賈宏業名師工作室主題研修活動—在閱讀教學中培養學生的思維品質和學習能力

羅飛燕

為進一步貫穿英語學科的核心素養，賈宏業名師工作室于4.22日召開了以“在閱讀教學中培養學生的思維品質和學習能力”為主題的會議 思維品質是英語學科核心素養的提升，主要指個體在思維活動中智力特征上的差異，是衡量一個人思維發展水平的重要指標。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異，工作室的成員積極討論如何在英語學習過程中，運用英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯系、轉換、互補給學習者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學習者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅實基礎。 學習能力就是有效運用學習方法與技巧的能力。學習能力是所有能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能；同時學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道。在英語學科核心素養的內涵中，學習能力是其他素養的“催化劑”。 積極思考，勇于探索，將合作融合與知情融合貫穿于整個閱讀中！ 問題導向引領學生的思維品質思維是智力與能力的核心，智力品質是智力活動中、特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，因此它又叫思維的智力品質或思維品質。思維品質主要包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。 有講有評，取其精華，教學相長！ 　　最后名師工作室主持人賈宏業老師對為期一個月的主題研修活動做總結，肯定了大家的付出，同時對工作室以后的工作提出了要求： 1. 良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。學習能力的培養會讓學生終身受益。英語閱讀教學過程中，教師應該從以下幾個方面進行。首先，教師要鼓勵學生學會獨立思考。我們常說，高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“心到、眼到、口到”。然而，在實際教學中，我們發現許多學生經常“眼到心不到”，在閱讀過程中只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。鑒于此，教師在教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，鼓勵學生開展小組合作學習。一方面，小組合作學習能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組合作學習能有效促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后人生的發展意義深遠。當然，教師在給學生分組活動時，要堅持“組間相似、組內相異”的原則。這樣，教師就能在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實投入到學習過程之中。 2. 閱讀能力的提升是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以培養的重要途徑。閱讀能力的提高并非僅僅讀幾遍課文、積累一些單詞那么簡單。相反，閱讀能力的不斷提高對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。問題是思維的起點，因此，教師在閱讀教學中要精心設計問題，以問題為導向，引到學生的積極獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。同時要鼓勵學生在閱讀過程中不斷發現問題。以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。教師除了鼓勵學生發現和解決問題之外，還應該留給學生足夠的思考和提問的時間和機會。對待學生的提問，教師應認真、耐心、細心地解答，并給予一定的積極評價。因為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神都會讓學生產生極大的學習熱情和積極地學習興趣。 一個人走，走的很快，一群人走才能走的更遠！相信在賈老師的帶領下We will become better and better.