春來四月花猶盛，線上研修意正濃——濱州市高中英語名師工作室云端研修紀(jì)實(shí)

張吉松

4月28日下午，濱州市高中英語名師工作室全體成員在線參加了由中國教師研修網(wǎng)舉辦的2021年春季學(xué)期第二次主題教研活動(dòng)：大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)案例研討。本次會(huì)議由英語聯(lián)研項(xiàng)目首席專家、英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長、北京師范大學(xué)王薔教授和項(xiàng)目指導(dǎo)專家、北師大版高中英語教材副主編王琦老師和老師們就基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的路徑與方法，結(jié)合項(xiàng)目校完成的案例進(jìn)行進(jìn)一步研討與分析。 濱州市高中英語名師工作室成員積極參加線上觀課評(píng)課 學(xué)習(xí)心得交流 （王真濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室主持人）王薔教授提到的單元整體教學(xué)指內(nèi)化于心、外化于行的觀念。大觀念視角下的單元整體教學(xué)中教師不是按照教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)，而是始終以大觀念為軸心，深入思考每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)教材不同部分進(jìn)行整合。丁雪瑩老師在課堂開始便展示寫作任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)開啟一節(jié)課的學(xué)習(xí)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生以讀的方式對(duì)文本進(jìn)行解析，之后引導(dǎo)學(xué)生以寫的方式對(duì)文本進(jìn)行還原、創(chuàng)新、升華，從讀到寫支架搭建的非常到位。對(duì)文本的解讀包括對(duì)文本結(jié)構(gòu)的整體解讀，文本包含幾段，每段寫了什么；每一段包含了幾個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間縱向比較哪一點(diǎn)更重要，文本以什么方式或者語言顯示出其重要性，點(diǎn)內(nèi)橫向比較使用了什么樣的詞塊或者表達(dá)方式。寫作部分教師則采用了與文本解讀互逆的方式，引導(dǎo)學(xué)生從文本段落結(jié)構(gòu)入手到每一段包含的點(diǎn)再到每一點(diǎn)所使用的語言使用思維導(dǎo)圖的方式清晰地展現(xiàn)了自己的寫作思路。正向解析文本，逆向創(chuàng)作自己的文本，輸入內(nèi)化、內(nèi)化輸出兩個(gè)互逆的過程相輔相成，完美融合，實(shí)現(xiàn)了讀寫無縫銜接。 (張吉松  沾化二中  濱州市高中英語名師工作室區(qū)域工作站站長)通過今天下午的學(xué)習(xí)，使我明確基于大觀念開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。首先，大觀念有利于幫助教師在教學(xué)中把握立德樹人的本質(zhì)，聚焦主題意義的建構(gòu)，剖析單元內(nèi)各子主題間的關(guān)聯(lián)及其對(duì)學(xué)生建構(gòu)該主題下大觀念的價(jià)值，為學(xué)生探索學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)、轉(zhuǎn)化能力、形成素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，服務(wù)立德樹人的根本任務(wù)。其次，大觀念有利于指導(dǎo)教師整合課程內(nèi)容、整體規(guī)劃教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。再者，大觀念有利于教師幫助學(xué)生形成單元大觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。基于大觀念的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的碎片化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而開展綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化、整合化的課程教學(xué)。從學(xué)科大觀念的視角出發(fā)，要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為基于大觀念的單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘單元的育人價(jià)值，并將育人目標(biāo)融于主題意義探究和語言實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰、情境豐富的單元育人藍(lán)圖，推動(dòng)單元主題大觀念背景下學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。通過學(xué)習(xí)基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑與方法，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，促進(jìn)英語課程由聚焦語言知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言所承載的文化內(nèi)容，由碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，以期推動(dòng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。  (康冰行知中學(xué)    濱州市高中英語工作室核心成員)通過參加本次課改培訓(xùn)，我更進(jìn)一步掌握了課改的動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向。提高了教育教學(xué)的理論和實(shí)踐水平。通過培訓(xùn)使我對(duì)今后的教育教學(xué)活動(dòng)充滿信心。在教學(xué)研討中，思維得到了碰撞、靈感得到激發(fā)，提高了教學(xué)方法的掌握，使我的業(yè)務(wù)能力也有了進(jìn)一步的提高。下面就培訓(xùn)談一談我的理解和體會(huì)。通過本次培訓(xùn)，我更加深入地認(rèn)知到要從單元整體出發(fā)展開教學(xué)：1）基于學(xué)情，整體規(guī)劃單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；2）深入研讀語篇，建構(gòu)各語篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)；3）以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，梳理單元子主題間的關(guān)聯(lián)，做好優(yōu)化整合；4）研讀單元內(nèi)容，提煉單元大、小觀念；5）圍繞大、小觀念精細(xì)并有梯度地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生活動(dòng)；6）基于目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和標(biāo)準(zhǔn)。 （潘筍鄒平一中教育集團(tuán)  濱州市高中英語工作室核心成員）大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，研讀教材的內(nèi)在羅輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。按照規(guī)定的課時(shí)，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，突破單篇讀精講細(xì)析的固定模式，設(shè)置真實(shí)情景和多個(gè)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于打破了個(gè)別識(shí)點(diǎn)之間的壁，不但關(guān)注如讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的共知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理解一章或是一個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，這種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也更方便學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。那我的理解就是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思維的一次升級(jí):是基于英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)展，從雙基、三維，邁向核心素養(yǎng)的升級(jí)。同時(shí)也標(biāo)志著課程改革發(fā)展的新階段。英語的課程標(biāo)隨著社會(huì)進(jìn)步的需要，也一直在更新代。“三維目標(biāo)”指課堂教學(xué)目標(biāo)的三大板塊。即“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”。“英語學(xué)科核心素”養(yǎng)是一種以英語能力核心的綜合素養(yǎng)。主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。關(guān)注學(xué)生運(yùn)用識(shí)，持續(xù)地、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。由此，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。現(xiàn)有教科書中的單元，通常是指一個(gè)主題下的幾篇課文，加上寫作訓(xùn)練、口語交際、名著導(dǎo)讀和綜合性學(xué)習(xí)。這也是當(dāng)下我們進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容單元。但是“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”中的單元，并不僅限于這樣的一個(gè)內(nèi)容單元，而是著眼于一個(gè)學(xué)期的整冊(cè)書。教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，利用課本內(nèi)容組織成一個(gè)又一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件。大單元教學(xué)”中的“單元”指的是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，多個(gè)學(xué)習(xí)單位就組成了大單元。“大單元”的大就是這個(gè)意思。所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們教師要全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內(nèi)進(jìn)行重新組合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群”，最終能夠提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。 (王曉菲  博興二中    濱州市高中英語工作室核心成員)今年是我參加工作，從事英語教學(xué)的第十四年。在這時(shí)間的教學(xué)工作中自己覺得還是兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實(shí)實(shí)。但是隨著最近兩年的時(shí)間因?yàn)閰⒓咏虒W(xué)研討，教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)比較多，越來越發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)上課了，或者可以解釋為不知道怎樣更有效的教學(xué)了。以前只顧低頭拉磨，不知抬頭看路，結(jié)果導(dǎo)致自己的教學(xué)跟不上時(shí)代的發(fā)展，與高中英語教學(xué)的新趨勢，新理念脫節(jié)，這也就意味著和這個(gè)時(shí)間這個(gè)年齡階段的學(xué)生脫節(jié)。最終導(dǎo)致自己的教學(xué)方法，理論水平跟不上新教材的理念，所以就出現(xiàn)了剛才提到的問題。通過培訓(xùn)，我了解到，在教學(xué)中，我們要首先立足單元整體，樹立單元大觀念。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)單元主體，樹立單元整體目標(biāo)，然后確立單元課時(shí)小目標(biāo)。在此過程中我們要注意設(shè)計(jì)活動(dòng)激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生課堂參與的動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。最后我們還要建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生更好更充分的用英語進(jìn)行交流。依托科學(xué)素養(yǎng)開展英語深度教學(xué)，不再是簡單的基礎(chǔ)知識(shí)的傳，不再是單純的課堂教學(xué)，其更加注重讓英語走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。 (宋芳  陽信一中    濱州市高中英語工作室核心成員) 聽取了大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)案例研討課，我感受頗多，尤其在教育理念方面有了深刻的思考。首先是課程改革的反思，雙基教學(xué)重視語言知識(shí)與基礎(chǔ)訓(xùn)練，教師主要是通過呈現(xiàn)、解釋、示范和反饋的方式進(jìn)行講練結(jié)合。然后是綜合能力方面，教師通過活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方式進(jìn)行教學(xué)，最后重點(diǎn)是核心素養(yǎng)，教師需要解讀、創(chuàng)造、落實(shí)和評(píng)價(jià)教材以實(shí)現(xiàn)“驅(qū)動(dòng)-促成-產(chǎn)出”的教學(xué)目的。核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，所以我們一直強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地？關(guān)于這方面，最讓我觸動(dòng)的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。 “多動(dòng)嘴說，動(dòng)手寫”，少做選擇題，真正用內(nèi)容驅(qū)動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展、用產(chǎn)出帶動(dòng)語言時(shí)間，切忌從“技術(shù)”層面設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。我們要勇于“顛覆”以往的不利于提升學(xué)生思維品質(zhì)的傳統(tǒng)教學(xué)觀，落實(shí)“語言”學(xué)習(xí)的實(shí)踐觀。 (姜奎磊  惠民二中    濱州市高中英語工作室核心成員)今天下午，聆聽了幾位專家開展的關(guān)于大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)案例分析，收獲匪淺：單元整體教學(xué)可以讓我們的老師圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學(xué)資源后，結(jié)合自己學(xué)生的特點(diǎn)和需求，搭建起的一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇子主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的單元主題設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)不同單一語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉并建立關(guān)聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。我們老師可以從課程內(nèi)容視角，研讀單元全部內(nèi)容，提煉單元大、小觀念并建立關(guān)聯(lián)，搭建單元內(nèi)容總體框架圖，確定單元教學(xué)目標(biāo)。圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價(jià)值，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)是設(shè)計(jì)和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。教師要基于大觀念，在看似各自獨(dú)立的語篇內(nèi)容之間建立聯(lián)系，梳理單元內(nèi)各語篇的子主題，提煉小觀念，并在小觀念之間建立顯性關(guān)聯(lián)，共同指向單元大觀念的建構(gòu)，形成以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元框架圖，為促進(jìn)學(xué)生多方面融合發(fā)展繪制藍(lán)圖。 (陳靜  濱州一中    濱州市高中英語工作室核心成員)今天下午聽取了大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)案例研討，受益匪淺。丁老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，整體意識(shí)突出。在教學(xué)中既注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的理解，又發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)起來，動(dòng)起來。從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。最后，王薔教授對(duì)于大觀念進(jìn)行的詳細(xì)的介紹，肯定了此理念是和語言很好的結(jié)合起來的，學(xué)生對(duì)于習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過本堂課又學(xué)到了什么新的知識(shí)。詳細(xì)解釋了本堂課怎么和inner self進(jìn)行聯(lián)系，怎么進(jìn)入active learning？同時(shí)指出大觀念下學(xué)生會(huì)形成不同的邏輯，從善學(xué)到樂學(xué)。學(xué)生對(duì)于文章的回顧就是文章內(nèi)容的梳理。整個(gè)課既是整個(gè)單元的復(fù)習(xí)，又是讀寫結(jié)合。需要明確的是閱讀是為了寫作服務(wù)的。在課堂中學(xué)生與老師進(jìn)行了非常有意義的對(duì)話，整堂課清晰明了，學(xué)生也從體驗(yàn)的過程當(dāng)中進(jìn)行了學(xué)習(xí)的反思，這也是他們對(duì)于整個(gè)單元的記憶。本次教研活動(dòng)為我今后的教學(xué)教研指明了方向，對(duì)于實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。 (呂蒙  博興一中    濱州市高中英語工作室核心成員)觀看了兩節(jié)閱讀課，兩節(jié)課的共同之處就是授課老師都將立德樹人的理念貫穿了整節(jié)課。實(shí)施普通高中英語課程，應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)，理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。立德樹人揭示了教育的本質(zhì)，是對(duì)教育最本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。情感是促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的催化劑。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，使學(xué)生融入到教學(xué)的情感之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程之中并得到豐富的親身體驗(yàn)，“親其師，信其道。”以學(xué)習(xí)，探究知識(shí)的淵源，以最大限度的挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛力，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，探究，并利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性的解決新的問題。 (李海軍  陽信二中    濱州市高中英語工作室核心成員)在這春光明媚的日子里，我們高中英語名師工作室的教師們品嘗了一場思想與知識(shí)的盛宴。我們通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式觀看了首師附中回龍觀育新學(xué)校丁雪瑩老師主講的北師大版必修三 Unit 9 Learning的writing的課程和其他優(yōu)秀教師的課程。具體來說，感覺老師們每一節(jié)課時(shí)都可以提煉出一個(gè)小觀念，每個(gè)課時(shí)共同為單元大觀念貢獻(xiàn)力量，而且課時(shí)安排不是單獨(dú)的按順序上課，教師可以根據(jù)大觀念-小觀念的理解靈活調(diào)節(jié)課時(shí)，有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)。由于教育是會(huì)留下印記的，具有網(wǎng)狀性的特點(diǎn)，互聯(lián)互通共同認(rèn)識(shí)，抽象性的特點(diǎn)。因此教師要抓住核心東西開展教學(xué)，邏輯明確則是大觀念教學(xué)。對(duì)于學(xué)生成長過程，就是他們大觀念的建構(gòu)過程，雖然學(xué)生學(xué)的東西很多，但是總的大觀念是不變的。學(xué)生保留下來的知識(shí)才可能是久遠(yuǎn)的。總的來說，大觀念是上位概念，是學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點(diǎn)。在研修前，我對(duì)單元整體教學(xué)還比較模糊，我認(rèn)為單元整體教學(xué)是以單元主題為主線，各分課時(shí)圍繞單元主題開展教學(xué)。今天細(xì)心聆聽講座好后，我才發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)其實(shí)寓意深遠(yuǎn)。單元整體教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)邏輯性，深入思考每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)教材不同部分進(jìn)行整合。還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。所以我覺得單元整體教學(xué)的開展有助于教師的教學(xué)，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但是如何開展仍然需要研究和探索。 （謝樹征鄒平一中  濱州市高中英語名師工作室核心成員）今天下午我們通過網(wǎng)絡(luò)直播的形式觀看了首師附中回龍觀育新學(xué)校丁雪瑩老師主講的北師大版必修三 Unit 9 Learning的writing的課程和其他優(yōu)秀教師的課程。品嘗了一場思想與知識(shí)的盛宴。通過培訓(xùn)，我收獲了兩個(gè)方面：“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，和“指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)”。一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思維的全新的升級(jí)我學(xué)習(xí)到：要首先立足大單元整體，樹立單元大觀念。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)單元主體，樹立單元整體目標(biāo)，然后確立單元課時(shí)小目標(biāo)。王薔教授提到的單元整體教學(xué)指內(nèi)化于心、外化于行的觀念。大觀念視角下的單元整體教學(xué)中教師不是按照教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)，而是始終以大觀念為軸心，深入思考每個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)教材不同部分進(jìn)行整合。單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，研讀教材的內(nèi)在羅輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。按照規(guī)定的課時(shí)，將教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，突破單篇讀精講細(xì)析的固定模式，設(shè)置真實(shí)情景和多個(gè)任務(wù)，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目的的教學(xué)設(shè)計(jì)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢在于打破了個(gè)別識(shí)點(diǎn)之間的壁，不但關(guān)注如讓學(xué)習(xí)者掌握個(gè)別的共知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也重視讓學(xué)習(xí)者理解一章或是一個(gè)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部聯(lián)系，這種系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，既幫助了教師整體把握章和單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，也更方便學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成體系更加完整、結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思維的一次升級(jí):現(xiàn)有教科書中的單元，通常是指一個(gè)主題下的幾篇課文，加上寫作訓(xùn)練、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)。這也是當(dāng)下我們進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容單元。但是“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”中的單元，并不僅限于這樣的一個(gè)內(nèi)容單元，而是著眼于整冊(cè)書。教師依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列的“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，利用課本內(nèi)容組織成一個(gè)又一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件。大單元教學(xué)”中的“單元”指的是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，多個(gè)學(xué)習(xí)單位就組成了大單元。“大單元”的大就是這個(gè)意思。所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們教師要全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內(nèi)進(jìn)行重新組合，形成學(xué)習(xí)任務(wù)群”，最終能夠提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。基于英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)不斷發(fā)展，從雙基、三維，邁向核心素養(yǎng)的升級(jí)。同時(shí)也標(biāo)志著課程改革發(fā)展的新階段。英語的課程標(biāo)隨著社會(huì)進(jìn)步的需要，也一直在更新代。“三維目標(biāo)”指課堂教學(xué)目標(biāo)的三大板塊。即“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度、價(jià)值觀”。“英語學(xué)科核心素”養(yǎng)是一種以英語能力核心的綜合素養(yǎng)。主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。關(guān)注學(xué)生運(yùn)用識(shí)，持續(xù)地、正確地做事，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)從理解到應(yīng)用，重視知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)及其運(yùn)用。由此，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展倒逼教學(xué)設(shè)計(jì)的變革，教學(xué)設(shè)計(jì)要從設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)一個(gè)大單元。 （李艷芳  無棣一中  濱州市高中英語名師工作室核心成員）認(rèn)真聽完了丁老師的優(yōu)秀課例展示以及來自王老師的精彩點(diǎn)評(píng)，受益匪淺！本次活動(dòng)的主題是“大視角觀念下的單元整體教學(xué)及評(píng)價(jià)案例研討”，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞learning這一主題展開，關(guān)注單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系，在主題引領(lǐng)下設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)的建構(gòu)中形成更深層次的認(rèn)知，態(tài)度和行為取向，推動(dòng)核心素養(yǎng)落地課堂！我認(rèn)為，基于大觀念開展單元單元整體設(shè)計(jì)意義重大。首先，它有助于幫助教師在教學(xué)過程中樹立立德樹人的本質(zhì)，幫助學(xué)生探索關(guān)鍵知識(shí)，轉(zhuǎn)化能力，從來形成素養(yǎng)！第二，有助于教師整合課程內(nèi)容，整體規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。它使教師超越對(duì)零散知識(shí)的關(guān)注，重視以整體的主題意義為指引，使教學(xué)更具有系統(tǒng)性和完整性！第三，它有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的融合發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高！總之，在當(dāng)前新課改背景下，如何基于大觀念落實(shí)英語學(xué)科素養(yǎng)還值得我們進(jìn)一步深入的探索和研究！  （趙冬梅濱州市沾化區(qū)第一中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室核心成員）今天下午有幸學(xué)習(xí)了基于大視角的三位老師說課、講課視頻及王琦老師和王薔教授的課例點(diǎn)評(píng)和活動(dòng)總評(píng)與答疑，了解了什么是“大觀念視角”，以及大觀念視角下的英語單元教學(xué)應(yīng)該怎么操作，也解決了一直困擾于心的英語單元教學(xué)該如何操作才能避免英語學(xué)習(xí)的碎片化，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。在我們平時(shí)的英語教學(xué)中，我們英語教師過于關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽視語言所承載的文化內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏綱領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容碎片化、過程表面化和評(píng)價(jià)形式化，而今天基于大觀念的視角下的課例展示為我們以后英語單元教學(xué)提供了重要思路，為把碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向整合關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)做出了良好的示范，確保了英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落地課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。現(xiàn)代外語教學(xué)研究認(rèn)為，以單元“整體語言教學(xué)”理論為依托的“單元主題”教學(xué)方式，能夠“滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)需要，并進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實(shí)際問題。”在單元主題教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)需要，重組教材，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)的講授，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識(shí)的能力和意識(shí)，如此才能使課堂教學(xué)效果最大化。（曲翠蓮  鄒平長山中學(xué) 濱州市高中英語名師工作室核心成員）現(xiàn)代外語教學(xué)研究認(rèn)為，在實(shí)施“單元主題”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)“選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在連續(xù)性的情境中鞏固所學(xué)知識(shí)，積累英語語言知識(shí)和提高運(yùn)用語言知識(shí)的能力。”可是在當(dāng)下普通高中，尤其是高三，英語課堂教學(xué)仍以語法翻譯法及語言的講解為主，語言材料學(xué)習(xí)只是單純識(shí)記詞匯、語言點(diǎn)及語法，而語言材料的內(nèi)容，即單元主題教學(xué)，常被忽略，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用。大部分高三學(xué)生，只是為了得高分，不斷重復(fù)性地做高考題，導(dǎo)致學(xué)生的英語口語較差，寫作方面就更不敢恭維，學(xué)生寫英語短文時(shí)，機(jī)械地照搬中文句式，句式單一、用詞不當(dāng)。為了改變這種現(xiàn)象，教師必須改變觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。“”單元主題教學(xué)”是指以一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，圍繞該“主題”進(jìn)行連續(xù)性的教學(xué)，讓學(xué)生徹底掌握該單元的內(nèi)容。對(duì)“學(xué)困生”而言，單元主題教學(xué)就是教師連續(xù)性的針對(duì)某一主題講解后，留在他們心中的“痕跡”。也就是說，雖然零碎知識(shí)點(diǎn)、單詞他們沒記住，或者忘掉了，但該單元的主題卻沒有忘記，沉淀下來，成了“素質(zhì)”。換言之，“單元主題教學(xué)”就是圍繞某一主題，重組相關(guān)文本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。 （潘雪立  濱州中學(xué)  濱州市高中英語名師工作室核心成員）看完大觀念視角下的單元整體教學(xué)與與評(píng)價(jià)案例，收獲頗豐。首先是看到這個(gè)題目的時(shí)候，深深為之震撼。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，有點(diǎn)墨守成規(guī)、按部就班，缺乏深度的思考。其實(shí)之前濱城區(qū)的教研員馬老師也一直提到單元整體教學(xué)，參考現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際也推崇大單元教學(xué)。經(jīng)過老師的深刻思考，將知識(shí)融合在一起，才能更好的讓學(xué)生接受。平時(shí)的小目標(biāo)教學(xué)，學(xué)生們雖然容易接受，但是思考的深度不夠，達(dá)不到新課標(biāo)的要求。而大單元教學(xué)更能突出培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的素養(yǎng)，促進(jìn)英語思維的發(fā)展，符合新課標(biāo)的理念。雖然授課老師貌似的平時(shí)簡簡單單的問題探究的方式上課，可是問題思考的更加深入、成體系。通過呈現(xiàn)問題，解決問題的方式，促進(jìn)整體大單元的教學(xué)。如何深度的理解文章，理解大觀念視角下下的單元整體教學(xué)，這還需要在自己的平時(shí)教學(xué)中不斷的思考探索！ （張?zhí)m 惠民一中  濱州市高中英語名師工作室核心成員）2021年4月28日下午，在市工作室主持人王真老師的帶領(lǐng)下，名師工作室的成員觀看了“大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)案例研討”，王薔教授和王琦老師和老師們就單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的路徑與方法，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校完成的案例進(jìn)行研討與分析，收益頗豐。閱讀一直以來都是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)最重要的組成部分，是高中生的英語學(xué)習(xí)重心，但是受篇幅限制，高中英語教材能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)是存在一定限度的，這在無形中阻礙了他們對(duì)于英文知識(shí)的深入探索，以及英語核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此,設(shè)計(jì)單元整體英語教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生接觸到更加豐富的英文知識(shí)，同時(shí)利用豐富的內(nèi)容影響其文化意識(shí)，促進(jìn)其文化品格的正向發(fā)展。要想讓閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮它的價(jià)值，就必須進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。正如王教授所說，教師想要將單元整體教學(xué)的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。我們的教學(xué)應(yīng)秉承“讓閱讀不脫離單元主題”的原則，我們可以根據(jù)教材閱讀文本、結(jié)合單元主題思想設(shè)計(jì)"閱讀引導(dǎo)題目”，鼓勵(lì)學(xué)生從“引導(dǎo)題目”出發(fā)獨(dú)立閱讀文章，讓他們?cè)凇白x文本”的過程中思考題目并在閱讀結(jié)束后回答問題。這樣一來，以“引導(dǎo)題目”為支持，學(xué)生的整個(gè)“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進(jìn)一步發(fā)展。 （李娜無棣二中濱州市高中英語名師工作室核心成員）今天下午通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式觀看了“大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)案例研討”活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，我比較深入的了解了基于大觀念視角下的單元整體教學(xué)與評(píng)價(jià)的教學(xué)方法和理念，感覺很有收獲。現(xiàn)在多數(shù)的英語教學(xué)還是傳統(tǒng)的方式即教師按照教材的編寫順序，將一個(gè)單元的內(nèi)容從前往后依次講解。首師附回龍觀育新學(xué)校高一英語教研組的老師們則是以大觀念為指導(dǎo)，憑借對(duì)文本的深入研讀，把單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為中心，碎片化、表層化的教學(xué)模式，把一個(gè)單元視為一個(gè)有機(jī)的整體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)，形成了結(jié)構(gòu)清晰、邏輯性強(qiáng)的育人課堂，讓學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中反思，既能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，把之前籠統(tǒng)的認(rèn)知變?yōu)榫唧w的認(rèn)知，又建構(gòu)起自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并內(nèi)化為自己的知識(shí)和行為并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，把課堂上學(xué)到知識(shí)的運(yùn)用到自己今后的學(xué)習(xí)中去，真正做到了知行合一，從善學(xué)到樂學(xué)。從課堂上，我們感受到了師生有意義的互動(dòng)，學(xué)生積極的思考和表達(dá)，看到了學(xué)習(xí)在實(shí)實(shí)在在的發(fā)生。在今后的教學(xué)中，我將努力改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更細(xì)致地研讀教材，弄清其內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，幫助學(xué)生既學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和思維品質(zhì)，爭取最終達(dá)到全面提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。 春來四月花猶盛，線上研修意正濃。線上直播會(huì)議帶給了我們思想的引領(lǐng)、啟發(fā)和觸動(dòng)，讓老師們的學(xué)習(xí)和討論意猶未盡，一直延伸到線下，帶給我們更多的思想碰撞、啟迪、感悟和提升。希望我們?yōu)I州高中英語名師工作全體成員在市教育局的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，不忘教育初心，引領(lǐng)濱州同行，為濱州的高中英語教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量!