命題研究道且長，課堂提質猶可期——錦城一中舉行臨安區初中語文名師工作室暨命題評價小組活動

小艷

4月23日，臨安區初中語文名師工作室暨命題評價小組活動在錦城一中舉行。本活動旨在促進提升我區初中語文老師命題評價能力，提高名師工作室成員和年輕教師教學研究能力。舒永建名師工作室成員、童鋒蓮名師工作室成員、初中語文命題評價研究小組成員通過線上和線下兩種形式參加了此次活動。 　　上午，活動開始，臨安區語文研訓員舒永建老師談及命題存在的問題，指出在收集非連續性文本材料時，要關注是否為充要條件、必要條件，文本能否經得起邏輯推理。古詩文命題不要將中考題模擬得太死板，不要被形式束縛，應進行拓展，讓題目生動有趣。在命題中不能亂用術語，不用學生看不明白、捉摸不透的詞進行提問。問題的指向性應該明確，注意用詞的嚴謹性。選材關注信度和效度，注釋不要太多，要對文本進行適當刪減，答案設置要反復斟酌。寫作命題要有區分度，關注考查學生的具體語文能力。針對前期布置的命題作業，舒老師對學員進行了啟發，鼓勵學員們重視中考現代文閱讀的文本特征，同時也要往高難度方向思考，培養自己的文本解讀能力。針對作文教學，舒老師提出序列訓練策略，并以議論文為例，向學員們展示具體方法。 　　緊接著，富陽區教育局教研員俞萍蓉老師給學員們做了“中考名著閱讀命題的趨勢及啟示”專題講座。俞老師首先展示分析了近幾年浙江省各地市名著閱讀中考題，她指出近幾年杭州中考名著閱讀題目不再像以往那樣直接考查人物、情節等表層信息，而是選擇名人對幾部作品的評論這一角度來考查。試題節選名著片段，從探求人物形象、作品主題、藝術特點、表現手法、語言風格等角度進行評析鑒賞，主要考查學生對名著的鑒賞能力。從各地市命題分析來看，命題趨向于閱讀方法的運用、閱讀方法的鑒賞，指向專題閱讀。2018年杭州名著閱讀關注人物多面性，2019年指向“對光明、自由、勝利的不懈追求”的人物形象專題閱讀，2020年設置了與尼摩船長一起去探索海底世界的情境，進行任務型閱讀，閱讀的任務指向人物的性格和經歷，是人物專項閱讀分析。俞老師說，綜合來看，聯結主題是主要命題趨勢，指向同一部作品內部的聯結和多部作品聯結。多部作品聯結指：根據形象特點、主題等組織多部作品聯讀，用一部名著撬動對另一部分理解，聯結名著與文化，聯結名著與生活等。名著閱讀考查內容從事實性知識走向策略性知識，命題形式從封閉走向開放和綜合，能力層級從簡單識記走向運用、分析。由命題分析反觀學習策略：對名著進行梳理歸納，列表記憶；思維導圖梳理12部必讀名著，抓住脈絡；關注必讀名著的讀書方法與閱讀策略；關注必讀篇目專題，加深對主題的理解；重視群文名著專題聯結，即把相同文體、相似人物形象特點、主題、筆法的名著放在一起，進行比較閱讀。 　　下午，俞老師繼續為學員們帶來精彩講座《從2020年中考作文命題特點說到交際語境下任務型寫作》。任務型寫作具有自我表達、與人交流的功能，中考命題向高考命題靠攏，材料更具有啟發性和激勵性。命題內容上，可以引用名家名言，以凝練的詩文來呈現；關注學生學習和生活實際，關注社會熱點新聞，啟發學生思考和聯想；緊承整份試卷閱讀內容，綜合考查學生在真實情境中解決問題的能力和讀寫能力。緊密關聯教材，很好地體現了教學評一體的教學趨勢。針對交際語境下的任務型寫作，俞老師列出一定的訓練技巧。首先要圈劃、讀懂材料，審清題目要求，明確寫作要素。任務型寫作要素有特定的情境設計、具體的寫作任務、突顯的寫作主體、特定的讀者對象和明確的寫作文體。其次，要明確寫作任務，任務型寫作目的一般為交流經驗，作出解釋或者勸說，寫作的目的決定了寫作的內容和形式。第三，明確寫作主體的身份，學會在開頭直接點明身份，中間也要跟身份相匹配，語體風格保持一致。第四，關注特定的讀者對象，改變“自說自話”的行文習慣，樹立在具體情境中與特定對象圍繞一個明確的問題展開對話交流的意識。第五，熟稔常用的記敘文、議論文和應用文寫作。根據要求寫不同文體或根據自己的實際選擇不同文體；第五語氣應平靜、說理、鼓舞，可以在日常訓練中表達和修改，達到得體簡潔。 　　以命題研究發現問題和趨勢，最終還是要在課堂實踐中運用和改善，以促進課堂學習活動的優化和聚焦。學員們表示，在命題研究的路上，我們還有許多路需要走，研究各地不同專項試題，反觀自己的課堂教學問題。這條路需要走對方向，方能越走越遠。名師和專家的引領將促進學員們迅速成長，學有所獲。 圖：錦城一中徐蕓，線上學習各位老師。文：實驗初中張冬蕾，錦城一中姚小艷。