初識習課堂，思源共話庠——管建剛習課堂專題講座及我的實踐反思

鑒君

2020年末，隴西教育知名人士董新民先生在“守望者”群轉發“習課堂”的文章，隨后征詢群員：有意實踐者聯系！我遂回復：“望提攜！”從而加入“隴西縣‘習課堂’實驗群”，并通過“習課堂十講”，得以初識“習課堂”。2021年暮春，管建剛老師蒞臨隴西，工作室成員樊小園、錢海燕兩位老師做了示范課，呈現原汁原味的“習課堂”教學兩節，管建剛老師做了《習課堂家常課的秘密》專題講座，并為隴西實驗班的老師現場答疑解惑。現將我的學習所得并零星實踐反思匯報如下。 　　一、習課堂是什么樣的課堂 習課堂是解決學生剛需作業的課堂。習課堂是家常課、是最基礎的課。當堂讀熟課文、當堂背出課文、當堂抄寫默寫、當堂完成課后習題、當堂完成配套練習冊上的習題，這些剛需的任務就是基礎。小學階段就是打基礎的階段，所以才叫基礎教育階段。習課堂的出發點是“以生為本”、“減輕學生課業負擔”，所要達到的目的是：回家作業少一點，考試成績好一點！ 　　習課堂是面向每一個學生的課堂。課堂不是尖子生的，也不是老師跟幾個積極主動地優秀生的表演場，課堂是每一個學生的。絕不能讓大部分學生淪為課堂上的觀眾、聽眾。課堂上，老師的目標不是自己教過了，關注“每一個”、管理“每一個”、要求“每一個”，是家常課的主要特點之一。剛性指標就是：教師和學生每堂課的親密接觸（摸頭、拍肩）或親密距離（傾聽、傾身）要達到全體學生的70%。 　　習課堂是適宜于每一位老師的課堂。習課堂因為要凸顯教師主導地位，任務要由學生來完成，教師穿行于學生之間，只做紀律管理、優秀激勵、針對示范、個別點撥、任務報幕事宜，所以沒時間、也不允許教師站在講臺上大講特講。習課堂認為“課堂不是聽講的場所，而是練習的場所”，“抓住了作業，就抓住了成績”。由于不需要老師多講，所以習課堂是面向所有普通一線老師的課堂，是每個老師都能上的課。簡單、有效、一上手就會，這就是習課堂。 　　二、我們為什么選擇習課堂 習課堂模式體現了學生主體地位。我們對于教師和學生在課堂上的身份、地位有一個共識，那就是“學生是主體，教師是主導”。可看看學生橡皮擦上用筆尖戳出的密密麻麻的小洞洞，看看學生課本上老師沒要求卻自配的插圖，看看學生課本插圖上五花八門的再創作……這難道是“主體”們在課下時間做的？課下他們耍得連上廁所的時間都沒有，會去花時間干這些？不言而喻，這些“神來之筆”都是學生在課堂上百無聊賴的時候做的。他們為什么會百無聊賴？因為我沒有在課堂上體現出學生的“主體地位”，或者我只是把少數當成了主體，不亦樂乎的問答；甚至我把自己當成了主體，口干舌燥的講說，而大多數學生被晾在一邊，失去了“主體地位”。 　　習課堂模式能有效提高語文成績。因為語文作業能力就等于語文答題能力，語文答題能力就等于語文考試能力。習課堂認為，作業不在于多，而在于做得有效，怎樣的作業才是有效的呢？“在老師眼皮底下完成作業是最有效的”。試想：在老師管理、激勵、示范、點撥和同伴伴學的情況下，都不能有效完成作業，我還能指望學生回家后自覺、專心、細心的讀書寫字？所以習課堂重視的是學生在“課堂上的練”、“課堂上的習”，重視的是當堂作業能力，當堂作業能力提高了，就是語文答題能力提高了，語文答題能力提高了，就是語文考試能力提高了，語文考試能力提高了，最終就是語文成績提高了。 　　習課堂模式能有效改善課堂紀律。要想學生上課不開小差，就得凸顯他們的主體地位，就得讓主體做主體該做的事，就得讓主體忙起來。否則，筆戳橡皮、自配插圖、交頭接耳的事就會發生，課堂紀律就會一團糟糕。習課堂模式，自始至終把學生推在每一個任務的風口浪尖，學生不是在讀，就是在習。每一個任務都有時間限制，讀書不專心，練習不細心，就無法高質量的完成任務，就得不到老師的蓋章點贊。試想，同一件事，前后左右的人都在做，而且做得不賴，還得到了老師的點贊肯定，你還有勇氣偷懶？你還好意思開小差？學生忙于學習，沒有時間開差溜號；教師忙于管理，沒有時間大講特講。如此又何愁課堂紀律不好？ 　　三、習課堂的理論依據是啥 繼承優秀學習方法，重視讀寫訓練。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？”陳壽有言：“書讀百遍，其義自見。”民間也有“好記心不如個難筆頭”的說法。這些都指向了語文學習的基本方法：一是讀，二是寫。朗讀是提高語言表達的前提。不朗讀，無以得識字；不朗讀，無以曉內容；不朗讀，無以解風情。只有依托文本，讀通讀懂文本，才能增強學生的感性認識，進而達到理性認識的高度。才能讓學生學會概括和分析，從而形成一種提煉概括、分析解決問題的能力。練習是掌握語文知識的根本。把每一次練習都當做考試，要求當堂限時完成，這是習課堂的主要特征之一。這樣的練習才會讓學生慎重對待，才是有效的練習。因為“教練在場”，學生處于被管理的氛圍中；因為“同伴伴隨”，學生是在和一群人比賽；因為“激勵在旁”，遇到困難時能得到老師的鼓勵；因為“及時反饋”，當堂完成、當天批改、當天反饋，及時糾錯。 　　厘清師生課堂角色，靠實分內之事。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這句話說的就是師生角色問題。孟子主張：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。”這就界定了課堂上教師是主導、學生是主體的角色。教師是課堂的主導者，出學習任務，組織、管理、激勵學生學，必要時加以示范。有組織，就要有統一號令、清晰任務、確切時間。這樣，才能讓學生有目的地投入到學習中去，更好地完成學習任務；有管理，就是在學生完成任務過程中教師必要的干涉行為，目的是保障學生學習任務的順利完成；有激勵，就是對一切好的勢頭加以肯定，以激發學生興趣，增加學生學習的內驅力；有示范，就是學生完成學習任務遇到瓶頸時進行疏導，教給方法，從而打破桎梏，以獲得知識、提高能力、激發思維。學生是課堂的主體者，則聽從老師號令，專心投入學習，到最后學有所得，而不是被動聽記復制習題答案。習課堂主張至少把課堂的70%的時間還給學生。這樣，學生就有充裕的時間讀文背文，就有充足的時間理解練習。課堂學習任務實行承包責任制，學生不再是所謂的認真聽講。他們在忙著讀通課文、辨識字詞、抄記詞語、梳理內容；他們在忙著讀熟課文、背誦句段、理解句子、遷移理解。所謂“蓬生麻中，不扶自直”，學生找到了身份認同，真正在干主體應該干的事，發揮主體應該發揮的作用。 　　回歸語文教育之本，提高語文素養。在課改熱潮下，語文課堂教學局面異彩紛呈，各種教學手段粉墨登堂。上一課《香菱學詩》就看電視劇《紅樓夢》，講一堂《木蘭詩》就得上演動漫《花木蘭》，學一篇《愚公移山》就畫幾幅課本畫……一時間，課堂上聲色光電齊飛，說學逗唱共舞，語文課成了觀影課、才藝課，缺少了對基礎與文本的關注。用管建剛老師的話說，這些帶表演性質的公開課，是老師和授課班級“談一場不負責任的戀愛”，講完走人，不再見面，無后顧之憂；而習課堂則是老師和自己的班級圍繞柴米油鹽“踏踏實實地過日子”。老是在一些研討場合聽一些領導或專家提及“語文課要提高學生的語文素養”，“語文素養”具體指什么，語文課程標準是這樣說的：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。 　　回過頭來說習課堂。習課堂的外在表現形式是“以讀開場，以習收場”。是怎么體現“提高學生的語文素養”呢？ 首先是讀。在讀的過程中，有不認識的字詞，去疏通，接著讀，讀通了，老師表揚。還讀得不流利，“錯字、漏字、疙瘩地方反復讀”，流利了，又得到老師肯定。重點篇、段、句背不下來，填空式背，不看提示背，背下來了，再次得到老師表揚。這不斷地表揚、肯定，學生會不會愛上語文？這不斷地讀背，會不會豐富了“語言積累”、培養了“語感”？ 其次是習。抄寫詞語、辨識讀音，書寫規范、做得快的得到了老師的點贊；梳理內容（思維導圖）、句段解析、片段寫話、遷移運用，書寫規范、語句通順、做得快的又得到了老師的點贊。這些能不能使學生具有“適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”？能不能使學生“正確運用祖國語言文字”？ 再者是習慣。日日如此，由讀到習，學生潛移默化中接受“讀書專心，答題順心”、“讀不熟不答題”的要求，久而久之，能不能“掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”？ 最后是品格。當學生能讀文后分析出人物優秀品質、判斷出是非曲直、有自己感悟且正確答題時，算不算“使他們提高思想道德修養和審美情趣”了？算不算“形成良好的個性和健全的人格”了？算不算發展了“思維”？ 以上所有問題，如果答案是肯定的，那就說明我們教語文，一直在這樣做，而習課堂也完全是“提高學生的語文素養”的家常課。 　　管建剛老師一天的停留、兩節課的示范、三個小時的講座，并沒有使我的思想發生翻天覆地的變化，也沒有使我的課堂發生實質性的蛻變。但通過聆聽視頻講座，初識習課堂，加上這次活動，思源共話庠，他關于習課堂的想法和做法我是全方位接受的，因為里面有語文學習最基本的方法、有傳統優秀語文學習方法的傳承、有最契合提高學生語文素養的行為。回首過往，我用三個“前所未有”，來總結我的學習和實踐反思。接觸習課堂，我感到課堂結構前所未有的清晰、課堂時間前所未有的寶貴、課堂學情前所末有的清楚！