停濁酒杯三杯兩盞淡酒生1：（對酒當歌）人生短暫、年華消逝，帶著深深的憂愁生2：壯志未酬的酒師：試著讀出這種感覺這杯酒是通過什么樣的角度品出來的呢？生：背景生4：（三杯兩盞淡酒）愁緒太濃，酒力壓不住愁緒師：修飾語同樣試著讀出她的感覺生5：（往往取酒還獨傾）官場失意，疾病纏身，居住環境惡劣，借酒澆愁生6：（一樽還酹江月）人生感嘆與總結，表達自己的灑脫。生7：（潦倒新停濁酒杯）濁酒是普通的酒，年暮蒼老，借酒澆愁的悲涼的感覺。生8：杜甫憂國憂民的愁師：雖然都是酒，但不同的詩人有自己獨特不同的味道，還可以人生記錄，意象之間的組合等方法。 運用總結出的方法進行寫作訓練 打開詩人情感世界的鑰匙 示例解析：第一則：意象特征，詩人情感第二則：背景，意象特征第三則：背景，意象，特征，修飾，意象疊加生1：1（滿地黃花堆積）烈愁，淡泊高雅的志趣師：此處并沒有體現高雅生2：……梧桐孤獨寂寞地落入塵海之中，凄涼又孤苦。生3：細雨帶走了梧桐葉師：細雨中的點點滴滴，是打在葉子上的聲音，一葉葉一聲聲，愁緒更加濃重。生4：（榆柳蔭后檐）榆柳桃李表達閑適恬淡生活的追求，對官場厭惡，不同流合污。師：蘇軾月日夜月明誰點綴？天容海本澄清。空余魯叟乘桴意，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。叮囑同學們詩心可解困境 說課1.意象切入，同中求異掌握名字賞析的方法。2.調動學生積極性給他們話語權，讓他們動口動手動腦。3.盡可能體現本色語文的特質。 捕捉折射的光劉夢玲高二3班 三篇報道有何不同？生：有正面有負面。負面評論的聲音，可能涉及的是多年苦讀的孩子成就卻不及帥氣而學歷低的丁真。師：同樣的事實，不同的感受，背后藏著立場。（同學很敏銳的發現負面消息源自“虎媽說教育”） 兩位同學舉證袁隆平、張秉貴。相同之處：生：溫暖服務人民，高度責任心奉獻精神為社會做貢獻。師：這是《北京日報》《科技日報》等主流媒體想要傳達給我們的價值觀念。 生1：一樣的，提到了許多大獎；種種事跡證明科學家的偉大。師：這位同學點到了事實是新聞的生命和立足之處。大家再認真看看這個文本里是否藏著，一些花招，一些玄虛。生2：《喜看稻菽千重浪》最后一句提到袁隆平是最有影響的科學家之一，引導綠色革命。而學案的材料，提到了大獎是頒給他過去的研究，結尾提到現在和未來屬于轉基因工程。（方舟子）師：提示大家文章從世界糧食獎引入，卻將重點放在沃爾夫農業獎上。生3：袁隆平的研究學術價值高于經濟價值師：刻意對立袁隆平與美國實驗室；暗示……生4：美國康奈爾大學的研究具有更為重大的學術價值。生5：根據我掌握的資料：方舟子是轉基因技術的狂熱支持者，他將袁隆平運用到實踐中的生物技術開發走到前列的事實淡化了，科學的理論是可以引導實踐的，實踐使理論更有價值。師：沃爾夫獎只表揚了美國實驗室嗎？袁隆平有沒有理論上的突破？ 生：共同完成的，為了自己的立場，掩蓋了部分事實（師：新聞學上叫取舍，對受眾讀者進行了“色彩”上的引導。） 師：馬克思說哲學家總是用不同的觀點解釋世界，更重要的是改變世界。袁隆平正是在改變著某些人挨餓受凍的現狀，它具有社會價值、人性關懷，改變著我們的生活。 生1：洗腦、說教，語言上不夠客觀，女生在流淚，并沒有介紹其他相關信息，有惡意剪輯的可能，強行的因果推斷。師：用色彩引導受眾，不知道女孩哭的前因后果。 真實的報道如此，BBC在歪曲事實。該怎么做？生：客觀看待，搜索查證師：帶著你的認識、立場、價值觀念，運用好敘事技巧來把真相傳播出去。 說課：同學們表現出色。三條線設計思路：1.真實需求，真實情境，從身邊比較熟悉的新聞事實入手辨析新聞到最后可以傳播新聞。2.批判性思維提升同學媒介素養。3.這個單元學習素材比較雜，統攝它們的是價值觀念，以此來整合。 天津龍祖勝老師評課：兩個關鍵詞：感謝四位老師精彩付出，感受——教學設計上每個老師都是由關注自己教什么轉化為學習活動設計，第二是關注情境，都比較注重讀寫等學習活動，這塊還可以強化。按葉老所說訓練語言訓練思維同時并舉，強化表達1.進一步強化語言的品讀。老師拋出問題給學生多少時間品讀思考，以及整理思考，有的老師只給了二十秒。在這個環節一定要慢一點。2.注意師生即時性的學習評價，引發學生深度學習。寫作課上寫的成果，聚焦優秀范文的同時，后進生寫上面的提升，通過點評指導進一步提升。避免教學去老師化，以教代學要避免，同時教師也不能僅僅是主持人，讓學生腳踩西瓜皮學到哪里算哪里。通過老師的教要觸發深度學習。建議：教學示范、方法示范、學會即時的追問和點撥，最后三分鐘做好課堂小結，規矩方法策略，重點難點，學生做不到的提供建議。四節課很少有作業布置，這個需要深入研究，留多少，為什么留。北京陳瑞雪老師評課：感謝組委會的組織，對單篇和群文有思考也有爭論。上午單篇，下午群文。參賽老師年輕充滿活力。立足單篇向對比、向群文發展……劉老師：聲情并茂的朗讀，老師讀進去對孩子產生的學習影響是非常大的。朗讀的小妙招小方法，整節課過程清晰。建議：幫助孩子走進課文可以給他更大的空間，讓課堂更多遠，喜歡一個問題后給一個標準答案，最好不要把它當做唯一，也不要為課件所累，成為學生探索思考的舞臺。張老師：群文閱讀摸石頭，……爭上游，幾篇小說文本，思路清晰，也創設情境，有一點思考：寫群名選群主目的在哪，容易為形式所累。選擇的三個人，同學們用第一人稱介紹自己，怎么說呢？沒有人舉手，都是壞人，孩子們怎么愿意。保護孩子幼小美好的心靈。徐老師：讀文字，品愛之美。思路特別清晰，徐老師與學生各種美美的，兒化不是僅僅從動詞和副詞，要再放開一些，文本解讀上更深入一些。最后一節：切入點小又準，課堂里有很多思維訓練，充滿思辨。康震解讀《石壕吏》，如果把這種有爭議的點評放入課堂。《賣炭翁》這樣悲憫的主題把鐘南山等大師的故事結合進來合不合適？萬福成老師評課：整體印象，非常漂亮的一次課。八位老師整體設計好：能夠緊扣文本，設計整體科學合理，環節清晰，注重情境設計，注重整合文本（比較、群文），抓住一個點；對所教文本把握準確；力所能及的引發學生活動；不同環節有具體要求，可操作性很強；大部分課堂有新意（如蚊子與獅子——三析教學法，帶上他的眼睛給小說畫海報，抓住散文特點圍繞物象組合法進行訓練，三篇外國小說品讀建群選群主理由是什么，“美讀尋情”比較閱讀抓點抓的好，抓住詩里的悲憫情懷，整本書閱讀讀后提升）存在的不足：1太在意這堂課，在設計上有點“過”了，2有些形式主義的東西，有走過場的嫌疑缺乏足夠的對語言的品味，對語言要“咬定青山不放松”。3這次新的課程改革從高中開始，突出的亮點不再提以學生為中心，注重的是以學生活動為中心，講的偏多，學生活動少了，讓學生動口動嘴動腦。思考：單篇與群文，單篇是課堂教學的主渠道，群文是點綴。優秀的語文傳統必須繼承。只關注群文往往做不了也做不好。單篇教學再進行群文抓一個點往往能成功。直接群文教學往往生拉硬拽。教讀課和自讀課怎么教。整本書閱讀怎么教，讀物能否引起學生的喜歡。課前指導，研讀課，課后提升課……不一定整本書都讀完，可以抓住一個點來實施。（《紅樓夢》以吃為突破）引爆課堂教學點。要求：優秀的語文老師，一手好的粉筆一口好的普通話字、一堂優質的課、一口酒謝煒老師點評：三個點三個現象：當我們的老師在提問一個學生，他答不上來，話筒就遞給下一位。這位同學該怎么辦？其他同學正確他為什么不能回頭關注一下剛才答不上來的那位同學。組織課堂教學中，缺乏即時的調整和應對。往往草草就過了。群文閱讀想問的是三篇小說、三首詩歌，底氣、依托、支撐是什么？短短的時間里如何讓學生掌握。 新疆董明實老師評課：勇敢的探索精神，非常大的挑戰和考驗，向八位老師致敬。這八節課提供了研討的范本。亮點：圍繞新課標踐，行新課程理念。課型豐富，主辦方苦心安排。有一定的創新點，或者適當或者瑕疵，都給人以啟示，守正創新。為學生點贊，有機敏的回應，也有學生善意揣摩老師的用意，還能救場。許多課老師努力把社會現實元素放到課堂里來，情境在更真實的理念中，選擇需要一定的駕馭能力。建設積極的課堂氛圍，注重互動，重視學生讀寫能力的訓練、思維的發展。問題：課堂設計上的瑕疵，大單元教學，單篇教學，詩與散文文體也有差別，思維邏輯語言要體現出差異，有些課粗放一些。新課程理念之下很多老師還沒搞清楚自己要干點什么，需要那么一段時間讓大家去摸索。學生的活動太少。新課程要求以學生活動為主。選擇性必修主要在研習，而后生成研究結果。教師的素養，一方面是學者素養，知識儲備；再一方面除了一手好字還需要有課堂語言，文本語言、授課語言，沒有文學性沒有韻味就失色不少，肢體語言不能太張揚，登上臺就是君子，聲音控制溫潤，讓學生聽著舒服。值得思考：語文課太容易追逐新潮，實際上一定在理解透的情況下才用。語文課的核心就是語言。文本語言是經典的，課堂語言是生成流動口語的，統一起來。四種素養是包容在一起的，一個人有兩扇窗戶，一個是你的眼睛一個是你的嘴，只要一動生命的信息就產生交流。說著說著可能產生與本課無關的話。研習課一定要分組、研討，有成果的展示。《說木葉》呈現林先生的方法和思維，沒能拿出成果。不要挖深也不能沒有關聯。有時候像高三的復習課，沒有哪個問題是學生提出來的。教育理念貫穿在備課教學的全過程。UBD基于追求理解的課堂教學。第一節量大（既是優點又是缺點，一般體量拿不下來）第二節討論充分，臨場能力強，知識儲備豐富第三節很創新，有些亮點被錯過了。第二環節嚴格來講不是七言第四節上這一類的課有勇氣。第五節扎實，提供了研習的視角。第六節手扶手不放手。第七節扎實，應該放手給學生，能呈現出結論——意象在詩歌創作中為什么有這樣的喜好。第八節活動可以再豐富一些，展開討論。張矛老師評課：感謝，好事多磨終于召開了。課件，背景十分漂亮。為你們的活力，精彩的設計點贊。收獲：字不離句……文不離人，可以形成四個系列的文章。觀摩大家和優秀選手的課可以提煉出好的選題。陽利平老師評課：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。部編版教材背景下，廣大語文教師確實比較茫然，每一節課都是精彩的相遇。談一點看法：欣賞廖老師的論語閱讀。所有文字一字一句敲打在我們的心坎上，讓傳統文化流淌在我們的血液中，真正落實了對根的探索。朱、奉老師讓千年傳揚的古詩詞蕩氣回腸。夢回千秋到穿越大唐有創意，從五言變四言變七言，變七言怎么就穿越大唐了？為什么離騷一定用植物，蜀道難一定用動物，與詩人的人生背景有什么關系，可以進一步探討。蘭老師朗讀貫穿整個過程。其他的老師有關注理性思辨的探索，高層次教學就應該教學生的語言思維；實用類文本教學是一種挑戰，講究客觀理性，離學生的經驗又很遠。老師們對課程資源的廣泛運用，有的地方恰當有的會分散我們的教學目標，使得一堂課變成走過場。高中生核心素養的培育中的四個層面老師們呈現得比較好。正如于漪老師所說：我一輩子都在上課，我一輩子都在上不完美的課。感謝年輕老師的智慧貢獻。上好每一堂課是我們奮斗的無悔勛章！

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