春日相約鶴琴，悅童悅師悅心——南京鶴琴幼兒園觀摩記

會(huì)睡懶覺(jué)的小魚兒

暖暖的春風(fēng)，輕輕拂過(guò)每一位研學(xué)者的笑臉；和煦的春日，為求知若渴的每位研學(xué)者灑滿陽(yáng)光。春，藏在一枝一葉、一涓一滴里，也藏在每一位發(fā)現(xiàn)、探究者的眼神中。一撮黃，一束紅，一抹綠，像一顆顆寶石點(diǎn)綴著研學(xué)的風(fēng)景。 4月24日，由祁縣教科局組織的“厚植金陵文化，深耕精品訪學(xué)”研學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)到了南京鶴琴幼兒園。由于是周六幼兒不在園，我們只能通過(guò)實(shí)地參觀、現(xiàn)場(chǎng)交流，經(jīng)驗(yàn)分享，了解“活教育”理念在自然探究、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、區(qū)域游戲、戶外自主等方面先進(jìn)的教育理念，力求推進(jìn)園所的內(nèi)涵建設(shè)，致力于形成自然雅趣的幼教多元文化。 在大自然中奔跑、探究 　　品一隅草木染露，最美的春色沉浸在方寸的角落里。園里的每組方寸，就是一個(gè)微型的自然界，一步一景，彌漫著生機(jī)與活力。這里充分利用墻面、地面、角落等空間打造天然、自然、和諧有趣的探索空間，種植區(qū)、沙水區(qū)、水培、土培景觀區(qū)等，充分發(fā)揮環(huán)境中自然材料的“自然”屬性和低結(jié)構(gòu)的“材料”特性，將大自然和不同領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行融合，激發(fā)幼兒對(duì)自然的體驗(yàn)和探索，保障幼兒與自然相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。 在“活教育”中放手去做 　　掬一脈澹澹清香，最美的春意蘊(yùn)藏在孩子游戲的點(diǎn)滴空間里。各班級(jí)多方式優(yōu)化生態(tài)式的室內(nèi)外環(huán)境、多維度打造立體化的創(chuàng)意空間、多元化創(chuàng)設(shè)功能性的主題墻面、多角度融合智能性的科創(chuàng)區(qū)域，突出樸素、自然、創(chuàng)新與智慧的理念，以記錄兒童的問(wèn)題與探索為目的，不斷追隨兒童興趣，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，全力構(gòu)建幼兒喜歡的、沉入的、樂(lè)在其中的空間環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)讓孩子在環(huán)境中自主吸納、在生活中向善蘊(yùn)美，在自然中感知增智、在游戲中熏陶長(zhǎng)大的理想。 　　找到四季了嗎？它們?cè)谛】铸埖牟鳖i上，春日的花朵是那么嬌艷欲滴、明媚動(dòng)人！ 　　找到小朋友了嗎？墻面上滿滿是小朋友的所思所想，他們的天馬行空與所作所為！ 　　班本化的環(huán)境，生活化的展現(xiàn)個(gè)體差異，締造屬于孩子們的奇思妙繪，展現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性教育。每一個(gè)角落都記錄過(guò)程中的精彩痕跡，呈現(xiàn)“對(duì)話”里的學(xué)習(xí)軌跡，按照孩子們的節(jié)奏呼吸與思考，徜徉在愉悅的“活教育”氛圍里快樂(lè)發(fā)聲！ 從班本化課程中尋找孩子 　　迎一季橙黃橘綠，最美的春趣寄托在班本化的活動(dòng)里。兩位老師從課程前思考、課程中實(shí)施、課程后評(píng)估等方面做詳細(xì)解釋和活動(dòng)說(shuō)明，依托“思、調(diào)、察、做”的專業(yè)原則，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)大自然大社會(huì)的教育功能，進(jìn)行了集美感和教育一體，寓主題于實(shí)踐的活教育理論與實(shí)踐研究，每一個(gè)角落都成為孩子們游戲、生活的樂(lè)園，實(shí)現(xiàn)課程與自然之間的滲透整合，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。 用教學(xué)與評(píng)估雙向互動(dòng) 　　南京鶴琴幼兒園采用的嵌入式評(píng)估，把評(píng)估置于課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，它支持著老師觀察兒童、理解兒童。實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，張俊教授基于幼兒與教師發(fā)展需求，把指南目標(biāo)32條整合成25個(gè)發(fā)展關(guān)切點(diǎn)，這種把指南從厚變薄再通過(guò)評(píng)估從薄變厚的過(guò)程，讓教師在陪伴中看見(jiàn)兒童的成長(zhǎng)，看見(jiàn)孩子的興趣、需要和問(wèn)題，能夠?qū)⒆蝇F(xiàn)在所處的狀況、水平有所了解，思考如何去給他支持。在實(shí)際的工作當(dāng)中，真正的去關(guān)注到孩子，并且從對(duì)孩子的關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和理解當(dāng)中，找到課程開展的方向。運(yùn)用課程的形成性評(píng)估，讓教師真正的掌握孩子的發(fā)展水平，在每個(gè)點(diǎn)上容錯(cuò)，但又不斷地觀察孩子，不斷的修正我們的理解和評(píng)估。 　　嵌入式評(píng)估，南京鶴琴幼兒園使用時(shí)光機(jī)軟件工具來(lái)幫助老師做觀察評(píng)估的系統(tǒng)，分一至五個(gè)階段，從小班、中班、大班的目標(biāo)導(dǎo)向與具體表現(xiàn)，從隨機(jī)的嘗試，試誤式的探究，開始發(fā)展到問(wèn)題引發(fā)的一種有指向的探究，逐漸意識(shí)到證據(jù)的重要性，能夠根據(jù)問(wèn)題來(lái)計(jì)劃和執(zhí)行探究，能夠基于證據(jù)得出結(jié)論，一步一個(gè)發(fā)展臺(tái)階，通過(guò)上下貫通的方法，讓教師對(duì)孩子發(fā)展的進(jìn)程有更加具體的、放大的和細(xì)節(jié)性的逐一理解，參與有挑戰(zhàn)性的情境，去看到孩子的學(xué)習(xí) ，形成支持孩子學(xué)習(xí)的策略。 　　在示例講解中，我們進(jìn)一步意識(shí)到孩子關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲取，不是通過(guò)孤立的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的，而是通過(guò)完整的生活背景下的學(xué)習(xí)，包括集體教學(xué)，包括在區(qū)域當(dāng)中，包括日常生活當(dāng)中以及在主題學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)獲得的。 教學(xué)與評(píng)估結(jié)合，在教學(xué)中采用觀察評(píng)估的方法，如通過(guò)實(shí)地觀察評(píng)估施行教學(xué)，通過(guò)實(shí)際研究來(lái)培養(yǎng)兒童善用觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度，將有助于提高教學(xué)效果。積木建構(gòu)區(qū)、沙泥探究區(qū)、自然體驗(yàn)區(qū)……滿足孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展；自然與教學(xué)融合：樹木、綠葉、小花、水池……每一個(gè)畫面都蘊(yùn)含著一個(gè)自然故事；教師沐浴在和煦輕柔的春風(fēng)下，幼兒在自然、真實(shí)的游戲樂(lè)園里自主選擇、自主學(xué)習(xí)，相互合作，她們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中充滿向往和歡喜，充分感受著春的花草、春的色澤、春的氣息、春的樂(lè)趣！ 以目標(biāo)與問(wèn)題為導(dǎo)向反思 　　向下扎根，延伸成長(zhǎng)力量；向上生長(zhǎng)，綻放生命光彩。 在鶴琴幼兒園觀摩學(xué)習(xí)中，我們看到：在大自然大社會(huì)中，可以找到許多活教材、活教具。尤其是戶外混齡游戲活動(dòng)，兒童教兒童，更可以做到教學(xué)相長(zhǎng)。而教學(xué)從形式到精神的轉(zhuǎn)化，使這里的一切顯得誠(chéng)于中而形于外，凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想，孩子成長(zhǎng)需要什么，就讓他在實(shí)際生活中實(shí)干，在實(shí)干中求知，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)。 依托問(wèn)題，對(duì)標(biāo)找差。此次觀摩研學(xué)活動(dòng)，我們的園長(zhǎng)、老師們也開啟了全新的教育視角，重新整合探尋適合本園課程實(shí)施的途徑和策略，為提升園所課程品質(zhì)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化成長(zhǎng)而思與行。 　　守望星空，展望未來(lái)，這里有 一個(gè)努力奔跑的團(tuán)隊(duì)， 一個(gè)富足美好的遠(yuǎn)方！ 撰稿：李錦慧、袁鐘貞 圖片：溫麗麗、許映嬌 審核：李錦慧、段媛媛