撐起“悅”讀的長篙，向名著深處漫溯——記晉江市初中語文1+3+N鄧有金名教師工作團隊第七次教學研討活動

鄧有金名教師工作團隊

新僑花開，知己逢來； 師生悅讀，反思漫溯； 縱橫比較，探索創新； 梧林共話，樂在其中！ 活動綜述 　 2021年4月23日，晉江市初中語文1+3+N鄧有金名教師工作團隊走進了美麗的晉江市新僑中學，開展了第七次教學研討活動，本次活動由核心成員安海中學的王蓉婷老師主持，團隊成員圍繞“名著閱讀的有效教學”這一主題，開展一系列的教學研討活動。 在陳良平校長及學校各部門的大力支持下，本次教學研討活動圓滿完成各項任務。會上，陳良平對鄧有金名教師工作團隊和泉州市教研員謝貴榮老師蒞臨本校指導教學，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，并希望學校語文組能借助名師平臺更好成長，從而提升新僑語文教學科研水平。最后，陳良平校長提出“共同關注學生成長，共促學校發展”的理念，表達殷切希望和美好祝愿。 公開課風采葉書寒老師的課堂 　　初三學生的邏輯思維能力發展處于關鍵期，晉江市新僑中學葉書寒老師從思辨型文本的課型探討簡愛的人物形象。學生對文本的故事情節，人物形象已有初步的了解。從譯林版封面入手，抓住四個細節，層層遞進，環環相扣。首先，講究課堂的目的性。以探索簡·愛的現代女性美作為課堂重點，一課一得，講究課堂高效性。其次，講究課堂的連貫性。課堂一脈相承，以探析封面中的“象征”為路徑進行文本推理，解決問題。再者，講究課堂反思性。運用逆向思維，立足打破教學和生活的那堵墻，讓文本人物走進現實。最后，講究課堂實踐性。學生自制思維導圖和腰封，培養學生的審美鑒賞能力，提升語言建構能力。 蘇烏梅老師的課堂 　　養正中學蘇烏梅老師這堂課創意無限，小說文本研究透徹。老師個人表現自信，借班上課，提問環節有技巧，學生寫詩環節能快速找出學生的錯別字和判斷形容詞的用法是否貼切，很細致。圍繞著切入點“祥子的生命之樹”，從祥子像什么入手，引導學生從生命歷程說出祥子像一棵樹，切入本課主題；按照三起三落的情節流程給祥子的生命之樹葉子涂上顏色；揭示“樹”一樣執拗的祥子一步步被連根拔起的三個原因；攜帶討論祥子的婚戀觀；一步步闡釋祥子前后不同的人物形象；以《生命之樹》為題，肯定祥子的品質，為祥子寫詩，讓學生寫作，只要求變換括號內的形容詞。整個教學過程中體現學生主體性地位。可能在祥子后期形象的自卑、自甘墮落方面，還應該再分析引導下。話劇配音這個亮點應該讓學生不同組別，多閃現幾回，最后應把話劇原音播放出來，讓這個亮點徹底開花。 朱文老師的課堂 　　安海中學朱文老師這堂課扎實有方法。課堂上注重授之以漁，用圈點勾劃的閱讀方式來細讀文章，概括形象，對“圈點批注”的方法做深入淺出的講解。文本段落的選擇貼近學生實際，教師注重鼓勵學生解讀，師生互動到位。真正將語文課堂的一課一得落到實處。 聽課評課小伙伴授課老師述課 新僑中學葉書寒老師說課： 本節課立足于四點培養思維策略：目的性、連貫性、反思性和實踐性。 首先，課堂聚焦思辨型文本的探究設計，但是在主題深度上，只停留在簡愛的這一人物形象探究上，沒有更進一步打破教法和活法的那堵墻，讓學生從書本的人物，走向生活，面向人生。 其次，課堂只有一種聲音的出現，應鼓勵學生更大膽的拓寬思維角度，沒有進一步挖掘文本，應該給學生留下更多思維鍛煉的機會！ 最后，腰封的設計是課堂的亮點，激發學生的創作興趣。但是在后期腰封展示上，沒有給學生充分展示的時間。 養正中學蘇烏梅老師說課： 《初中語文新課程標準》語文素養包括：閱讀、習作、口語交際、綜合性學習、倡導自主、合作、探究式學習方式。按著這個教學理念來設計這節公開課。設計思路： 1.初步感知:從祥子像什么入手，引導學生從生命歷程說出祥子像一棵樹，切入本課主題；按照三起三落的情節流程給祥子的生命之樹葉子分別涂上深綠色、淺綠色、黃色、褐色。在枝干上寫上什么情節，讓祥子的生命之樹變成該種顏色。 2.人物分析:揭示“樹”一樣執拗的祥子一步步被連根拔起的三個原因；攜帶討論祥子的婚戀觀；梳理祥子外貌、愛好、拉車態度、買車愿望四個方面，前后變化；一步步闡釋祥子前后不同的人物形象。 3.練筆訓練:以諾貝爾文學獎獲得者愛爾蘭詩人葉芝的散文詩集《生命之樹》為題，肯定祥子的品質，為祥子寫詩，讓學生寫作，只要求變換括號內的形容詞。 安海中學朱文老師說課： 新課標指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。開設閱讀指導課使學生“得法于課內，受益于課外”，值得我們認真思考與研究。為了促進他們形成良好的閱讀習慣，我以《駱駝祥子》為指導學習內容，運用圈點批注法進行閱讀指導教學。 首先，讓學生了解圈點批注的基本知識和注意事項，以及圈點批注的符號。意圖是讓學生明白如何用這種方法去閱讀名著。 其次，教師授之以漁，展示圈點批注的示例。對“圈點批注”的方法做深入淺出的講解，可以使學生手腦并用，有利于培養學生邊閱讀、邊思索、邊勾畫的好習慣，將閱讀引向深入。 最后，走進文本，實踐運用。我所選的文本段落貼近學生實際，學生通過自主活動,討論交流、展示成果加深對小說的理解，提高閱讀名著的興趣。    當然，本堂課圈點符號設定與實踐運用環節聯系還不夠緊密，批注的內容較單一，在今后的閱讀教學中需不斷改進。 精彩點評 安海中學王蓉婷老師點評： 封面意象析簡愛，生命之樹畫祥子。 圈點批注有效教，新僑芳菲綻異彩。 這三位老師都能緊扣本次活動主題進行有效教學。課前都有小老師問答環節，課中都能在素讀中形成認識，在精心設計中創建目標，在巧設情境中精彩展開，都能運用現代化教學手段，當場拍照點評，結合文本分析人物形象。聽說讀寫四個環節都到位，在任務活動中提升價值，提高學生思維能力、表達能力。都有教師寄語，三堂課精彩紛呈，創新有亮點、別具匠心，板書設計精美。 建議葉書寒師如果把各組設計的腰封都展示出來，會更完整；蘇烏梅師如果前面通過文本讓學生自己配顏色可能會更能感受祥子生命之樹的變化；朱文師課堂中第二個學生能在板書中寫批注，也可以先展示自己在名著中的圈點批注法，起個示范作用。 寄語：希望我們對名著閱讀教學的有效性的不斷探索、實踐，讓我們的學生變成真正的“讀書”人，全面提高學生的語文素養。 金山中學黃國榮老師點評： 書寒老師：葉老師是位語氣柔和、教法創新的老師。課堂設計新穎獨特，以學生為主體，注重提問引導，教學環節環環相扣，具有思辨色彩。課堂的亮點在于“破譯被拋棄的洋傘”中，巧妙的問題預設和融洽的師生互動，共同助力師生有效解讀文本。小小建議：作為思辨型課堂，結尾部分可多注重引導學生多角度挖掘簡愛的人性閃光點，以達到思中有辨，辨中反思的特點。  烏梅老師：蘇老師是位循循善誘，彬彬有禮的老師。以“生命之樹”和“葉子配色”的方式作為探究人物的切入口，有利激發學生探究的興趣點。課堂亮點在于結合網絡新語，在師生互動中讓學生大膽發表見解，營造自由的探究氛圍。小小建議：板書設計可結合“生命之樹”的抽象圖形和“祥子形象”變化來體現，作為歸納總結，為課堂增設色彩。  朱文老師：朱老師是位儒雅細致、引導有方的老師。課堂上注重授之以漁，對“圈點批注”的方法做深入淺出的講解，課堂上充分保證學生訓練時間，培養學生分析運用知識能力。文本段落的選擇貼近學生實際，教師注重鼓勵學生解讀，學生上課眼神專注，回答流暢，師生互動到位。小小建議：可增設對祥子命運三部曲的解讀，利用思維導圖來展現，有利于祥子形象的綜合評價和批注的實效性、多樣性。 遠華中學林麗婷老師點評： 葉老師本節課是一節充滿問題意識的立足文本的名著探究課，老師匠心獨運的從封面的象征意義入手，逐一破譯其中的意味。在環環相扣間，老師以問題逐一拋出，引導學生自主探究，真正達到了師生共讀的充滿語文味的課堂。建議:腰封的設計制作部分，老師可提示或與學生探討腰封應呈現哪些內容，同時老師也可多呈現一些有趣的腰封設計。 蘇老師本節課教學目標明確，老師擅于調動學生的積極性，設計的課堂環節有新意。建議:1.寫詩環節可適當多加指導。2.在生命之樹的總結部分，老師可適當進行引導升華，引導學生感受了生命的悲劇后，可以進一步引導學生感受心靈悲劇的震撼。 朱老師本節課是一節扎實的名著閱讀指導課。從圈點批注的方法入手，講解祥子的前后變化，教學環節連貫，目標明確，將語文課堂的一課一得落到實處。建議:1.朱老師的圈點批注講解的面可以更寬一點，在課前方法的指導部分有出示批注的幾個注意方面，老師可在學生自主操作訓練方面適當的引導從多角度進行。同時圈點部分也可更全一點，指點學生用不同的符號表示。 僑聲中學吳子新老師點評： 三節課符合主題，有法，得法。 葉老師:課堂給予學生一把打開名著的鑰匙--象征；給予學生一項生活技能--設計封面，創作腰封。課堂是對生活的觀照。建議:既是思辨，課堂應有更多聲音，一種過于齊整。 蘇老師以樹的形象導入，能讓學生直觀認識祥子。從像什么、形象探究、為你寫詩，認識層層深入，由淺入深，符合學生認知規律。建議:三要素的學習環節更貼近悲劇原因的探究。 朱老師圈點批注可以成為一個系統，可循環系統。從圈點的符號設定、批注對象、批注方法、批注目的，如何入手與教師示范等等，每周反饋，在調整中不斷完善。建議:圈點符號設定與示例與實踐運用環節聯系應更緊密 新僑中學蘇白容老師點評： 余文森教授說過：時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。其中學習結果指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。三位老師給我們呈現的三節課都能較好實現教學的有效性。 首先談談書寒老師的課：教學設計新穎獨特，有深度，以封面中的意象為切入點，引導學生捕捉相關畫面，以此為支點撐起本文的主人公簡?愛的血肉和靈魂。在庇護傘環節，借助探究誰是簡?愛的庇護傘，引導學生從簡?愛生命中的三個人物：里德太太、羅徹斯特、圣約翰去分析，最終得出簡?愛的最核心現代女性美：追求自由平等。此環節可以有效培養學生的思辨能力。課堂活動多樣：思維導圖視頻播放、小老師提問環節、學生上臺導圖展示、小組合作討論、學生制作精美腰封等，真正實現教學有效性。 烏梅老師的課容量大，涉及情節梳理、人物形象分析、悲劇原因探究、寫作訓練，雖說量大，但是烏梅老師以“樹”的變化為抓手，有條不紊地處理情節、形象以及悲劇原因的探究這三者的關系，最后仿寫詩歌，通過挖空降低難度，符合初一學生學情，達到主題的升華。學生活動充分，體現學生主體地位。 朱文老師的課集中讀書方法的指導：圈點、批注。教學目標明確，如何圈點？如何批注？師先提供示范，符合初一學生的學情。留足時間給學生，學生真正動筆落實形成能力。 晉江一中林艷老師點評： 書寒老師的課：一堂有文學味的課。用四個片段引導學生回歸文本，勾連關鍵情節，引導學生能夠有效的由淺入深地思考。建議：封面的解讀至少可以有兩次，讀前和讀完。前一次可能是吸引和疑惑，后一次應該是感悟和升華。試著讓學生自主看一看、讀一讀、悟一悟，不要代替學生去思考和判斷，也許會遇見更廣、更美的一方天地。 烏梅老師：一堂有創意的課。用生命之樹勾連起祥子三起三落的人生歷程，用不同色彩搭配祥子在不同階段的形象。再從社會、文化、個人三個角度探索小說主題，最后讀寫結合，拓展提升。課堂一氣呵成。建議：減少課堂容量，在矛盾沖突中體現祥子人生的變化歷程，從而引發學生對生命之樹的思索和分享。 朱文老師：一堂有方法的課。用圈點勾劃的閱讀方式來細讀文章，概括形象。有老師示范，有學生實踐，有師生共讀。課堂開放而扎實，以法授法，以學促學。建議：圈點勾劃與批注相輔相成，或因疑而圈，或因美而劃，或因悟而注，可以鼓勵學生用此方法去多角度，有深度地去品讀和悟讀，形成自己個性化閱讀的思維導向。 如切如磋，如琢如磨，美美與共。 謝貴榮老師的講座 　　本次教學研討活動中一道亮麗的風景線是泉州市教研員謝貴榮老師進行了主題為《基于教學評一致的語文有效教學》的講座。謝老師將自己潛心研讀的心得與參會老師們做了詳細的分享，語言幽默風趣、針砭時弊，讓人耳目一新。謝老師就晉江市教研員洪祖旭老師提出的“初中語文教學與評價存在的問題”進行深入淺出的講解，提出許多寶貴的意見。 首先，要立足于學情教學。切忌對學生盲目拔高，對學生的要求要適切。鼓勵學生進行創作，即使是生活化的寫作素材也要給予肯定。 其次，課堂教、學、練、評要達成一致。尤其是練習環節，教師要對練習進行篩選審核，切忌濫用教輔練習。對學生要分層布置練習，忌一刀切。 最后，重視黑板的作用。教師切忌做PPT的放映員，課堂不能被現代教育技術完全綁架。老師要對PPT進行“瘦身”！同時，重視學生上臺板書，切忌過分依賴電腦投屏，給予學生思維鍛煉的機會。 謝老師為我們開了一扇明亮的窗，給我們敲了一記警鐘，讓我們在“月明星稀”的教學困境中，有枝可依！ 鄧有金老師發言 一、評課意見： 大家評課都講得很好，鄧老師補充以下建議。（一） 共同點： 1.三節課：精心備課磨課，敬畏課堂；借助文本案例，以文解文；教學目標達成，效果良好。 2.兩位女教師課：“板書設計、師生互動、課堂創新”環節非常突出。（二）不同點： 1.葉書寒師：優點是：外表柔美，聲音甜美，講解到位，葉老師人格魅力光芒四射；課堂處處有驚喜，創意無限；四個象征元素，最后強調追尋光芒的重要性，也就是強調追求自由平等是簡愛最顯著的女性美特征，這一點非常重要，葉老師做到了。不足是：形式很美，弱化了文本的解讀；長裙，與善良美德類比，相對比較牽強。 2.蘇烏梅師：優點是：文本熟悉度，三個老師中做得最好；教學設計有創意，生命之樹的比喻實在太形象了；借班上課，卻從容自信；糾正學生讀音字詞錯誤，很是細心。建議是：祥子的性格分析，前期既然使用“自信”，后期就可以配上“自卑”或“自甘墮落”。 3.朱文師：優點是：方法實用，指導到位；文本案例，可操作性強。建議是：批注示范方法比較單一，不能只停留在“運用什么描寫方法，寫出了什么人的什么特點”，而應該指導學生：批注還可以對某個句子或文段，寫出自己的獨特理解和感受。二、工作通報： 1.集體磨課：團隊內全部參加磨課；團隊外成員楊東參加磨課，特此表揚。 2.名著小測：此次核心成員林老師提前布置名著小測，并認真核對和制作。 3.課前展示：此次三位老師都有按要求設置小老師展示環節，這點有進步。 4.美篇反饋：第六次美篇閱讀點擊量4580人次，再創新高，大家共同努力的結果，蓉婷老師功勞最大。 5.考勤情況：本次活動，團隊內曉銀師請假，團隊外四人請假。以上老師都有特殊任務，所以同意請假。 6.磨課反饋：磨課環節，能提出有質量的建議最為可貴，現以葉書寒教學設計磨課為例，表揚如下： （1）蘇白容老師磨課建議：庇護傘環節可以有效培養學生的思辨能力，建議此環節不要局限于老師所提供的四個片段，可以讓學生回歸文本多點自己的解讀，初三學生是有這能力的。 （2）吳子新老師磨課建議：保護傘的環節，在簡愛的成長過程中，還有一個海倫彭斯扮演著重要的角色。是否考慮加入到這一環節進行辨析呢？ 兩位老師的磨課發言，都是建議可以對封面象征元素進行合理補充和拓展，是有深度思考的，是可操作性的，我認為很好。三、工作布置： 1.美篇制作：第7次活動美篇，文字負責人：白容、書寒、烏梅、朱文；制作負責人：書寒；圖片負責人：清福；初審：麗婷；復審：蓉婷、國榮；終審：有金。本次美篇小視頻要求：所有內容濃縮在一個小視頻里。 2.經費處理：匯總經費總數，落實具體名單，測算經費余額，處理余額清退。余額清退遵循以下原則：誰消費誰買單。麗婷師本周開始負責牽頭處理。 3.考勤要求：最后一次活動，既是年度總結，又是表彰活動，全體成員都要求參加，不得缺席。 4.授課要求：最后一次活動的公開課，要求高質量高標準，請林艷、王靈、楊東務必精心準備。 5.名著小測：最后一次名著小測，現場測試，現場頒獎，麗婷師負責處理獎品預算和購買適宜。 6.報銷工作: 謝貴榮老師講座費的處理，力爭下周三前處理完畢，蓉婷師牽頭，林艷師具體操作。 7.購書準備：最后一次活動頒獎會，要贈名著評論書一本，三位核心成員合議，蓉婷師牽頭處理。  黃國榮老師雅作 格致金山中學黃國榮以德治校，文明新僑，分層教學，學生為本；名著研討，有金領銜，同臺競技，提升實效。 品析簡愛，思辨相隨，觀察封面，捕捉象征；揭秘色調，破譯洋傘，追逐光芒，解析長裙。 小小老師，鏈接祥子，生命之樹，巧妙配色；師生互動，探究形象，詩歌創作，德育滲透。 同課異構，圈點批注，授之以漁，評價祥子；教師示范，訓練到位，文本解讀，深入淺出。 教學練評，課堂之本，重視板書，規范答題；精簡課件，有的放矢，回歸教材，制用法寶。 經典名著，師生共讀，點撥啟發，格物致知；名師團隊，攜手前行，語文之道，返璞歸真！ 浸潤梧林古韻 　　教研活動結束后，晉江市新僑中學少先隊“小導游團”帶領鄧有金名教師工作團隊成員暢游梧林，浸潤梧林歷史，感受文化古韻。 結束語 　　“青山一道同云雨”，名著閱讀的探索教學之路上，鄧有金名教師工作團隊始終堅持群策群力，教學創新的理念，不斷追求進步和卓越！名著之趣、為師之誠，教育之專，成長之樂。今后定能實現“名著共啟鴻鵠志，師生同譜新篇章”的美好期望！ 上期名著練習答案 《水滸傳》BACAA《駱駝祥子》BCCBC《西游記》BCBAC 本期名著小練習 文字：葉書寒、蘇白容、蘇烏梅、朱文詩歌創作：黃國榮編輯：葉書寒圖片：朱清福美篇：葉書寒初審：林麗婷復審：王蓉婷、黃國榮終審：鄧有金